学前教育评价方案的编制.ppt

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1、第二章学前教育评价方案的编制1 1本章主要内容分解目标分解目标形成指标体系形成指标体系界定标准界定标准形成标准体系形成标准体系加权求和加权求和形成计量体系形成计量体系学前教育评价方案的实际编制学前教育评价方案的实际编制2 2第一节分解目标形成指标体系3 3学前教育评价是根据一定的目的、针对一定的对象、通过系统地收集有关信息做出价值判断的过程。如果我们评价的目的是了解他智力发展的情况，他的智商就可以作为评价这个幼儿智力发展情况的指标；如果我们评价的目的是了解他的全面发展情况，我们就必须对这个幼儿的身体、认知、社会性等方面的发展的指标，从而形成指标体系。4 4但是，所涉及到的各个方面的评价指标不可

2、能事无巨细面面俱到，更不可能不分主次，也不可能主观臆造，而是对所要达成的总的目标进行分解，选择其中最重要的和有代表性的项目，组成评价的指标体系，同时通过收集各方面的信息，对指标体系中各项指标的状况分别做出鉴定，最后对评价对象做出科学的合理的评价结论。学前教育评价指标体系的确立是整个学前教育评价工作的基础和关键，没有科学合理的学前教育评价指标体系便没有科学、合理的学前教育评价。5 5一、学前教育评价目标和指标体系概述一、学前教育评价目标和指标体系概述（一）学前教育评价目标与指标体系的含义（一）学前教育评价目标与指标体系的含义学前教育看作是一个系统，从宏观上看，整个学前教育系统有相应的总目标；从微

3、观上看，每项具体的学前教育活动又都有其独立的具体的目标，这些独立的具体的目标是整个学前教育总目标的组成部分。学前教育评价是一个以学前教育目标为准绳的价值判断过程。但是，学前教育目标带有某种程度的原则性和抽象性。因此，为提高学前教育评价的科学性，我们还需要把抽象的目标具体化。6 6任何一项学前教育活动的目标都可以根据其复杂的内涵进行分解，形成该项学前教育活动的目标体系，也可以被看作是评价该项教育活动的目标体系。分解后的目标体系中处于最低层次、具有可操作性的目标由于具有指标的性质，故被称作指标，因此，分解后的目标体系就成了学前教育评价的指标体系。目标是指标的基础，是概括了的指标；指标是目标的具体化

4、，是可测的、行为化和操作化的目标；某一指标反映目标的某一方面，整个指标体系反映整体目标。7 7表表2 21 1北京某园幼儿发展水平目标北京某园幼儿发展水平目标（7676页）页）幼儿发展评价是一种以幼儿发展目标为基础，围幼儿发展评价是一种以幼儿发展目标为基础，围绕幼儿发展目标展开的活动。绕幼儿发展目标展开的活动。幼儿发展系统中包含着三个方面的子系统，即身幼儿发展系统中包含着三个方面的子系统，即身体发展、认知发展和社会性发展三个子系统；在体发展、认知发展和社会性发展三个子系统；在每个子系统下面，又有低一个层次的子系统，如每个子系统下面，又有低一个层次的子系统，如身体子系统包含了大肌肉动作、小肌肉动

5、作、自身体子系统包含了大肌肉动作、小肌肉动作、自我保健和生活能力；还可以往下进一步分解到第我保健和生活能力；还可以往下进一步分解到第三个层次的子系统。三个层次的子系统。由此可见，幼儿发展这个系统确实包含了多侧面、由此可见，幼儿发展这个系统确实包含了多侧面、多层次的子系统。多层次的子系统。8 8比如比如比如比如“走走走走”，是幼儿发展这个系统中第三也是最低层，是幼儿发展这个系统中第三也是最低层，是幼儿发展这个系统中第三也是最低层，是幼儿发展这个系统中第三也是最低层次的子系统。次的子系统。次的子系统。次的子系统。“走走走走”这个最低层次的子系统再分解的这个最低层次的子系统再分解的这个最低层次的子系

6、统再分解的这个最低层次的子系统再分解的化就是通过教师具体的教育活动达成的最具体的化就是通过教师具体的教育活动达成的最具体的化就是通过教师具体的教育活动达成的最具体的化就是通过教师具体的教育活动达成的最具体的5 5 5 5个个个个发展目标或称发展目标或称发展目标或称发展目标或称5 5 5 5个指标，个指标，个指标，个指标，即即即即会甩动双臂走；会甩动双臂走；会甩动双臂走；会甩动双臂走；会手脚动作协调地走；会手脚动作协调地走；会手脚动作协调地走；会手脚动作协调地走；不扶不扶不扶不扶梯一步一阶地上下楼梯；梯一步一阶地上下楼梯；梯一步一阶地上下楼梯；梯一步一阶地上下楼梯；会按节拍变速走；会按节拍变速走

7、；会按节拍变速走；会按节拍变速走；会灵会灵会灵会灵活地变向、变速走。活地变向、变速走。活地变向、变速走。活地变向、变速走。所有所有所有所有至至至至的指标都具有可操作性，即可以实际测量。的指标都具有可操作性，即可以实际测量。的指标都具有可操作性，即可以实际测量。的指标都具有可操作性，即可以实际测量。由此，分解后的目标体系就成了可以实际评价的指标由此，分解后的目标体系就成了可以实际评价的指标由此，分解后的目标体系就成了可以实际评价的指标由此，分解后的目标体系就成了可以实际评价的指标体系。体系。体系。体系。9 9再比如，认知方面，包括智力能力、数学概念、再比如，认知方面，包括智力能力、数学概念、自然

8、概念和语言发展几个方面。自然概念和语言发展几个方面。拿数学概念为例：拿数学概念为例：3 3岁组只要求他们会比较大小、岁组只要求他们会比较大小、长短、高矮、多少；而长短、高矮、多少；而4 4岁儿童会按照大小、长短岁儿童会按照大小、长短等特征排序。等特征排序。根据这样一个评价指标，具体可操作化了的指标根据这样一个评价指标，具体可操作化了的指标我们就可以看一个儿童的总的指标；但是需要指我们就可以看一个儿童的总的指标；但是需要指出的是这是北京市的指标，不具有普遍性。出的是这是北京市的指标，不具有普遍性。1010下表也是一份幼儿发展评价表，（，（8282页）页）这份评价表可以使我们非常清晰地看到一个幼儿

9、发展评价的指标体系框架。幼儿发展这个总目标可以被分解为习惯与自理能力培养、运动与动作、认知与语言和品德与社会性四项指标。这四项指标还可以进一步分解（82-8682-86页）页）。1111美国某蒙台梭利学校幼儿发展水平目标美国某蒙台梭利学校幼儿发展水平目标（87-93页）页）可以从中看出该学校评价幼儿发展水平的指标可以从中看出该学校评价幼儿发展水平的指标体系框架，也无外乎体智德几方面；体系框架，也无外乎体智德几方面；它独特的一方面是提到对金钱的认识，在国内它独特的一方面是提到对金钱的认识，在国内原来很少提到，现在城市幼儿园也在重视。由原来很少提到，现在城市幼儿园也在重视。由此可以看出东西方文化对

10、学前教育评价的影响。此可以看出东西方文化对学前教育评价的影响。1212（二）学前教育评价指标的种类1定量指标与定性指标定量指标就是用分数作为标度的指标，是一定量指标就是用分数作为标度的指标，是一种常用的学前教育评价指标。种常用的学前教育评价指标。如，对幼儿的身高、体重进行评价要有具体如，对幼儿的身高、体重进行评价要有具体的量的指标，对幼儿智力发展的衡量也要有的量的指标，对幼儿智力发展的衡量也要有具体的量的指标（智商等）。具体的量的指标（智商等）。1313定性指标就是用评语或字符作为标度的指标，这定性指标就是用评语或字符作为标度的指标，这种指标是学前教育评价中不可缺少的指标。种指标是学前教育评价

11、中不可缺少的指标。如对幼儿园领导班子进行评价时，必不可少的要如对幼儿园领导班子进行评价时，必不可少的要考虑领导班子成员之间的协调性，而对他们的协考虑领导班子成员之间的协调性，而对他们的协调性进行评价时，只能用调性进行评价时，只能用“团结团结”、“比较团结比较团结”之类的评语。对幼儿教师的教育教学工作进行之类的评语。对幼儿教师的教育教学工作进行评价时，经常采用模糊概念的评语，优、良、中、评价时，经常采用模糊概念的评语，优、良、中、差等。这种模糊概念的评语也是定性的指标。差等。这种模糊概念的评语也是定性的指标。14142 2主观指标和客观指标主观指标和客观指标主观指标是指标制订者从实际中抽象出来的

12、、借助主观认识进行鉴别的一种指标。它是通过评价者的主观世界认识客观，所以不可避免的会受到主观意识和个人感情的影响。客观指标是以对人的关键行为的描述和观察作为标度的，它以客观事实为依据，减少了评价者的主观因素。编制符合客观事实的客观指标具有相当的难度，而且成本也很高。15153 3绝对指标和相对指标绝对指标和相对指标绝对指标是指不管什么对象、什么条件和什么评绝对指标是指不管什么对象、什么条件和什么评价目的都采用的那一个评价指标。使用绝对指标，价目的都采用的那一个评价指标。使用绝对指标，容易造成评价工作缺乏客观和针对性。容易造成评价工作缺乏客观和针对性。相对指标是指根据不同对象、不同条件和不同目相

13、对指标是指根据不同对象、不同条件和不同目的而采用的不同的评价指标，相对评价指标的使的而采用的不同的评价指标，相对评价指标的使用有助于得到公正、客观和有效的评价结果。只用有助于得到公正、客观和有效的评价结果。只有采用相对指标进行评价，才能客观地反映两种有采用相对指标进行评价，才能客观地反映两种不同评价对象的真实面貌。不同评价对象的真实面貌。16164.4.领导群体评价指标和幼儿教师评价指标领导群体评价指标和幼儿教师评价指标在学前教育评价中，领导群体评价指标往往是指在学前教育评价中，领导群体评价指标往往是指针对幼儿园领导班子进行评价时所采用的评价指针对幼儿园领导班子进行评价时所采用的评价指标，主要

14、是针对领导班子成员的素质、能力和成标，主要是针对领导班子成员的素质、能力和成绩等制定的具体的评价指标。针对被评价者集体。绩等制定的具体的评价指标。针对被评价者集体。幼儿教师评价指标是指针对幼儿教师的任职条件幼儿教师评价指标是指针对幼儿教师的任职条件和工作效果制订出的具体的评价指标。它主要包和工作效果制订出的具体的评价指标。它主要包括：一，幼儿教师结构的评价指标；二，幼儿教括：一，幼儿教师结构的评价指标；二，幼儿教师素质情况的评价指标；三，幼儿教师工作情况师素质情况的评价指标；三，幼儿教师工作情况的评价指标；四，幼儿教师教研工作情况的评价的评价指标；四，幼儿教师教研工作情况的评价指标。指标。17

15、175幼儿发展评价指标幼儿发展评价指标是指针对幼儿健康、认知、语言、幼儿发展评价指标是指针对幼儿健康、认知、语言、幼儿发展评价指标是指针对幼儿健康、认知、语言、幼儿发展评价指标是指针对幼儿健康、认知、语言、社会性等多方面发展而制定的评价指标。社会性等多方面发展而制定的评价指标。社会性等多方面发展而制定的评价指标。社会性等多方面发展而制定的评价指标。通过对幼儿发展的各个方面进行评价，可以反映出通过对幼儿发展的各个方面进行评价，可以反映出通过对幼儿发展的各个方面进行评价，可以反映出通过对幼儿发展的各个方面进行评价，可以反映出学前教育工作的水平和业绩，也可以反映出学前教学前教育工作的水平和业绩，也可

16、以反映出学前教学前教育工作的水平和业绩，也可以反映出学前教学前教育工作的水平和业绩，也可以反映出学前教育工作的不足和短处。育工作的不足和短处。育工作的不足和短处。育工作的不足和短处。这方面的评价指标既是衡量幼儿发展情况的标准，这方面的评价指标既是衡量幼儿发展情况的标准，这方面的评价指标既是衡量幼儿发展情况的标准，这方面的评价指标既是衡量幼儿发展情况的标准，也是反映某幼儿园或某学前教育机构学前教育水平也是反映某幼儿园或某学前教育机构学前教育水平也是反映某幼儿园或某学前教育机构学前教育水平也是反映某幼儿园或某学前教育机构学前教育水平的标准。的标准。的标准。的标准。1818二、建立学前教育评价指标体

17、系的意义和原则二、建立学前教育评价指标体系的意义和原则（一）建立学前教育评价指标体系的意义（一）建立学前教育评价指标体系的意义1 1建立学前教育评价指标体系是进行学前教育建立学前教育评价指标体系是进行学前教育评价的前提和依据评价的前提和依据建立学前教育评价的指标体系，是学前教育评价过建立学前教育评价的指标体系，是学前教育评价过建立学前教育评价的指标体系，是学前教育评价过建立学前教育评价的指标体系，是学前教育评价过程中必不可少而且带有决定意义的工作，是学前教程中必不可少而且带有决定意义的工作，是学前教程中必不可少而且带有决定意义的工作，是学前教程中必不可少而且带有决定意义的工作，是学前教育评价的

18、前提和依据。育评价的前提和依据。育评价的前提和依据。育评价的前提和依据。学前教育评价的指标体系可以体现学前教育目标的学前教育评价的指标体系可以体现学前教育目标的学前教育评价的指标体系可以体现学前教育目标的学前教育评价的指标体系可以体现学前教育目标的实质性内容，是评价的直接依据。实质性内容，是评价的直接依据。实质性内容，是评价的直接依据。实质性内容，是评价的直接依据。19192 2建立学前教育评价的指标体系是对学前建立学前教育评价的指标体系是对学前教育进行客观评价的需要教育进行客观评价的需要对学前教育的价值进行判断必须有一个客观的标准，对学前教育的价值进行判断必须有一个客观的标准，对学前教育的价

19、值进行判断必须有一个客观的标准，对学前教育的价值进行判断必须有一个客观的标准，这个标准主要是学前教育应达到的目标。由于学前教这个标准主要是学前教育应达到的目标。由于学前教这个标准主要是学前教育应达到的目标。由于学前教这个标准主要是学前教育应达到的目标。由于学前教育的目标带有某种程度的原则性和抽象性，根据它无育的目标带有某种程度的原则性和抽象性，根据它无育的目标带有某种程度的原则性和抽象性，根据它无育的目标带有某种程度的原则性和抽象性，根据它无法实施学前教育评价。法实施学前教育评价。法实施学前教育评价。法实施学前教育评价。所以，由学前教育目标具体化而来的学前教育评价的所以，由学前教育目标具体化而

20、来的学前教育评价的所以，由学前教育目标具体化而来的学前教育评价的所以，由学前教育目标具体化而来的学前教育评价的指标体系就成立实施学前教育评价的具体的、可操作指标体系就成立实施学前教育评价的具体的、可操作指标体系就成立实施学前教育评价的具体的、可操作指标体系就成立实施学前教育评价的具体的、可操作的指标。因此，建立学前教育评价的指标体系还有利的指标。因此，建立学前教育评价的指标体系还有利的指标。因此，建立学前教育评价的指标体系还有利的指标。因此，建立学前教育评价的指标体系还有利于保证学前教育目标的实现，有利于推动整个学前教于保证学前教育目标的实现，有利于推动整个学前教于保证学前教育目标的实现，有利

21、于推动整个学前教于保证学前教育目标的实现，有利于推动整个学前教育事业的发展。育事业的发展。育事业的发展。育事业的发展。20203 3建立学前教育评价的指标体系可以帮助我们建立学前教育评价的指标体系可以帮助我们完成对学前教育从局部到整体的评价完成对学前教育从局部到整体的评价建立学前教育评价指标体系的过程，就是将我们建立学前教育评价指标体系的过程，就是将我们对学前教育整体的认识转换为对几个局部的认识对学前教育整体的认识转换为对几个局部的认识以及对各个局部之间关系的认识过程。以及对各个局部之间关系的认识过程。建立了学前教育评价的指标体系，在实施评价时，建立了学前教育评价的指标体系，在实施评价时，我们

22、就可以完成对学前教育的某些方面的评价，我们就可以完成对学前教育的某些方面的评价，获得有关学前教育各局部方面的认识，然后，我获得有关学前教育各局部方面的认识，然后，我们再利用指标体系完成将各项局部评价转化为整们再利用指标体系完成将各项局部评价转化为整体评价的工作，从而获得对学前教育整体的评价。体评价的工作，从而获得对学前教育整体的评价。21214.4.建立学前教育评价的指标体系可以建立学前教育评价的指标体系可以起到明显的导向作用起到明显的导向作用学前教育评价的指标体系不仅可以作为学前教学前教育评价的指标体系不仅可以作为学前教育评价的直接依据，而且可以起到明显的导向育评价的直接依据，而且可以起到明

23、显的导向作用，调动大家的积极性。作用，调动大家的积极性。建立起了学前教育评价的指标体系才能使人们建立起了学前教育评价的指标体系才能使人们在为达到目标而努力的过程中知道如何朝着目在为达到目标而努力的过程中知道如何朝着目标努力。标努力。22225 5建立学前教育评价的指标体系可以使我建立学前教育评价的指标体系可以使我们的价值认识趋向取得一致们的价值认识趋向取得一致我们提出一条指标并明确其在整个指标体系中的我们提出一条指标并明确其在整个指标体系中的重要程度，即确定其在整个指标体系中的相应的重要程度，即确定其在整个指标体系中的相应的权重，从本质上讲，就是把人们的价值判断客观权重，从本质上讲，就是把人们

24、的价值判断客观化，使人们的价值认识凝聚在指标和相应的权重化，使人们的价值认识凝聚在指标和相应的权重之中，在这一点上取得一致的意义。之中，在这一点上取得一致的意义。如，发展幼儿的社会性，我们建议把发展幼儿的如，发展幼儿的社会性，我们建议把发展幼儿的交往能力作为评价幼儿发展的一项指标并给予一交往能力作为评价幼儿发展的一项指标并给予一定的权重，如果这一建议被人们接受了，它表明定的权重，如果这一建议被人们接受了，它表明人们对交往能力的认识价值取得了一致人们对交往能力的认识价值取得了一致。2323（二）建立学前教育评价指标体系的原则（二）建立学前教育评价指标体系的原则1 1与目标的一致性原则与目标的一致

25、性原则与目标的一致性原则指的是建立学前教育评价指与目标的一致性原则指的是建立学前教育评价指标体系应该充分的、科学的、反映目标，也可以标体系应该充分的、科学的、反映目标，也可以称作科学性原则。称作科学性原则。学前教育评价指标体系必须充分、科学地反映学学前教育评价指标体系必须充分、科学地反映学前教育目标或管理目标，这是第一个也是最重要前教育目标或管理目标，这是第一个也是最重要的一个原则。的一个原则。科学性如果在确定指标体系时没有充分科学地反科学性如果在确定指标体系时没有充分科学地反映学前教育目标或管理目标，那么评价就失去了映学前教育目标或管理目标，那么评价就失去了存在的意义。存在的意义。2424要

26、遵循科学性原则，首先，必须保证指标体系中要遵循科学性原则，首先，必须保证指标体系中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况；映评价对象的真实情况；同时还要保证指标体系中各项指标的典型性或代同时还要保证指标体系中各项指标的典型性或代表性，即应当选取最能反映评价对象本质的指标表性，即应当选取最能反映评价对象本质的指标列入指标体系；列入指标体系；接下来还要保证指标体系中各项指标的层次性、接下来还要保证指标体系中各项指标的层次性、独立性；独立性；最后还要保证指标体系的完整性，即所建立的指最后还要保证指标体系的完整性，即所建立的指标体系应当

27、能反映目标的各主要方面。标体系应当能反映目标的各主要方面。25252 2方向性原则方向性原则方向性原则指的是指标体系应能反映出我国学前教育方向性原则指的是指标体系应能反映出我国学前教育方向性原则指的是指标体系应能反映出我国学前教育方向性原则指的是指标体系应能反映出我国学前教育改革的方向，应能促进我国学前教育全面的发展和提改革的方向，应能促进我国学前教育全面的发展和提改革的方向，应能促进我国学前教育全面的发展和提改革的方向，应能促进我国学前教育全面的发展和提高。在学前教育评价中，要贯彻此原则：高。在学前教育评价中，要贯彻此原则：高。在学前教育评价中，要贯彻此原则：高。在学前教育评价中，要贯彻此原

28、则：首先，要求各项指标的内涵及其组成必须与我国新颁首先，要求各项指标的内涵及其组成必须与我国新颁首先，要求各项指标的内涵及其组成必须与我国新颁首先，要求各项指标的内涵及其组成必须与我国新颁布的幼儿园工作规程的精神相一致；布的幼儿园工作规程的精神相一致；布的幼儿园工作规程的精神相一致；布的幼儿园工作规程的精神相一致；其次，要求各项指标的构成应当具有引导性、导向性，其次，要求各项指标的构成应当具有引导性、导向性，其次，要求各项指标的构成应当具有引导性、导向性，其次，要求各项指标的构成应当具有引导性、导向性，即在符合方向的前提下，进一步促使学前教育工作向即在符合方向的前提下，进一步促使学前教育工作向

29、即在符合方向的前提下，进一步促使学前教育工作向即在符合方向的前提下，进一步促使学前教育工作向更高的水平发展；更高的水平发展；更高的水平发展；更高的水平发展；第三，要求各项指标要有利于促进改革，而不是限制第三，要求各项指标要有利于促进改革，而不是限制第三，要求各项指标要有利于促进改革，而不是限制第三，要求各项指标要有利于促进改革，而不是限制改革。改革。改革。改革。26263 3可测性原则可测性原则可测性原则指的是每一项指标应该有具体的、可测性原则指的是每一项指标应该有具体的、可操作的定义。建立指标体系的目的之一就可操作的定义。建立指标体系的目的之一就是把评价目标分解为各项指标，通过对他们是把评价

30、目标分解为各项指标，通过对他们的测量得出评价对象与目标的符合程度。的测量得出评价对象与目标的符合程度。可测性原则的贯彻，要求指标体系中的每一可测性原则的贯彻，要求指标体系中的每一项指标都应该具体化，应该用可操作的定义项指标都应该具体化，应该用可操作的定义表述出来，即这些指标应是看得见，摸的着，表述出来，即这些指标应是看得见，摸的着，可以通过直接的观察或测查加以直接测量，可以通过直接的观察或测查加以直接测量，获得明确的结论的。获得明确的结论的。2727特别是评价一些不可直接测量的指标（如抽象的特别是评价一些不可直接测量的指标（如抽象的教育观念、领导班子团结情况、幼儿的社会性发教育观念、领导班子团

31、结情况、幼儿的社会性发展等），我们必须精心研究以达到可操作化。展等），我们必须精心研究以达到可操作化。对幼儿进行品德教育是我们今天学前教育工作的对幼儿进行品德教育是我们今天学前教育工作的一个重要目标，但我们无法把幼儿的品德作为评一个重要目标，但我们无法把幼儿的品德作为评价的指标，因为它不具有直接可测性，然而，这价的指标，因为它不具有直接可测性，然而，这并不是说品德不可测，而只是说它无法直接测量，并不是说品德不可测，而只是说它无法直接测量，这时就需要我们把这一目标化为可测量的指标进这时就需要我们把这一目标化为可测量的指标进行间接的测量。行间接的测量。2828为每一项指标都规定出可操作的定义，就是

32、为每一项指标都规定出可操作的定义，就是要求我们规定出评价的具体标准，只有做到要求我们规定出评价的具体标准，只有做到这一点，才能保证评价者在对评价对象做出这一点，才能保证评价者在对评价对象做出判断时，有统一的标准和尺度，从而保证评判断时，有统一的标准和尺度，从而保证评价者结果的可信程度。价者结果的可信程度。试想，如果没有可操作的定义，没有具体的试想，如果没有可操作的定义，没有具体的评价标准，我们怎么对评价对象进行判断？评价标准，我们怎么对评价对象进行判断？29294 4可行性原则可行性原则可行性原则指的是每一项指标都必须符合我国学前教育的实际，在评价工作中切实可行。包含两方面的含义：其一，评价指

33、标体系中的每一项指标及其相应的评价标准，必须符合目前我国学前教育的实际，能够区分和鉴别评价对象在该指标方面的不同的达成程度。如果一项指标，所有的评价对象都无法达到或者都已经达到，那么这项指标就缺乏实际意义或者不符合实际。3030衡量指标是否可行可以通过定义区分度的方法进衡量指标是否可行可以通过定义区分度的方法进行。行。经过对经过对K K个被评单位的实测，根据综合评定值，我个被评单位的实测，根据综合评定值，我们称前们称前K/2K/2个单位为高分组，称后个单位为高分组，称后K/2K/2个单位为低个单位为低分组。如果指标分组。如果指标I I高分组的得分为高分组的得分为M M，低分组的得，低分组的得分

34、为分为N N，指标的分值为，指标的分值为L L，则该项指标的区分度为，则该项指标的区分度为D D，可以用下列等式表示：，可以用下列等式表示：D D（M MN N）/KL/KL如果如果某一指标某一指标I I的区分度（的区分度（D D值）很小，则我们可以认值）很小，则我们可以认为这一指标为这一指标I I是不符合实际的，或不可行的。是不符合实际的，或不可行的。需要特别指出的是，有时一条指标的区分度不大，需要特别指出的是，有时一条指标的区分度不大，但它的定向作用很强，则可另当别论。但它的定向作用很强，则可另当别论。3131其二，按指标体系中的每一项指标去进行实其二，按指标体系中的每一项指标去进行实际的

35、评价工作是切实可行的。际的评价工作是切实可行的。第一，有足够的信息资源可以利用。如果没第一，有足够的信息资源可以利用。如果没有一定的信息来源，这项指标就不具有实际有一定的信息来源，这项指标就不具有实际施评的可行性；施评的可行性；第二，有足够的人力物力资源可以利用。如第二，有足够的人力物力资源可以利用。如果某项指标缺乏人力物力这项指标就不具有果某项指标缺乏人力物力这项指标就不具有实际施评的可能性；实际施评的可能性；第三，有科学有效的量化方法可以利用，指第三，有科学有效的量化方法可以利用，指标的量化方法不能过于复杂，否则按指标进标的量化方法不能过于复杂，否则按指标进行评价在事实上不可行。行评价在事

36、实上不可行。32325 5可比性原则可比性原则可比性原则指的是指标体系应该能够反映被评价可比性原则指的是指标体系应该能够反映被评价对象共同的属性，能够反映被评价对象属性中共对象共同的属性，能够反映被评价对象属性中共同的东西。质的一致是可比的前提，也是可比的同的东西。质的一致是可比的前提，也是可比的基础。基础。某一地区、某一幼儿园、某一教育方案具有自己某一地区、某一幼儿园、某一教育方案具有自己的特色，但在指标体系中不应反映这些东西。当的特色，但在指标体系中不应反映这些东西。当然，特色不进入评价指标体系，并不说明我们不然，特色不进入评价指标体系，并不说明我们不鼓励特色和特点，在评价时，特色可以通过

37、自报、鼓励特色和特点，在评价时，特色可以通过自报、自填项目的方式或以附件的形式加以弥补。自填项目的方式或以附件的形式加以弥补。3333指标的可比性原则要求提出一项指标就必须同时指标的可比性原则要求提出一项指标就必须同时对其规定一项相应的尺度。对其规定一项相应的尺度。学前教育作为一种社会现象，由于具有极端的复学前教育作为一种社会现象，由于具有极端的复杂性，有时我们难以用严格意义上等质等距作为杂性，有时我们难以用严格意义上等质等距作为评价的尺度，常见的做法是把并非是严格等质等评价的尺度，常见的做法是把并非是严格等质等距的东西作为等质等距物来做近似的处理。距的东西作为等质等距物来做近似的处理。建立指

38、标体系的上述基本原则时对指标体系的设建立指标体系的上述基本原则时对指标体系的设计者提出的要求，遵循上述这些原则来建立指标计者提出的要求，遵循上述这些原则来建立指标体系就会大大提高指标体系的质量。体系就会大大提高指标体系的质量。34346系统内指标的相互独立性原则系统内指标的相互独立性原则指的是指标体系中系统内指标的相互独立性原则指的是指标体系中的各项指标必须是相互独立的。的各项指标必须是相互独立的。所谓指标必须是相互独立的，就是说在同一层次所谓指标必须是相互独立的，就是说在同一层次的各条指标不能相互重叠。指标之间不能相互重的各条指标不能相互重叠。指标之间不能相互重叠，主要是指不能用两条指标反映

39、同一被评因素。叠，主要是指不能用两条指标反映同一被评因素。需要特别指出，指标间不能相互重叠指的是指标需要特别指出，指标间不能相互重叠指的是指标之间不能重复。指标间存在包容关系是允许的。之间不能重复。指标间存在包容关系是允许的。3535我们以布鲁姆的教育目标分类学做出说明：他把教育我们以布鲁姆的教育目标分类学做出说明：他把教育我们以布鲁姆的教育目标分类学做出说明：他把教育我们以布鲁姆的教育目标分类学做出说明：他把教育目标分为认知、情感和操作三大领域，每一领域又由目标分为认知、情感和操作三大领域，每一领域又由目标分为认知、情感和操作三大领域，每一领域又由目标分为认知、情感和操作三大领域，每一领域又

40、由几个层次组成。以认知领域为例，布鲁姆提出认知领几个层次组成。以认知领域为例，布鲁姆提出认知领几个层次组成。以认知领域为例，布鲁姆提出认知领几个层次组成。以认知领域为例，布鲁姆提出认知领域是由下述域是由下述域是由下述域是由下述6 6 6 6个层次构成的（如左图）；他认为，这个层次构成的（如左图）；他认为，这个层次构成的（如左图）；他认为，这个层次构成的（如左图）；他认为，这6 6 6 6个层次有两个显著的的特性：层次性和累积性。层次个层次有两个显著的的特性：层次性和累积性。层次个层次有两个显著的的特性：层次性和累积性。层次个层次有两个显著的的特性：层次性和累积性。层次性表现为后继的行为比前面的

41、行为复杂；累积性表现性表现为后继的行为比前面的行为复杂；累积性表现性表现为后继的行为比前面的行为复杂；累积性表现性表现为后继的行为比前面的行为复杂；累积性表现为后继的行为包含了前面的行为的全部内容。用公式为后继的行为包含了前面的行为的全部内容。用公式为后继的行为包含了前面的行为的全部内容。用公式为后继的行为包含了前面的行为的全部内容。用公式表示如右图：表示如右图：表示如右图：表示如右图：3636根据系统内指标的相互独立性原则来分析上述布鲁根据系统内指标的相互独立性原则来分析上述布鲁根据系统内指标的相互独立性原则来分析上述布鲁根据系统内指标的相互独立性原则来分析上述布鲁姆教育目标分类的方法，我们

42、可以看出，后继行为姆教育目标分类的方法，我们可以看出，后继行为姆教育目标分类的方法，我们可以看出，后继行为姆教育目标分类的方法，我们可以看出，后继行为和前面的行为之间存在着包含关系，但它们是不重和前面的行为之间存在着包含关系，但它们是不重和前面的行为之间存在着包含关系，但它们是不重和前面的行为之间存在着包含关系，但它们是不重叠的，它们之间不存在重叠关系。叠的，它们之间不存在重叠关系。叠的，它们之间不存在重叠关系。叠的，它们之间不存在重叠关系。如果在这如果在这如果在这如果在这6 6 6 6个层次中增加个层次中增加个层次中增加个层次中增加“能力能力能力能力”的新指标，那么整的新指标，那么整的新指标

43、，那么整的新指标，那么整个指标体系内各指标的独立性就被破坏了，因为能个指标体系内各指标的独立性就被破坏了，因为能个指标体系内各指标的独立性就被破坏了，因为能个指标体系内各指标的独立性就被破坏了，因为能力是上述所有因素的总和，加进这一条除了重复上力是上述所有因素的总和，加进这一条除了重复上力是上述所有因素的总和，加进这一条除了重复上力是上述所有因素的总和，加进这一条除了重复上面的内容以外，没有反映任何新的因素，因此说，面的内容以外，没有反映任何新的因素，因此说，面的内容以外，没有反映任何新的因素，因此说，面的内容以外，没有反映任何新的因素，因此说，“能力能力能力能力”这一指标是不独立的。这一指标

44、是不独立的。这一指标是不独立的。这一指标是不独立的。3737我们把系统内指标的相互独立性作为建立学前教育评我们把系统内指标的相互独立性作为建立学前教育评我们把系统内指标的相互独立性作为建立学前教育评我们把系统内指标的相互独立性作为建立学前教育评价指标体系的一个重要原则的原因：价指标体系的一个重要原则的原因：价指标体系的一个重要原则的原因：价指标体系的一个重要原则的原因：其一，系统内的各指标不独立，必然导致指标之间相其一，系统内的各指标不独立，必然导致指标之间相其一，系统内的各指标不独立，必然导致指标之间相其一，系统内的各指标不独立，必然导致指标之间相互重复，这说明其中有的指标是多余的，它的存在

45、对互重复，这说明其中有的指标是多余的，它的存在对互重复，这说明其中有的指标是多余的，它的存在对互重复，这说明其中有的指标是多余的，它的存在对于整个指标体系没有意义，多余指标的存在无疑会加于整个指标体系没有意义，多余指标的存在无疑会加于整个指标体系没有意义，多余指标的存在无疑会加于整个指标体系没有意义，多余指标的存在无疑会加大整个评价工作的工作量，因而使得评价的可行性降大整个评价工作的工作量，因而使得评价的可行性降大整个评价工作的工作量，因而使得评价的可行性降大整个评价工作的工作量，因而使得评价的可行性降低；低；低；低；其二，系统内的各个指标不独立，必然导致指标之间其二，系统内的各个指标不独立，

46、必然导致指标之间其二，系统内的各个指标不独立，必然导致指标之间其二，系统内的各个指标不独立，必然导致指标之间相互重复，这样就会造成在对指标体系中各指标进行相互重复，这样就会造成在对指标体系中各指标进行相互重复，这样就会造成在对指标体系中各指标进行相互重复，这样就会造成在对指标体系中各指标进行权重值分配时，重复的指标被重复进行记分，实际是权重值分配时，重复的指标被重复进行记分，实际是权重值分配时，重复的指标被重复进行记分，实际是权重值分配时，重复的指标被重复进行记分，实际是加大了它的权重值。加大了它的权重值。加大了它的权重值。加大了它的权重值。3838三、建立学前教育评价指标体系的途径和方法（一

47、）编制学前教育评价指标体系的准备工作1 1 1 1调查研究调查研究调查研究调查研究一个科学的学前教育评价指标体系，既要反映学前教一个科学的学前教育评价指标体系，既要反映学前教一个科学的学前教育评价指标体系，既要反映学前教一个科学的学前教育评价指标体系，既要反映学前教育改革的要求，又要反映本地的学前教育的实际。在育改革的要求，又要反映本地的学前教育的实际。在育改革的要求，又要反映本地的学前教育的实际。在育改革的要求，又要反映本地的学前教育的实际。在草拟评价指标体系之前，尽可能进行实地考察，取得草拟评价指标体系之前，尽可能进行实地考察，取得草拟评价指标体系之前，尽可能进行实地考察，取得草拟评价指标

48、体系之前，尽可能进行实地考察，取得编制指标体系时所需数据。编制指标体系时所需数据。编制指标体系时所需数据。编制指标体系时所需数据。2 2 2 2搜集资料搜集资料搜集资料搜集资料在搜集并研究和借鉴国内外关于教育评价特别是教育在搜集并研究和借鉴国内外关于教育评价特别是教育在搜集并研究和借鉴国内外关于教育评价特别是教育在搜集并研究和借鉴国内外关于教育评价特别是教育评价指标体系的资料基础上，结合我国的实际情况，评价指标体系的资料基础上，结合我国的实际情况，评价指标体系的资料基础上，结合我国的实际情况，评价指标体系的资料基础上，结合我国的实际情况，根据我国两个法规文件的精神，制定我国学前教育评根据我国两

49、个法规文件的精神，制定我国学前教育评根据我国两个法规文件的精神，制定我国学前教育评根据我国两个法规文件的精神，制定我国学前教育评价指标体系。价指标体系。价指标体系。价指标体系。3939（二）建立学前教育评价指标体系的途径和方法（二）建立学前教育评价指标体系的途径和方法（二）建立学前教育评价指标体系的途径和方法（二）建立学前教育评价指标体系的途径和方法1 1 1 1分解目标是建立指标体系的基本途径分解目标是建立指标体系的基本途径分解目标是建立指标体系的基本途径分解目标是建立指标体系的基本途径学前教育评价的指标体系必须与目标相一致，这是学前教育评价的指标体系必须与目标相一致，这是学前教育评价的指标

50、体系必须与目标相一致，这是学前教育评价的指标体系必须与目标相一致，这是由建立学前教育评价指标体系的第一个原则即与目由建立学前教育评价指标体系的第一个原则即与目由建立学前教育评价指标体系的第一个原则即与目由建立学前教育评价指标体系的第一个原则即与目标的一致性原则决定的。因此，我们可以通过分解标的一致性原则决定的。因此，我们可以通过分解标的一致性原则决定的。因此，我们可以通过分解标的一致性原则决定的。因此，我们可以通过分解目标的形式形成指标体系。目标的形式形成指标体系。目标的形式形成指标体系。目标的形式形成指标体系。由于学前教育活动的复杂性，对目标的一次分解常由于学前教育活动的复杂性，对目标的一次