第3节速度和加速度.ppt

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1、物理学科高三专题复习课物理学科高三专题复习课加速度加速度物理教师物理教师 李廷梅李廷梅2012年年6月月13日日一、本节课学习目标的提出一、本节课学习目标的提出学习目标：学习目标：1 1.理解并掌握加速度的概念、定义理解并掌握加速度的概念、定义式、方向，理解比值定义物理量的式、方向，理解比值定义物理量的特点，知道影响加速度的因素，特点，知道影响加速度的因素，a=F/ma=F/m2 2.知道速度、速度变化量、加速度知道速度、速度变化量、加速度的（速度变化率）的区别和联系的（速度变化率）的区别和联系3 3.结合结合v-tv-t图象及公式能进行简单的图象及公式能进行简单的计算计算 1、(1)甲物体的

2、速度为甲物体的速度为V1=5m/s，经过一段时间后速度变为，经过一段时间后速度变为V2=20m/s,则甲物体的速度变化量则甲物体的速度变化量 V1为为()（2）乙物体的初速度为）乙物体的初速度为V1=10m/s，经过一段时间后速度，经过一段时间后速度变为变为V2=30m/s,则乙物体的速度变化量则乙物体的速度变化量 V2为为 ()（3）由以上两例分析：回答问题：）由以上两例分析：回答问题：甲、乙的速度变化量大小比较，甲、乙的速度变化量大小比较，V1(_)V2（填（填“”或或“”）乙的速度变化一定比甲快吗？乙的速度变化一定比甲快吗？那如何比较甲、乙的速度变化的快慢？（设甲所用时间那如何比较甲、乙

3、的速度变化的快慢？（设甲所用时间 t1=5s,乙所用时间是乙所用时间是 t2=10s）2、物体以物体以5m/s的初速度沿光滑斜槽向上做直线运动，的初速度沿光滑斜槽向上做直线运动，经经4 s滑回原处时速度大小仍为滑回原处时速度大小仍为 5 ms，则物体的速度变，则物体的速度变化为化为()加速度为加速度为 ()（规定初速度（规定初速度方向为正方向）方向为正方向）一、对加速度的进一步认识：一、对加速度的进一步认识：15m/s 20m/s 不一定不一定 a1=V1/t1=3m/s2 ;a2=V2/t2=2m/s2 10m/s 2.5m/s2 2、关于物体的运动，不可能发生的是（）（回答问题时要举例说明

4、）A加速度大小逐渐减小，速度也逐渐减小 B加速度方向不变，而速度方向改变 C加速度和速度都在变化，加速度最大时，速度最小 D加速度为零时，速度的变化率最大 F速度很大，加速度很小 G速度变化很大，加速度很小 H速度变化越来越快，加速度越来越小 J加速度越来越小，速度越来越大二、加速度与速度、力间的关系：二、加速度与速度、力间的关系：DH 3、（弹簧模型：分析力，加速度，速度，运动情况）（弹簧模型：分析力，加速度，速度，运动情况）一小球自弹簧上端某一高度自由下落，压缩弹一小球自弹簧上端某一高度自由下落，压缩弹簧，分析小球压缩弹簧至被压缩到最短的过程簧，分析小球压缩弹簧至被压缩到最短的过程中，对小

5、球的受力、加速度、速度以及小球的中，对小球的受力、加速度、速度以及小球的运动情况进行分析运动情况进行分析分析：从压缩弹簧至最短的过程中可以分为两个阶段讨论：1、从接触至小球合外力为零：F合（合外力）方向与速度方向相反，F合逐渐减小，由F=ma,得a逐渐减小，速度V逐渐增大，小球做加速度逐渐减小的加速运动2、当 kx=mg时，速度达到最大 3、合外力为零至弹簧压缩最短：F合（合外力）方向与速度方向相反，F合逐渐增大，由F=ma,得a逐渐增大，速度V逐渐减小，小球做加速度逐渐增大的减速运动4、在光滑水平面上有一个物体受水平横力F的作用而运动，在其正前方固定一个足够长的轻质弹簧，如图所示，当物块与弹

6、簧接触后，下列说法正确的是（）A、物块接触弹簧后立即做减速运动B、物块接触弹簧后先加速后减速C、当弹簧处于压缩量最大时，物块的加速度不等于零D、当物块的速度为零时，它所受的合外力不为零BCD体系构建与知识链接：加速度与速度1、速度的增减由加速度的方向决定，a与V同向，加速运动；a与V反向，减速运动。2、速度变化快慢由加速度大小决定,a减小，速度变化越来越慢；a增大，速度变化越来越快；a不变，速度变化快慢相同3、速度、速度变化量、加速度，三者之间没有直接联系，V很大，V可以很小，甚至为0，a也可大可小，也可能为零加速度与力1、加速度的大小由 力 和 质量共同决定，由牛顿第二定律得加速的决定式为

7、a=F/m，加速度的方向与合外力方向相同。2、恒力产生恒定的加速度，物体做 匀变速运动，变力产生 变 加速度，物体做 变 加速运动：加速度、速度、力的关系种类定义定义式方向及单位物理意义 加速度在变速运动中，物体 的速度变化量 跟 所用时间 的比值（又叫速度的变化率）a v/t v：速度的变化量 大小v=v2-v1。与速度变化量的方向相同米每秒（m/s）描述 速度变化快慢 的物理量加速度与速度1、速度的增减由加速度的方向决定，a与V同向，加速运动；a与V反向，减速运动。2、速度变化快慢由加速度大小决定,a减小，速度变化越来越慢；a增大，速度变化越来越快；a不变，速度变化快慢相同3、速度、速度变

8、化量、加速度，三者之间没有直接联系，V很大，V可以很小，甚至为0，a也可大可小，也可能为零加速度与力1、加速度的大小由 力 和 质量共同决定，由牛顿第二定律得加速的决定式为 a=F/m，加速度的方向与合外力方向相同。2、恒力产生恒定的加速度，物体做 匀变速运动，变力产生 变 加速度，物体做 变 加速运动：加速度、速度和力的关系1 1、(2012(2012温州模拟温州模拟)在变速直线运动在变速直线运动中，下面关于速度和加速度关系的说中，下面关于速度和加速度关系的说法，正确的是法，正确的是()()A A加速度与速度无必然联系加速度与速度无必然联系B B速度减小时，加速度也一定减小速度减小时，加速度

9、也一定减小C C速度为零时，加速度也一定为零速度为零时，加速度也一定为零D D速度增大时，加速度也一定增大速度增大时，加速度也一定增大A当堂训练：当堂训练：2、(2010广东高考广东高考)如图是某质点运动的速度图象，由如图是某质点运动的速度图象，由图象得到的正确结果是图象得到的正确结果是()A01 s内的平均速度是内的平均速度是2 m/s B02 s内的位移大小是内的位移大小是3 m C01 s内的加速度大于内的加速度大于24 s内的加速度内的加速度 D01 s内的运动方向与内的运动方向与24 s内的运动方向相反内的运动方向相反BC 3、(2010年高考，全国理综卷年高考，全国理综卷)汽车由静

10、止开汽车由静止开始在平直公路上行驶，始在平直公路上行驶，0-60s内汽车的加速度内汽车的加速度随时间变化的图线如图所示随时间变化的图线如图所示（1）画出汽车在）画出汽车在0-60s内的内的v-t图象图象（2）求在这）求在这60s内汽车的行驶路程内汽车的行驶路程 30602-110课堂教学小结：课堂教学小结：本节课的教学以导学案的学习本节课的教学以导学案的学习和利用为基础，在学生的积极参和利用为基础，在学生的积极参与下进行的。与下进行的。老师虽然讲的很少，却时时在老师虽然讲的很少，却时时在启发、引导、点拨学生的学习。启发、引导、点拨学生的学习。课堂教学小结课堂教学小结:通过本节课的学习，学生对通

11、过本节课的学习，学生对加速度有了全面的认识和理解，加速度有了全面的认识和理解，完成了既定的教学目标。完成了既定的教学目标。学生在新的教学模式下，增学生在新的教学模式下，增强了学习的内驱力，学习变得更强了学习的内驱力，学习变得更加主动，收到了很好的教学效果。加主动，收到了很好的教学效果。加速度加速度说课说课导言：在以导学案为载体、以导言：在以导学案为载体、以学生为主体，以教师为主导的学生为主体，以教师为主导的教学理念指导下，完成了高三教学理念指导下，完成了高三加速度加速度专题复习课的教学专题复习课的教学任务，接下来我将从以下几个任务，接下来我将从以下几个方面进行说课方面进行说课 加速度加速度说课

12、说课一、加速度在教材中的地位：一、加速度在教材中的地位：加速度可以说是经典物理学的加速度可以说是经典物理学的神经中枢，具有相当重要的作用，神经中枢，具有相当重要的作用，而且十分抽象，难于理解，应用而且十分抽象，难于理解，应用频率极高。频率极高。经典物理学的核心是牛顿力学，经典物理学的核心是牛顿力学，其心脏是牛顿第二定律，力是其心脏是牛顿第二定律，力是改变物体运动状态的诱因，则改变物体运动状态的诱因，则加速度是结果。加速度是结果。一、加速度在教材中的地位：一、加速度在教材中的地位：一、加速度在教材中的地位：一、加速度在教材中的地位：学好加速度无论是对学好加速度无论是对运动学运动学动力学动力学的学

13、习，还是的学习，还是动能动能定理定理动量定理动量定理的学习，的学习，以及电磁学的学习，加速度都以及电磁学的学习，加速度都不可或缺，且角色显赫。不可或缺，且角色显赫。在历年的高考中，以电考力的在历年的高考中，以电考力的题型久考不衰。加速度是基础题型久考不衰。加速度是基础的基础。只要有力和运动就有的基础。只要有力和运动就有加速度的身影，既起到桥梁和加速度的身影，既起到桥梁和纽带的作用，又有其独立性。纽带的作用，又有其独立性。一、加速度在教学中的地位：一、加速度在教学中的地位：二教学目标的基本构思二教学目标的基本构思1.1.知识与技能目标：知识与技能目标：充分挖掘本专题中物理学知识充分挖掘本专题中物

14、理学知识间的内在联系和加速度自身的间的内在联系和加速度自身的深刻内涵，体现大物理学的完深刻内涵，体现大物理学的完整美；整美；1.1.知识与技能目标：知识与技能目标：通过学习，进一步巩固和提通过学习，进一步巩固和提升学生对物理学思想、学习升学生对物理学思想、学习方法的掌控。方法的掌控。1.知识与技能目标：知识与技能目标：通过学生的讨论：分清速度快、通过学生的讨论：分清速度快、速度慢；速度变化大、速度变速度慢；速度变化大、速度变化小；速度变化快，速度变化化小；速度变化快，速度变化慢的物理意义。慢的物理意义。2.2.过程与方法目标：过程与方法目标：物理学源于生活，贵在理解，在教物理学源于生活，贵在理

15、解，在教学中充分发挥好学中充分发挥好导学案导学案在学习在学习中的作用，利用好导学案，让学生中的作用，利用好导学案，让学生在切身感悟、独立思考后，能够咀在切身感悟、独立思考后，能够咀嚼到蕴含在物理知识中的规律、方嚼到蕴含在物理知识中的规律、方法。法。2.2.过程与方法目标：过程与方法目标：教师的精讲、引导、点拨，把时教师的精讲、引导、点拨，把时间还原给了学生。学生在自主、间还原给了学生。学生在自主、合作探究中学会了分析问题、解合作探究中学会了分析问题、解决问题的方法。决问题的方法。2.2.过程与方法目标：过程与方法目标：通过导学案的设计与学习，使同通过导学案的设计与学习，使同学们能够主动地思考、

16、推理问题，学们能够主动地思考、推理问题，巩固了基础、提高了能力。巩固了基础、提高了能力。实实现了对加速度的拓展，实现了与现了对加速度的拓展，实现了与高考的有效对接。高考的有效对接。3.3.情感态度与价值观：情感态度与价值观：教师对学生的影响在于：提高教师对学生的影响在于：提高兴趣、增强自信，获取知识，兴趣、增强自信，获取知识，提升能力。提升能力。学生通过学习，领悟物理学的真谛，学生通过学习，领悟物理学的真谛，感悟其内在的方法，为其今感悟其内在的方法，为其今后的成长、工作所借鉴和助力。后的成长、工作所借鉴和助力。三、教学安排与教材处理三、教学安排与教材处理教学重点：教学重点：加速度概念的深刻理解

17、与应用加速度概念的深刻理解与应用教学难点：教学难点：加速度、速度、力三者之间的加速度、速度、力三者之间的内在联系与区别；内在联系与区别；教学方法教学方法 由于是刚刚进入高三物理课专题由于是刚刚进入高三物理课专题复习，所以导学案的设计一定要复习，所以导学案的设计一定要着眼于物理学的全部内容，立足着眼于物理学的全部内容，立足基础，贯穿全部、对接高考。基础，贯穿全部、对接高考。这些内容和思想已经在导学案中这些内容和思想已经在导学案中充分体现。充分体现。教学方法教学方法 指导好、利用好导学案，把指导好、利用好导学案，把时间交给学生，老师尽量少讲，时间交给学生，老师尽量少讲，精讲。让学生在思考中感悟，精

18、讲。让学生在思考中感悟，在感悟中提高。在感悟中提高。教学中我要及时发现学习中教学中我要及时发现学习中的问题并加以及时解决。使教的问题并加以及时解决。使教与学融为一体与学融为一体教学过程：教学过程：一、加速度概念的认识和理解一、加速度概念的认识和理解 通过选择、填空等常见题型，通过选择、填空等常见题型，使学生对加速度有一个更加深使学生对加速度有一个更加深入、全面的理解入、全面的理解。突出重点。突出重点。通过分组讨论，小组学习，学通过分组讨论，小组学习，学生展示等活动增强学生的学习兴生展示等活动增强学生的学习兴趣。趣。教学过程：教学过程：（二）加速度、速度、力的关系（二）加速度、速度、力的关系 这

19、是本专题的重点，也是这是本专题的重点，也是难点。在教学中通过反复设难点。在教学中通过反复设疑，使学生能够排除干扰认疑，使学生能够排除干扰认清加速度的本质。做到难点清加速度的本质。做到难点突破。突破。通过不同的情景设置，使学通过不同的情景设置，使学生举一反三，牢牢抓住加速度是生举一反三，牢牢抓住加速度是速度变化的大小与所用时间的比速度变化的大小与所用时间的比值，掌握比值定义的特点。由弹值，掌握比值定义的特点。由弹簧模型习题的设置，使学生巩固、簧模型习题的设置，使学生巩固、加深加速度、速度、力的内在联加深加速度、速度、力的内在联系与区别，强化力是产生加速度系与区别，强化力是产生加速度的原因，加速度

20、与速度及速度变的原因，加速度与速度及速度变化量没有必然联系。化量没有必然联系。教学反思教学反思 导学案的使用把学生推向了导学案的使用把学生推向了前台，教师退居幕后，不但是前台，教师退居幕后，不但是形式上的变化，重要的是新形形式上的变化，重要的是新形势下教学理念的体现，我们要势下教学理念的体现，我们要学会适应，学会转变。学会适应，学会转变。教学反思教学反思 课堂上老师表面讲的很少，课堂上老师表面讲的很少，或者不讲，其实，对老师的要或者不讲，其实，对老师的要求不降反升了。导学案的编写求不降反升了。导学案的编写设计对教师的自身要求变得更设计对教师的自身要求变得更高，更难了。更加凸显了教学高，更难了。

21、更加凸显了教学的预设性，严谨性，递进性。的预设性，严谨性，递进性。教学反思教学反思 课堂上的启发、引导、点拨，课堂上的启发、引导、点拨，突出了教学中的生成性，增加突出了教学中的生成性，增加了课堂的生命力。了课堂的生命力。过去在备课中想的更多的是怎过去在备课中想的更多的是怎样教，现在想的更多的是学生样教，现在想的更多的是学生会怎么学。会怎么学。板书设计：（一）对加速度概念的进一步认识和理解一）对加速度概念的进一步认识和理解（二）加速度与物体运动快慢的关系（二）加速度与物体运动快慢的关系（三）加速度与力的关系：（三）加速度与力的关系：（四）应用加速度解决实际问题：（四）应用加速度解决实际问题：谢谢！谢谢！