2022《江雪》教学设计15篇.docx

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1、2022江雪教学设计15篇江雪教学设计15篇作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是我收集整理的江雪教学设计，希望能够帮助到大家。江雪教学设计1设计说明：古代诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。教学古诗时，抓住诗句中的关键字，品味玩索、深挖细抠，使学生在学习古人用词准确、深刻的同时，体会作者的情感，认识中国文字博大精深的美。学习目标：1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁等词意思，在想象诗中意境深远的画面中理解诗意。2、背诵、默写江雪并在语境中运用古诗。教学重点体会江雪

2、的语言美及意境美。教学过程一、看图说话，新课引入出示：一幅画面，画面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐着小船上垂钓。请学生组织语言说说画面的情景。（从训练学生根据画面说完整话开始，同时引出下面的古诗的语言的品味与欣赏的学习）二、反复朗读，品味诗语。师：有一位诗人是这样描述这幅画面的。出示古诗全文。1、学生读诗，直至成诵。2、学生品味诗语言。师：画面好空旷，情景好凄凉，背景好寥廓，这么一幅凄清的山水画作者却只用了20个字就表现出来了，赢得了众多人的称赞，你们喜欢这首诗吗，为什么？（如柳宗元的诗具有一种 对称美，“千山”对“万径”， “灭”对“绝”，“孤”对“独”，蓑笠翁对寒江雪。对这首诗展现的画面

3、是一种凄凉美，这首诗，语言具有对称美。同样的意思，同样是这样的组合，是组合得这么巧妙，这种妙的组合叫人赞叹，更让人叹为观止的是其间蕴含的情意。）（诗意、诗味、诗情仅仅存在于诗的言语形式中，改变了言语形式，诗意、诗味、诗情也就随之改变甚至完全消失了。在学生述说自己为什么喜欢这首诗之际，诗美的表达方式也潜移默化于学生头脑之中。）三、了解背景，体会感情1、你们猜一猜，作者写这首诗可能是什么时候。老师随机介绍读者：柳宗元，山西人（唐代河东）所以人们称他柳河东，20多考中进士，博学多才。32岁那年参加改革，成为核心人物，名气很大，谁知改革失败，被贬为永州降几级，十年后才被召回，后又被贬到更偏远的柳州，4

4、6岁那年在忧闷中病逝。这首古诗，就是诗人被贬到永州时所作。当他看到眼前茫茫白雪，毫无生机的世界里，有一位老人在江面上独钓的情景，他会那么想呢？1、指导朗读，读出苦闷，烦恼，或者读出坚贞不屈，在读熟的基础上背诵课文。（这里的背景介绍不是由教师直接传授于学生，而是让学生从诗的字里行间体会出来。教师的“导”也是在学生认知基础上的引导。）四、尝试运用，加深体会。师：我们现在学古诗，一边为了了解国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的言语；三是学会正确运用，提高语言能力。出示1、山道上，空旷无人，俱寂无声，颇有一种：“ ”的感觉。2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的道路，希望在向我招手，诗句“ ”不正

5、是告诉我们这个道理吗？（化消极积累为积极运用，实现活学活用。）五、拓展阅读，开阔视野柳宗元46年的生涯中，共写有一百四十余首诗，大多的是抒写被贬后心情愁闷，只得寄情山水田园的诗。我们来看其中两首诗：出示：柳州二月榕叶落尽偶题宦情羁思共凄凄，春半如秋意转速。山城过雨百花尽，榕叶满庭莺乱啼。与洁初上人间看山寄京华新龙海畔尖山似钏芒，秋来处处割愁肠。若为化得身千亿，散向峰头望故乡。你又如何明白诗中蕴涵着凄凉、苦愁与悲伤呢？引导学生从字里行间体察作者的情感杂思。把体会到的情感通过朗读表现出来。（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的营养要吃下去才能吸收，所以，教学古诗要让学生咬文嚼字，反复吟诵，在体悟情味

6、中赏析语言，在推敲语言中领悟意境）六、总结学习，抄默古诗提醒容易写错的字 蓑 笠 独，先抄写生字，再或抄写或默写古诗。江雪教学设计2一、教材分析江雪出自苏教版第七册第七单元。此诗为柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景。它是通过雪景来赞美渔翁“独钓寒江”的精神；这位“迎风抗雪，孤舟独钓”的老翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。立足于此，我认

7、为理解诗句的意思，想象诗中描写的画面是本课的教学重点；体会诗境，感悟诗情是难点。由于四年级的学生生活经历、经验、理解能力有限，对于感悟诗情较难理解，我根据学习的情况及时出示这首诗的背景资料帮助学生感悟诗人坚强不屈的精神，让课外的学习资料有机地和古诗融为一体，并为学生学习古诗服务。二、教学目标1、正确、流利地朗读古诗，学会本课生字新词。2、理解重点词句，了解古诗的大意，并能用自己的话说说诗的意思，想像诗中描写的画面。3、有感情地朗读、背诵古诗，体会古诗的意境及诗人所表达的情感。三、教学准备学生需要课前搜集柳宗元的资料和李白的独坐敬亭山；本课的需要在多媒体教室和学生一起学习，主要运用演示文稿在学习

8、的过程中补充相关的资料。四、教学过程一、环境寒冷凄凉（一）解题导入师：同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的。板书题目是“江雪”什么意思？（江上的雪景）这一首诗，是古诗中的精品！（二）简单了解诗人。（三）利用“画面”理解诗意1、学生自由朗读古诗，读准字音，读顺诗句。2、思考：人们常说画中有诗，诗中有画。读着读着，你的眼前出现了怎样的一副画面？3、这样的雪景给你怎样的感受，你会用哪一个词来概括？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生若有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪儿体会到的？（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度所有的山，所有的路都被白

9、雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！（2）“寒”，是造成凄凉的根本原因这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）二、心情孤独寂寞过渡：同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪淹没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。（一）此时此刻，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？1、学生自由读古诗，交流从“孤”、“独”孤独2、朗读诗句，感受渔翁内心的孤独寂寞。3、渔翁的孤独寂寞，就是诗人柳宗元内心的孤独寂寞，渔翁就是诗人

10、的化身，渔翁就是柳宗元的形象代言人，再读古诗，感受柳宗元内心的孤独寂寞。4、孤独的渔翁成了诗人孤独心情的写照，再读读诗句，去触摸诗人的内心世界。（二）资料补充，体会柳宗元“千万孤独”、“绝灭孤独”的心情。1、补充李白独坐敬亭山独坐敬亭山唐 李白众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。赏析：李白写这首诗时，距他离开长安已将近十年。这时的李白对当时社会的弊端已经有了相当深刻的认识，清高傲岸的性格使他无法容于现实，于是他的孤独感越来越强烈，愤世嫉俗的情绪与日俱增，他只好向大自然去寻求慰藉，寻觅知音，这首诗表现的正是这样一种心情。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也默默聆听着诗人

11、的心声。人与自然刹那间灵性相通，浑然一体，这是多么超然的一种境界！小结：诗人李白在自己孤独的时候，还找到了自己的知音，那就是敬亭山。诗人看着山，山也看着诗人，诗人感受着山的语言，山也默默地聆听着诗人的心声。诗人对敬亭山说“相看两不厌，只有敬亭山。”敬亭山回应“相看两不厌，只有李太白（李青莲）。”而诗人柳宗元却只能在这寒冷凄凉的世界里独自垂钓，独自一人感受着孤独的煎熬。让我们读古诗江雪，再次感受柳宗元内心的孤独寂寞。2、王士侦题秋江独钓图。题秋江独钓图清 王士侦一蓑一笠一扁舟，一丈丝伦一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。赏析：这首诗描写秋江边渔人独钓的逍遥。一个渔人，一件蓑衣，一顶斗笠，一叶

12、轻舟，一枝钓杆，渔人一面歌唱，一面喝酒，逍遥中却又深藏着几许萧瑟，孤寂。其笔下的渔翁不是“独钓寒江雪”，而是“独钓一江秋”，有歌有酒，很是潇洒。渔人钓的是鱼？是秋？是潇洒自在的生活？是无拘无束的心情？在诗人看来，这样的秋江独钓者，也就是真正懂得生活乐趣的人。小结：同样都在“独钓”，诗人王士侦钓的是一种潇洒自在的生活，是无拘无束的心情，享受的是一种生活的乐趣，读古诗题秋江独钓图。而诗人柳宗元却在这样鸟绝踪灭的江面上独自垂钓，这是一种何等的孤独与寂寞。让我们回归读古诗江雪，再次感受柳宗元内心不一般的孤独寂寞。3、诗人的内心是一般的孤独寂寞吗？请把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现

13、？千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”， 更是“绝灭孤独”啊！4、学生自由读诗，体会柳宗元内心的那种“千万孤独”、 “绝灭孤独”。三、精神顽强不屈（一）读诗，引导学生质疑。1、同学们，古诗学到这儿，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要问问他吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）2、由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？（二）资料补充，感悟柳宗元坚强不屈的精神。1、引导：对呀！渔翁生活在江边，难道不知道在这样的江面上垂钓，钓不到鱼吗？知道了为什么还在钓呢？他在钓什么呢？2、学生根

14、据自己的见解自由发表意见，教师要及时点拨。3、补充古诗的写作背景：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。江雪这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而坚强不屈精神的再现。4、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一

15、种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）5、谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）6、背诵古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。四、拓展渔翁，感受意象过渡：同学们，江雪这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！被人们称为是“孤独者的空谷绝唱”。在这首古诗的学习中，更让我们感受到了诗人的一种坚强不屈的精神。江雪这首诗是柳宗元在刚贬到永州创作的第一首诗，后来他又以“渔翁”为题目，写下了古诗渔翁，让我们读一读，去理解柳宗元不同时期的人生感悟。渔 翁唐 柳宗元渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。烟销日出不见人，

16、欸乃一声山水绿。回看天际下中流，岩上无心云相逐。渔翁晚上靠着西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹为柴做饭。太阳出来云雾散尽不见人影，摇撸的声音从碧绿的山水中传出。回头望去渔舟已在天边向下漂流，山上的白云正在随意飘浮，相互追逐。板书设计江 雪唐 柳宗元环境寒冷凄凉 绝 千钓？心情孤独寂寞 灭 万孤江雪教学设计3教学目标：1、读懂古诗江雪，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。2、理解部分词语的意思。3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。教学过程：一、理解课题，认识作者。江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）学生补充作者的简介。二、解释词语，说说诗意。1、千山：周围的群山。绝：断绝诗意：许多山岭看不到

17、一只飞鸟。2、万径：数量很多的道路。踪：脚印。灭：消灭，消失（没有了）诗意：条条道路上都不见人走动留下的脚印。3、孤舟：孤单单的一条小船。蓑笠翁：身披蓑衣，头戴斗笠的老翁。诗意：孤单单的小船上，有个身披蓑衣，头戴斗笠的老渔翁。4、山：寒冷江面上。诗意：独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。四、说古诗，读古诗，背古诗。五、联系实际，发挥想象六、整首古诗给人一种什么感觉？学生交流（凄冷、孤傲）七、学生质疑：解决问题八、感情朗读，体会诗境九、作业江雪教学设计4一、教学目标：1、读懂古诗江雪，并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。2、理解部分词语的意思。3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。二、

18、教学过程（一）、课前准备：营造爱诗的氛围。1、赛诗2、诗中有画，画中有诗，所以喜欢唐诗的人，往往能够从画中感受到诗歌里面流淌尚着的情感，那么今天在这里，我想和同学们，再一起走进一首诗。PPT1：看诗人画像（二）、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。1、过渡：请大家翻开课本。自由读诗，把字音读准，把诗句读通。2、PPT2：布置学生自由读诗。3、谁来读一读、试一试？指导：“径”不读第一声，应该是第四声。理解：“径” 和“万径”的意思。指点：夸张是古诗常用的一种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？理解：“千山”、 “蓑”和“笠” 的意思。5、我们一起来把整一首诗读一读。读出它的节奏，读出它的韵味

19、。（三）、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围1、PPT3：欣赏朗读，想象画面。2、交流：你仿佛看到了什么画面？3、引导：刚才我们通过自己的想象其实已经了解这首诗的意思了。现在请同学们看着这首画面，把整首诗的意思说出来。试试看。(四)、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲1、过渡：同学们，诗是充满着诗情画意的。我们读懂了画，还要感悟到这首诗的情。下面请你听老师来朗诵。你在听的时候，心里对这首诗，有什么感受。PPT4：欣赏朗读，感受意境2、你的心中有什么样的感觉？从哪些地方，可以感受到“寒冷“？板书：寒冷着重体会：绝 灭4、还有什么样的感觉？从哪里可以体会出来？板书： 孤单着重体会：孤舟 独钓5、在这样的冰天雪

20、地里，为什么蓑笠翁坚持独自垂钓呢？让我们走进诗人的经历，走进诗人的内心世界。PPT5：了解柳宗元的经历6、指名朗读：读出孤单配乐朗读7、面对政治上的暴风雪，柳宗元屈服了吗？诗中哪些句子暗示了我们？板书：不屈8、朗读：读出不屈9、总结三次背诗：寒冷 孤独 不屈(五)、课外延伸：拓展学习题秋江独钓图1、接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面，反映了作者怎样的心情呢2、PPT6：题秋江独钓图清 王士祯一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒，一人独钓一江秋。3、 学生自由读6、那么，这一首诗与江雪有什么相同点，又有什么不同？7、小结：地点相同、人物相同、事件也相同，但是时

21、间不一样、景色也不一样。心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。(六)、总结这节课我们通过自己读书，自己想像，自己感受学会了这两首诗，了解了一首诗有一首诗的意境，一个人有一个人不同的心境，我希望同学们在课外的时候多收集一些古代的诗歌，运用同样的方法去读，收获肯定不少！板书设计： 江雪寒冷 孤独 不屈江雪教学设计5江雪是苏教版小学语文四年级上册第七单元古诗两首之一。此诗为柳宗元被贬永州之后所作。诗人借描写风雪之中垂钓的渔翁，来衬托自己清高孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷、苦恼。其中那位“独钓寒江雪”的渔翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。古诗文作为中华民族传统文化领域里的一颗璀璨

22、的明珠，文质兼美，已得到人们的重视。四年级的学生对读古诗、赏诗境、悟诗情已有一定的基础，在教学中，我根据学生的实际情况和知识特点，充分发挥学生的主体地位，设计适合学生的教学，利用多媒体课件，让学生在轻松愉快的环境下学习古诗。1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解讨论，体会古诗的意境2、过程与方法：品读重点词句，理解词句意思，想象诗中描写的画面，了解诗境。3、情感态度与价值观：通过故事的教学，感悟古诗选词精炼和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。教学时，从文字表面挖掘开来，用朗读、吟诵、议论等形式，深入感受诗歌的内涵，体会作者的思想感情，渗透科学自然观和美的教育，是本次教学的重点

23、和难点所在。教法：1、情境创设：让学生观看视频，充分感受老翁寒江独钓的画面。2、引导示范：在学习古诗时，充分引导学生通过抓关键词的方法来学习古诗，理解诗意。学法：1、朗读感悟：让学生正确、流利、有感情地朗读古诗，在熟读的基础上感悟古诗。2、小组合作学习：在老师的引导示范之后，让学生进行小组合作学习，发挥学生的主体性。多媒体课件一、创景激趣，自主设疑（58分钟）1、在大雪纷飞，寒分啸啸的时候，人们都已回家避寒，江面上却有一位老翁在垂钓，他就是柳宗元，今天，我们一起来学习一首古诗江雪（板书课题）。2、齐读诗题，总结题目意思。（江上的雪景）3、观看视频，说说你感受到了一幅怎样的画面？4、了解作者：柳

24、宗元，字子厚，唐代文学家，“唐宋八大家”之一。二、研读感悟，自主探究（57分钟）1、用自己喜欢的朗读方式读古诗，读准字音，读出节奏。2、说一说你读懂了什么？还有哪些地方不懂？（指名交流汇报）3、学习生字，扫除拦路虎孤蓑翁三、多元导悟，合探解疑（1015分钟）1、同学们，江雪这首诗描绘了一幅寓意深刻的“寒江独钓图”，让我们一起来读读这首诗。2、引导学生学习第一句：千山鸟飞绝。（抓住关键字词理解诗）绝：尽，没有这一句的意思就是“所有高山都被厚厚的积雪覆盖，一片洁白，一只飞鸟也没有”。3、小组合作学习用学习第一句的方法小组合作学习剩余的诗句。要求：（1）、把字音读准，把诗句读通顺（2）、重点抓“灭、

25、孤、独”这几个关键词进行理解（3）、根据关键词，把整句诗的意思翻译出来，并读一读。4、交流汇报第二句：万径人踪灭。径：小路灭：消失此句解释为：所有的道路上都没有行人，一片沉寂。第三句：孤舟蓑笠翁。孤：指江面上只有一条船蓑：指蓑衣 笠：指斗笠此句解释为：在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠。第四句：独钓寒江雪。独：独自一个人此句解释为：独自一个人在寒冷的江心垂钓。5、理解整首诗的意思，把诗意连起来读一读。所有高山都被厚厚的积雪覆盖，一片洁白，一只飞鸟也没有，所有的道路上都没有行人，一片沉寂。在下着大雪的江面上有一叶孤舟，一位老人披着蓑衣，戴着斗笠，独自在寒冷的江心垂钓。6、此

26、时你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？（让同学们想一想，议一议）7、此情此景，诗人为什么还在独钓呢？8、了解作者的写作背景，升华作者的思想感情四、巩固深化，学用延展（810分钟）1、简要说说古诗的大致意思。2、古人说“诗中有画”。你能将江雪想象成一副画吗？先说一说，再写下来。3、课后搜集柳宗元的诗读一读。江雪教学设计6教学目标：1、理解“千山、绝、万径、踪、灭、蓑笠翁”等词意思。2、理解诗句，熟读古诗；背诵、默写江雪。3、在学习古人用词准确、深刻的同时，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；认识中国文字博大精深的美。教学重点：1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。2、体会江雪的语言美及意

27、境美。教学准备：多媒体课件教学过程：一、直入课题，了解诗人1、今天我们来学习唐代文学家、哲学家、唐宋八大家之一的柳宗元写的江雪。2、板书：江雪，学生读课题，理解课题意思（江上雪景）。设计意图：开门见山，直入课题。使学生在课始时，明确本课的学习任务。二、检查预习，读准诗句1、出示全诗。2、指名朗读，齐读。3、解疑：你们在预习的过程中遇到不懂的字词了吗？4、送词入诗说诗意。5、根据学生的表现及时给予肯定。6、让我们一起读一读整首诗。设计意图：四年级的学生已初步学会课外预习，课堂上通过指名学生朗读、齐读，及时表扬、肯定的方法进行激励，让学生树立对学习古诗的兴趣与自信。再通过质疑，为学生排除字词方面的

28、拦路虎，以便学生能正确地理解诗句，为想象诗的意境，扫清障碍。三、了解背景，体会感情1、体会环境的寒冷寂静诗句去除“绝、灭”想画面，说体会；并与原诗句进行对比。出示插图，指导学生观察图上远景。这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）师范读，指名学生读，齐读1、2句诗。设计意图：诗的题目是江雪，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”，引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂静。2、体会诗人的孤独寂寞指导观察近处画面。一位渔翁，独自一人，在这江上默默垂钓你能体会出这位渔翁此时的心情吗？板书：孤独 指导书写：孤你从哪里体会到他的

29、孤独寂寞？ （孤舟、独钓）指名有感情读诗句。这是一份怎样的孤独啊？大家自由地读读全诗，说说你发现了什么？同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常的孤独啊！学生齐读“千万孤独”。设计意图：古人云：诗言志，歌咏言。把学生引入意境，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。3、体会渔翁精神的不屈创设情境：雪还在纷纷扬扬地飘落下来，渔翁都快成为一个雪人了，但他还是不肯离去。从渔他身上你还

30、能读出点儿什么？（板书：坚强不屈）此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？是呀，是什么原因呢？我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。课件出示，生读柳宗元的资料。读了这段话，你有什么想说的？诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。这种写法就是：借景抒情。（生读：借景抒情）激情引读：改革失败了，政敌们放火烧了他的住所，他无家可归，只好寄身寺庙，但他坚强地活着，依然在孤舟上（独钓寒江雪）即便不能实现自己的兴国之志，即便朋友、母亲、女儿个个先他而去，他仍坚强地活着，依然在孤舟上无论命运多么不公，无论内心多么孤独，他还是坚强地活着，依然在孤舟上国忧、家祸、困苦集于

31、一身，这寒的不仅仅是永州的山、水，更让他心寒的是什么？4、总结，感情朗读全诗，背诵全诗。设计意图：如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，是不到位的。诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考，再进行引读，层层递进，深入体会。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！四、写法迁移，描述诗

32、境1、古人云：诗中有画。一首诗就是一幅画，请大家拿起手中的笔，把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。如果还能写出画面中人物的心情，那就更棒了。2、写写诗句描绘的意境。3、交流，反馈。设计意图：古人云：诗中有画。让学生在学习完这首诗后，积极鼓励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样不仅加深学生对古诗意境的体会，还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。五、尝试运用，加深体会。师：我们现在学古诗，一是为了了解祖国灿烂的古代文化；二是积累优美丰富的语言；三是学会正确运用，提高语言能力。出示1、山道上，空旷无人，寂静无声，颇有一种：“_”的感觉。2、虽然不被人理解，但是我还是坚持走自己的

33、道路，希望在向我招手，诗句“_”不正是告诉我们这个道理吗？设计意图：古诗是中华瑰宝，身为中华儿女，不仅要会诵古诗，更应该要会运用古诗。因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用，实现古诗的活学活用。六、拓展学习，体会不同1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。出示： 清朝王士祯的题秋江独钓图。2、指名读。说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在？3、对比题秋江独钓图与江雪异同。4、齐读题秋江独钓图。5、小结。6、回读江雪。设计意图：语文教学要有三度深度、广度、温度，但是广度决定深度。为了让学生更好地感悟江雪中的渔翁形象，我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗，让学生通过对两首诗的对比，进

34、一步感悟渔翁，让渔翁的形象更加丰满。更要让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。即言为心声，一切景语皆情语。七、布置作业，课外延伸1、默写江雪。2、描写垂钓的古诗非常多，搜集2首，读一读，背一背。3、柳宗元是唐宋八大家之一，他的优秀诗文还有很多。搜集2首，读一读，背一背。设计意图：加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。八、板书设计：江 雪借景抒情景 冷寂人 孤独 坚强江雪教学设计71、三个层面

35、，由表及里，层层推进；2、挖掘古诗内涵，透视古诗人文。1、理解诗句，熟读古诗；2、体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；3、初步了解古诗的语言特色。一、环境寒冷凄凉1、同学们，今天这节课咱们学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，题目是“江雪”顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！咱们先不读，先把这首诗照字帖书写在方格纸上，因为书写一遍，相当于认真地读了五遍，甚至十遍。写字有哪些要求呢？十个字：美观，大方，有一定的速度（两分钟之内写好）。写好之后请你自由地读一读这首诗。指名试读，纠正字音。2、同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰

36、富，咱们还要通过三次不同的读，来理解这一首诗。3、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图1）如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静，学生可以有“雄伟壮观”的理解，教师再引导过来）你是从哪体会到的？（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！（2）如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。（3）“寒”，是造成凄凉的根本原因这

37、么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）二、心情孤独寂寞1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。（出示：寒江钓雪图2）此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？（1）“孤”、“独”孤独（2）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）三、精神顽强不屈1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，

38、有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？（学生可有自己独特的见解。同学们说的都很有道理，但有一点是可以肯定的：这位渔翁生活贫困，为了生存，不得不出来钓鱼）2、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被贫困吓倒？有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）3、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就

39、是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？因为（出示）柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。江雪这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。4、全体起立，咱们齐读古

40、诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。5、同学们，江雪这一首诗，不仅意境深远，而且语言绝妙！是古诗中的精品！千百年来，读过这首诗的人无不交口称赞。（出示）江雪在语言上很有特色：你能从这首诗中找出几对近义词？几个“数字”？几幅“对联”？同学们，这首诗中还包含着一道有趣的“数学题”：（出示）江雪（）（）（）每一个括号里填四个字，每一个字都来自这首诗中。最后一个括号中的四个字可作为图中奇石的名称。答案：江雪（千山鸟飞）（万径人踪）（孤舟独钓）江雪（千山万径）（飞鸟人踪）（孤舟独钓）环境寒冷凄凉心情孤独寂寞精神顽强不屈江雪教学设计8活动设计背景圣诞节、元旦节来临了，宝宝们都知道这两个节日

41、分别是我们国家和外国的新年。新年到了，寒冷也来，学习江雪让宝宝们感受冬季的寒冷和美丽的雪花。活动目标1、初步学会朗诵古诗，理解古诗意境。2、让幼儿感受冬天的寒冷。3、通过各种不同方法，激发幼儿学习古诗的兴趣。教学重点、难点1、学会朗诵古诗。2、在教师的引导下理解古诗意境。活动准备图片四张（春晓图片）、古诗视频、古诗意境视频、废旧白纸若干活动过程开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。一、开始环节1、师生打招呼、课前律动（手指游戏）2、用玩偶企鹅宝宝引入话题。从寒冷的南极请来了企鹅宝宝，它今天给大班的宝宝们带来了古诗江雪。请宝宝们把小耳朵竖起来认真听听，因为这首古诗是一幅美丽的图画。听完之后，请

42、宝宝们说一说是黑板上的那一幅图片。（四首古诗意境图画）二、基本环节1、老师有表情的朗诵古诗两遍2、让小朋友们说一说，黑板上的那一幅图画是描述这首古诗的，为什么？3、老师再次朗诵古诗，请宝宝们边听边思考老师提出的问题。A、冬天的早上你睡的香吗？有不想起床的感觉吗？为什么？B、谈谈冬季与夏季有什么不同？C、早上爸爸妈妈叫你起床的时候，你会边起床边想什么呢？4、根据图画讨论图画并在此基础上理解古诗意思（师生共同欣赏、播放古诗意境视频）A、这幅画描述的是什么季节？你们看见了什么？（千山鸟飞绝）B、路上有没有行人？猜猜路上为什么没有人？（万径人踪灭）C、江面上有什么？船上有谁？他穿着什么，头戴什么？（孤

43、舟蓑笠翁）D、老爷爷在干什么？（独钓寒江雪）5、共同欣赏视频（幼儿跟读）三、结束环节玩撕纸（雪花）的游戏四、延伸环节1、把古诗朗诵给爸爸妈妈听2、让爸爸妈妈教画雪花和雪娃娃。教学反思本节课，准备的开放性问题较多，幼儿能开动脑筋，大胆参与活动，连平日不爱张嘴说话的小宝宝都参与了互动。但是本节课内容太多，在撕纸游戏环节，宝宝们由于时间的问题没有尽兴。江雪教学设计9一、揭题导入1、同学们，在湖南永州，有一位诗人家喻户晓，他就是唐朝的柳宗元。（板书：柳宗元）2、今天，我们就学习柳宗元写的江雪，它是唐诗中的一首精品。二、感受诗境1、一首好诗就是一幅画，闭上眼睛听老师读，边听边想象诗中的画面。（师配古琴曲朗诵）2、学生描述自己想象出的诗中的画面，师边听边画：首先是被大雪覆盖的群山万岭，条条小路已被大雪覆盖。寒冷的江面上，一只孤零零的小船，一个披蓑戴笠的渔翁正在垂钓。这是我们看到的画面，在这个画面里，你听到声音了吗？（学生交流画面寂静无声）3、如果说“千山鸟飞”“万