2022《军神》教学设计.docx

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1、2022军神教学设计军神教学设计作为一名人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是我收集整理的军神教学设计，欢迎阅读与收藏。军神教学设计1教学目标：1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。3、分角色朗读，读出体会和感悟。4、联系自身情况，谈谈感受。教学过程：一、板书课题，点明中心句。1、题目“军神”是从哪儿来的？2、把沃克医生说的话读一读。二、理解中心句1、齐读。2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？三、联系上文内容，体会内涵。1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？

2、哪一节写的？（生边默读边思考）2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决，坚定认为能，行为也很！追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？5、分角色朗读第2节，体会坚决。6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都，可刘伯承，一条崭新的床单竟然被他。追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？7、男女生分角色朗读：女生读出沃

3、克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。练说：沃克问刘伯承，刘伯承笑着说。在这种情况下，沃克称刘伯承为。9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他

4、数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。练说：刘伯承爷爷，你的意志！真不愧是！11、分角色朗读第四节。四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！欣赏配乐朗读，激情跟读。五、作业写写读后感。评析语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与

5、方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？（万小强）军神教学设计2一、导入新课师 ：今天这节课我们来学习20课军神板书课题，齐读课题，真响亮，知道谁是军神吗？出示刘伯承图片简介：刘伯承是中国无产阶级革命家，中国人人解放军的创始人和杰出领导之一，1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争，解放战争中的无数战役他的一生充满了传奇色彩。师：今天这节课，让我们走进其中，一起来学习这位传奇人物的英雄事迹。二、初读生字、整体感知看来同学们读课文的热情是非常高涨的，不知道生字掌握了没有，下

6、面咱们一起来看一下。先自己小声的试一试。谁想读?(指名读)同位两个互相读一下，指正对方存在的问题，齐读。看来生字大家掌握的比较不错，现在老师让生字回到课文，谁想起来读一下，其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事？（进了一个诊所，拒绝使用麻醉剂的经过）三、精读课文这篇课文按事情发展的顺序，为我们展现了一位了不起的军神，请学们再次浏览课文，找到描写军神的这个句子。（示：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神）师：你体会到了什么师：带着体会到的这种感情，再次读读这个句子。师：读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么？沃克为什么惊呆了？为什么说他是一块会说话

7、的钢板？板书：钢板。为什么要说刘伯承是军神？为什么说刘伯承是真正的男子汉。板书：男子汉会提问题就会读书，让我们再次走进课文，浏览全篇，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。当然可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。师：这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。就诊时，你画的哪个句子。谁来说。生（我的眼睛被土匪打伤了，请您给我治治 只有军人才能如此镇定）这些句子能说明什么？沃克医生的不悦，刘伯承的镇定谁能从朗读中表达出来。师：就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤非常严重。（第二自然段）你是怎么认为的？理解的真好，刘伯承说话的语气是怎样的呢？（恳切）抓住这个词，

8、谁能读一读这句话？他是多么怕会损伤到自己的脑神经啊！于是他对医生恳求道。（指名读）沃克医生又有什么反应呢？（沃克医生楞住了. 受得了吗？）你是怎么理解的？同学们能抓住人物特点分析课文，这是非常好的学习方法，刚才同学们说了这是普通人不能忍受的痛苦，为什么刘伯承还极力要求不使用麻醉剂呢？师：这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦，同学们，让我们带着敬佩之情一起来读读这一段话。师：刘伯承的精神的确让人感动，现在我们来看一下沃克医生手术前和手术中神态的变化。谁想起来谈一谈：（术前沃克先生对刘伯承冷冷的，甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊，手术中他的手都颤抖了，语

9、气也变得关切起来）那他是怎样说的呢？（你要是可以叫出声来）同学们自己读一读，体会一下沃克这句话有哪些感情。生读。师：你体会到了什么？带着关切的语气谁来读读这句话放电影片断：沃克医生和刘伯承手术前的对话及手术过程。师：同学们，你看见了什么？师：你听见了什么？师：你的心情怎样？从课文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）多么顽强的意志啊，这是一种怎样的精神啊，指导朗读。一向镇定的沃克医生，此时擦着汗对年轻人说（我真担心你会晕过去）语气充满了关切，他对年轻人说（我真担心你会晕过去）师：此时此刻刘伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在数刀数）师：同学们，你有过受伤的经历吗？同学们你们知道吗？摘除

10、眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍，而刘伯承在不使用麻醉的情况下，因此沃克医生惊呆了，失声喊道 生读。师：同学们请大声地再读一次。生读。师：刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人，让我们再读这两个自然段，再来体会一下文中包含的深深感情。从冷冷的态度到俯下身子，沃克医生的态度发生了翻天覆地的变化，他深深地被刘伯承的精神所感动，此时此刻亲爱的同学们，你想对刘伯承说点什么呢？军神的所作所为让我们震惊，让我们感动。我们唯有加倍的学习才能报答英雄们血的付出，你们能做到吗？作业设计：回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。教学反思：本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什

11、么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。语文课程标准指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力，我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断，孩子们看完电影后，我让他们再读句

12、子，这时，他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了，学生和文本真正地产生了共鸣。在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教

13、学中的重点。军神教学设计3教学目标：1、 学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。2、 理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。3、 用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。教学理念：1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。教学时要切入中心，引导学生质疑、多层次读书解疑，自主探究，以深入理解、体会。2、教学准备：3、让学生课前收集有关刘伯承的资料(图片、生平事迹)。课时安排：2课时第一课时一、 导入新课：1.

14、 板书课题。军神，好响亮、好威风的称呼!扣紧神,你怎么理解军神一词?设想一下，被称为军神的一定是一个什么样的人?2. 学生发言。3. 经过预习，知道军神是指-刘伯承。由同学们谈对刘伯承的了解，教师补充介绍刘伯承的事迹。二、 检查预习，初读课文：1、 出示生字卡片，检查学生对词语的预习情况。2、 指导难写字龄 匪 承的写法，学生把13个生字正确书写一遍。3、 指名读课文，并评价，要求把课文读正确，随课文理解个别新词，如施行、由衷、肃然起敬等。4、 质疑问难。三、 整体感知：1、 用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?(整体上把握课文的主要内容，理清文章叙述的顺序、主要人物、主要事情)2、

15、 读了文章后，你有什么感受?3、 学生交流读书感受。4、 仔细再默读课文，尝试自读品味，根据描述人物的文章特点，抓住人物的语言、神态、动作，作阅读批注，思考解决质疑中提到的问题。四、布置作业：有感情朗读课文。留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。第二课时一、 创设情境，导入新课：1916年，重庆临江门外，一个外国人开设的诊所里，发生了一个令人震惊的故事，一个军人在治疗受伤的眼睛，拒绝用麻药。沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。这位军人就是刘伯承。二、 抓住中心，提挈全文：1、 这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。上节课的学习中，许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了，还记得沃克医生

16、是怎样称赞刘伯承的吗?快速默读课文，找出那段话并画下来。2、 读一读这段话。理解关键词，抓住学习的重点问题。(为什么说刘伯承是一块会说话的钢板?为什么说他堪称军神?)三、 体会军神，领悟写法：1、 快速浏览课文，在文中找出最能体现刘伯承是一个真正的男子汉、一块会说话的钢板、堪称军神的描写，用-画下来。2、 指名汇报。3、 出示描写刘伯承在手术台上表现的文句：病人一声不吭.居然被抓破了。请学生朗读。4、 听了朗读，你有什么感想?5、 出示图，师描述图意，调动学生情感：看，躺在病床上的刘伯承正以惊人的的毅力忍受着巨大的痛楚-他一声不吭，双手紧紧地抓住床单，手背青筋暴起，汗如雨下，他越来越使劲，崭新

17、的床单居然被抓破了!6、 集体练读这段话。7、 刘伯承坚强、无畏的表现，让沃克医生大感意外。描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多，用画下来。仔细读一读，看看沃克医生的情绪、神态有什么变化?8、 生交流汇报。(师引导学生分手术前手术中手术后来说)9、 沃克医生为什么会有这么强烈的变化?从他神态、情绪的变化中，你体会到什么?10、 交流汇报。集体练读。11、 故事的主人公是刘伯承，作者为什么具体地描述沃克医生的神态、情绪的变化呢?分角色朗读刘伯承与沃克的对话，了解侧面烘托的写法。四、 升华探究，赞美军神：1、 读完全文，刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印象，他到底是人还是神?为什么 堪称军

18、神?(联系上节课收集的课外资料理解,随机板书)2、 出示刘伯承将军的照片。这位有着钢铁般意志、抱负远大的刘伯承，让我们面对他，和沃克医生一道赞美他-齐读称赞军神的话。五、 课外延伸：1、 阅读拓展:中华名将-刘伯承。2、 学习了课文，结合阅读拓展，写写读书感受。板书设计：17、军神手术前 手术时 手术后刘伯承 拒绝麻醉 强忍剧痛受到赞赏-意志坚强 堪称军神沃克 态度冷漠 由衷赞叹 肃然起敬军神教学设计4教学理念：给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。教学目标1、

19、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。教学重点、难点：通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。教学准备：1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片；2、制作多媒体课件。教学时间：二教时教学过程：一、谈话导入揭示课题1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承）3、揭示课题，齐读课题。二、速读感知把握情感1、自由读课文，要求：（1）读准字音，读通句子。（2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么

20、感受？用简洁的话概括。3、检查：（1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承（2）交流感受。三、精读课文体会情感（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。（二）学生自学，小组交流。（三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。）重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读）a、出示：“他愣住了，他冷冷的问”1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？（学生说体会，师相机板书：冷冷）2、指导学生读好开头至课文11自然段。（指名分角色读，

21、评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑）b、出示：“沃克再一次愣住了一刀刀割掉！”1、引读，问：你读懂了什么？2、学生交流。（师相机板书：愣住）3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。）4、引读第15自然段，你有什么感受？c、出示第16、17两自然段。1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示）（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）2、指导读好这两段。d、出示22自然段。1、学生抓住重

22、点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑）2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬）3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？4、再次齐读22自然段。5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！四、拓展延伸升华情感1、(师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。）2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！3、深情朗读全文。4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生

23、自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。）5、出示作业超市：（1）写一篇简短的读后感。（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。（3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。附板书： 军神沃克 刘伯承冷冷 微笑愣住 平静颤抖 汗珠滚滚 忍不住 一声不吭 青筋暴起 汗如雨下惊呆 勉强一笑肃然起敬军神教学设计5、学会本课的个生字，认识个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清

24、文章思路。一、检查预习、出示本课生字，读一读，并组词。沃 刘 龄 匪 拒 醉 剂 施 哼 晕 勉 堪 承、学生互相说说易错的字：容易少横的字：龄 醉容易多横的字：哼注意字的笔顺：匪二、谈话导入新课军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？板书：手术前（0）手术经过（）手术之后（）、出示自学提示，学生默读思考： 划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。 有不懂的地方画下来，学生互相质疑。、小组讨论交流。、在全班交流并质疑。 指名读划的相关的句子，简单说体

25、会。 解词：审视仔细看。肃然起敬形容十分恭敬的样子。附：板书设计军神沃克医生称刘伯承军神手术前（）手术经过（）手术之后（86）第二课时教学目的、能正确、流利、有感情地朗读课文。、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。教学重点、根据提示读出语气、语调。、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。教学过程一、复习导入、填空：课文中的“军神”是指（ ），这是（ ）对他的敬称。、指名朗读课文。二、抓中心句突破全文、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？ 学生自由读课

26、文。 小组交流、讨论。、全班交流。三、根据学生回答，相机导学课文、导学“求治”部分 指名朗读第一自然段。 沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？ 刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？ 分角色朗读第一自然段。、导学“术前”部分。 读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？ 联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。 不用麻药意味着什么？ 刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ 有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。、导学“术中”部分。 自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句

27、各起什么作用？ 课堂交流 联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。 指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。 小结。、导学“术后”部分。 快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？ 指导有感情地朗读：“做完手术了不起的军神！” 震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？ 根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。 指导分角色朗读这一段。板书设计 军神沃克医生称刘伯承军神（惊人的毅力）求治术前术中术后镇定、平静一声不吭军神教学设计6教学目标：1

28、、学习生字，掌握并会运用新词。2、理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。3、能够有感情地朗读课文。4、继续培养自学课文的能力；渗透相关写作知识。重点难点：1、体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。2、通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、引入教学伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。二初步感知1课题让你想到什么？2

29、浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？三讨论自学下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。A通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络刘伯承：微笑平静一声不吭一笑沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬B从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。“病人一声不吭居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力

30、。“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。C体会感情的同时注意朗读语气四全班交流请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。（允许争论，确有困难，教师稍作引导）五小结通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？A自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。B沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。六本课时小结：大家靠自己的努力成功地理解了课文，并且，我们又认识了一位了不起的革命领导人刘伯承。同学们想不想

31、对这位“军神”有更多的了解呢？请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。第二课时一朗读课文要求：正确、流利、恰当把握感情二写作技巧渗透（讨论为主，指导为辅）1写作顺序：事情发展顺序（手术前手术中手术后）2人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意（举例）3词语运用，如“一针见血”“肃然起敬”三作业（任选）1复述课文。2写一篇记叙文，要求有条理，内容具体。3写一篇较简短的读后感。板书设计：17、军神刘伯承 微笑 平静 一声不吭 一笑沃克医生 惊疑 冷冷 柔和 生气 愣住 颤抖 由衷 惊呆 慈祥 肃然 起敬军神教学设计7教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步了解正

32、面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。教学重点：1、根据提示读出语气、语调。2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。教学过程：一、复习导入1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。2、指名朗读课文。二、抓中心句突破全文。1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？（1）学生自由读课文。（2）小组交流、讨论。2、全班交流。三、根据学生回答，相机导学课文。1、导学“求治”部分（1）指名朗读第一自然段。（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？（3）刘

33、伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？（4）分角色朗读第一自然段。2、导学“术前”部分。（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。（3）不用麻药意味着什么？（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。3、导学“术中”部分。（1）自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？（2）课堂交流（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。（4）指导有感情地朗读，从中感悟

34、刘伯承的“军神”形象。（5）小结。4、导学“术后”部分。（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？（2）指导有感情地朗读：“做完手术了不起的军神！”（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。军神教学设计8设计理念：在民主和谐的氛围中，把“读”落到实处，让学生在读中感悟，在读中升华感情。把课堂作为信息交流的平台，让学生在平等、自主的交流中丰富语言积累，情感得到熏陶，价值观得到培养。教学目标：1、通过文章

35、重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶；2、培养快速阅读能力，丰富语言积累；3、培养学生搜集处理信息的能力。教学重点：通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶。教学难点：沃克医生为什么称赞刘伯承是军神。教学过程：一、揭题质疑1、板书“神”字师提问：你知道传说中的哪些神？他们有什么特殊本领？2、再板书“军”字，师：“同学们！一提到神你们都神采飞扬的，说明你们非常佩服神的超人本领。那么，我们今天所学习的军神一课，文中被称为军神的人是谁？通过你们的预习谁来告诉大家？”3、汇报一下你搜集到的有关刘伯承的资料。二、创设情境，读书感悟（一）播放课件 课文背景资料（川中名将

36、）引入新课。（二）开展研读。1、找出沃克医生称赞刘伯承的那句“你是一个真正的男子汉”朗读。2、读了这句话你有什么问题想问?3、师根据学生提出问题进行归并。（可归并为“沃克医生为什么称赞刘伯承是军神？”）（三）学生快速浏览课文进行研读。（四）集体交流，重点品读。（引导学生重点学习以下内容）1、“就诊”从容镇静。（1） 从哪里能看出刘伯承从容镇静？（2） 他受了什么伤？（补充资料感受刘伯承伤势严重。）（3） 你读懂了什么？（4） 带着这种敬佩之情朗读“你是一个真正的男子汉”2、“术前”拒绝麻醉。（1） 刘伯承要做的是一个什么样的手术？（师随即出示语句“我可再一次愣住了一刀刀割掉”）从哪些地方可以看

37、出手术很痛苦？感情朗读，感悟刘伯承面临的手术的危险及痛苦。（2）刘伯承为什么要拒绝麻醉？（3）他需要一个清醒的大脑做什么？（4）你读懂了什么？导语：这样的人配不配当军人，配不配称作军神？（5）感情朗读“你是一个真正的男子汉”3、“术中”一声不吭。(1)出示语句“病人一声不吭崭新的白垫单居然被抓破了。”(2)病人一声不吭是不是不痛苦？从哪里看出来他痛苦？（3）感情朗读，感悟刘伯承的坚强毅力。（4）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉”升华感情。4、“术后 ”说出刀术。（1） 感悟七十二刀的痛苦。（2） 在我们看来，72刀只有割在什么上才一声不吭？（3） 你懂得了什么？你觉得刘伯承是一个怎样

38、的人？（毅力顽强）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉”升华感情。5、师总结：刘伯承一个年仅24岁的普普通通的军人，它不是传说中的神仙，不具备孙悟空的72变，也不具备哪吒的三头六臂，但是，他却有着一种常人所不具备的特殊本领 顽强的毅力。6、了解沃克的情绪、态度的变化，从侧面感受刘伯承的精神，学习文章侧面描写的方法。过渡语：通过学习，我们感受到了刘伯承的顽强毅力，我们每个人的心灵都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同学们有没有想过：归根结底是什么原因让刘伯承拥有这种顽强的毅力，是什么原因让刘伯承甘愿忍受剧痛拒绝麻醉？”（爱国主义）是的，爱国主义的力量是伟大！在它面前，人的爱生之念，畏苦之情

39、，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就让我们再一次读一读这篇文章，再一次感受一下这位五产阶级革命战士的顽强毅力与他的爱国情怀吧！7、角色朗读。过渡语：刘伯承的名字传遍了大江南北，刘伯承的事迹震撼了中华儿女， 沃克称赞他是军神，也有人称赞他 是“手术吓不倒的铁汉！” 是“中华民族的骄傲！”“祖国的自豪！”我想，此时此刻你们一定也有许多话想对刘伯承将军说，请你们敞开心扉，让我们来一次真情流露。三、个性表达，升华感情。1、生自由发言。2、 师：千言万语、万语千言都无法表达我们对军神的赞美，都无法表达我们对英雄的敬仰，都无法抒发我们内心的情感。那么，就让我们把所有的话语，所有的情感都融注在

40、这句话里（沃克赞美刘伯承的那句话）再有感情的读一读。3、生齐读。四、课件展示黄继光等英雄人物的图片师配解说词。（今天这节课我们认识了军神，感受了刘伯承这位英雄的一次惊心动魄的感人故事。其实，无论是在革命战争年代，还是在现在的和平年代，像刘伯承这样的军神还有许多，像刘伯承这样的英雄还有许多。黄继光）板书 就诊 从容镇定军神术前 拒绝麻醉 毅力顽强（刘伯承）术中 一声不吭术后 数出刀数军神教学设计9设计理念：这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。教学目标：知识目标：1、学习生字,掌握并会运

41、用新词。2、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。能力目标：理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。德育目标：凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。教学重点：根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的重点语句体会刘伯承坚强教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。教学媒体：多媒体投影。教学课时：一课时教学流程：一图文对照，初读感知。师：伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我

42、们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。1课题让你想到什么？2浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？二直奔中心，理清脉络。1看图，请你用一句话说说画面的内容。（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）2文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？读课文，在书上用直线画出。3交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！抓中心句突破全文4、学生提出问题：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？（理清文章脉络：1、求治2、术前3、术后）5过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。三抓住关键，读中感悟。1（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？2