2022《老人与海》教学设计.docx
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1、2022老人与海教学设计老人与海教学设计作为一位杰出的老师,时常需要准备好教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。那么什么样的教学设计才是好的呢?下面是我整理的老人与海教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。老人与海教学设计1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。、在感受人与动五指间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。一、谈话导入(出示老人塑像图片)同学们,你们知
2、道吗?在昆明市翠湖湖畔,矗立着一尊老人的塑像,人们尊称他为”海鸥老人”,这是为什么呢?让我们一块走进课文老人与海鸥。(请大家齐读课题。)二、初读课文,整体感知、老人与海鸥之间发生了什么事?自由读课文,读准字音,读通句子。、(生汇报,师写板书,理清文章结构)一位老人每逢冬季,他每天都会到翠湖喂海鸥,他视海鸥为儿女,天天来照顾它们。老人死后,海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动,并站成两行,像是为老人守灵的儿女。板书:老人 海鸥 海鸥 老人三、品读课文第一部分,感受老人对海鸥的深厚情意、文章哪里写了老人给海鸥喂食,与海鸥嬉戏的?(段)、快速默读段,思考:老人为海鸥做了哪些事?从中你感受
3、到了什么?、生汇报谈体会: 这是多么美丽的画面呀!(读、自然段。) 真是飞成一篇有声有色的乐谱!读词”有声有色”声在哪里,色在何方?细细品味,在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么?(生交流)老人与海鸥的声音融为一体,多么默契!你仿佛又看到了什么?(生交流) 小结:老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面,让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐美丽的世界。(配乐有感情朗读、段。)、你们的朗读让我感动了,我想说:老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是这样的爱是无私深切的爱!板书:深爱四、品读课文第二部分,感受海鸥对老人的深深眷恋、师:老人去世了,在安放老人遗像的地方,发生了什么意想不到的事情呢?自
4、由读自然段,圈划重点词句体会。、生汇报: 意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。(课件出示这句话)(从突然、翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥意识到老人出事了,体会海鸥的吃惊。指名读、齐读。) 过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。(课件出示这句话)(从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人默哀。) 你曾在哪见过类似的情景?(亲人去世) 是呀,海鸥们象儿女一样为老人送葬,海鸥失去了亲人,心情怎样?(伤心,悲痛。) 带着自己的感受来读读这句话。(指导朗读)
5、师:当老人的遗像被我们收起时,海鸥们又有怎样的举动呢?(引读自然段当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。)(课件出示这句话) 说说你的感受?你是从哪儿体会到的?(从两个扑体会到海鸥急切的心情,舍不得老人;从“白色旋涡”,体会海鸥围得老人的遗像很紧,舍不得走。表达海鸥对老人深深的眷恋。板书:眷恋。) 带着不舍之情来读读这句话。(指导朗读)四、情感升华,感受老人形象、老人深爱着海鸥,海鸥眷恋着老人,课文学到这,你有更深的感受吗?(动物也有感情,也有着自己的情怀,海鸥知道知恩图报。)、老人无私的爱才
6、换来海鸥深深的眷恋,老人给我们做出了榜样,让我们记住他吧。已故的老人(引读最后一段)。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群,所以老人生前节衣缩食一心为海鸥,生前的老人(引读第二自然段)五、总结老人与海鸥之间真是情深意重,人与动物之间感人故事还有很多,课后让我们去阅读去感受动物丰富的情感世界。推荐课外阅读军犬黑子。老人深爱海鸥 海鸥眷恋老人本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情。在教学过程中,师生间配合非常默契,教学活动很流畅,老师和学生都充满了激情课堂上我尊重了学生独特的阅读体验,在交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以
7、老人的爱,在引导交流体会的同时,相机指导学生读好有关的句子和段落。让感悟和朗读要有机结合,读体现悟,悟促进读。整堂课有效地贯穿了语文教学中的“人文性”,但“工具性”凸显不够,在教学设计中没有扎实落实“作者是如何把老人与海鸥的情感写具体的?”的方法的教学。我听了吴老师这堂课,更多的是收获。整堂课真正体现了和谐的主题,吴老师富有激情的语言感染着孩子,感动着我。在引导学生理解感悟文本的同时,能抓住关键词引导学生有感情地朗读。这堂课充分体现了课标中“阅读是学生的个性化”这一思想,整堂课让学生在主动积极的思维情感活动中,加深对语言文字的理解和感悟。老师做了充分的准备,配乐、画面补充得恰到好处,充分调动了
8、学生的听觉、视觉、想像力,更能让学生入情入境。吴老师非常珍视学生的独特体验,如让学生说说“老人的爱是”学生的感受是多元化的,让我们感觉这样的课堂是学生的课堂,是学生学习、发展的场所。如果在学生说后能让学生评议一下就更好了。课堂上回荡着朗朗的读书声,老师采用了多种形式的读,如:自由读、默读、指名读、男女生读、齐读、引读等,特别是当学生朗读不到位时,老师恰当的引导,使学生一遍一遍读得更好,体现了教的层次性。本堂课既注重整体把握,又凸现重点,做到“点面结合”。同时,凭借语言文字理解文本,体会情感,如:“有声有色”声在哪里,色在何处?让学生在脑海中形成画面,这一设计使学生仿佛听到了老人那变了调的呼唤声
9、,看到了蓝天、碧水、白鸥交织在一起的美丽和谐的画面,让学生真正走进了文本,读得入情入境、有声有色。课堂上老师注重关键词的表达效果,如引导学生抓住“肃立不动、纷纷、翻飞盘旋、大声鸣叫、扑”等词品味朗读,并联系学生的生活体验,引导学生体会文章思想情感,同时又学习方法的渗透。但是教学中,教师忽视了文章的表达方式,“工具性”显得萎缩。人人都说,珠市小学是教师茁壮成长的摇篮,是教坛精英特级教师聚集的圣地。曾记否,在这里,著名特级教师张敏校长小学作文序列训练誉满省内外;著名特级教师聂书珉语文学科微格训练杨起了课改实验的风帆;新一代特级教师、南昌市名师刘琍琍执教的我的电脑荣获省、市语文教学竞赛一等奖,之后,
10、识字、葡萄沟、珍珠鸟的示范教学以及山还是那座山,此山更比那山高,一山更比一山高的专题讲座让我们西湖教师铭记在心。我和珠市有着割舍不断的情,今天有幸走进珠市,和珠小老师一起共同感受课堂,体验语文教学,感受颇深。受大家发言的启发,接着大家的发言,就吴妍玲老师执教的老师与海鸥说点个人感受。一、构建了以读为本、以悟为主的教学模式老师与海鸥是实验教材中新入选的课文,课文来自真实的故事,讲述的是人与动物间深爱与眷恋,展示了人与动物丰富的情感世界。安排在第七组,单元主题是:人和动物的和谐相处。单元训练重点是:练习用较快的速度阅读课文;体会作者是如何把人与动物之间的感情写真实写具体的。对于这样类型的课文教学,
11、在吴老师的课堂上,我们感受到了以读为本、以悟为主的新阅读模式。、理解的读与悟阅读是披文得意的心智技能:阅读需要理解,通过理解性阅读使学生汲取读物中的知识营养,小学生的阅读主要以积累与理解为主。教学中,吴老师抓住“老人与海鸥之间发生了什么事?文章哪里写了老人给海鸥喂食,与海鸥嬉戏的?老人为海鸥做了哪些事?从中你感受到了什么?”等几个有价值的问题引导学生整体感知课文,理解课文内容。学生通过与文本的交流,理清了文脉,读懂了课文内容。、有体验的读与悟通过观察语言现象,思考语言文字的内涵,咀嚼语言文字的“滋味”,体验语言文字的情感,这种有体验的读在吴老师的课堂上也得到了充分地体现。课堂回放、老人为海鸥做
12、了哪些事?从中你感受到了什么?、生汇报谈体会。、这是多么美丽的画面呀!(读、自然段)、真是飞成一篇有声有色的乐谱!读词”有声有色”。、声在哪里,色在何方?细细品味,在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么?(生交流)、老人与海鸥的声音融为一体,多么默契!你仿佛又看到了什么?(生交流)、小结:老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面,让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐美丽的世界。(配乐有感情朗读、段)、你们的朗读让我感动了,我想说:老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是这样的爱是无私深切的爱!(板书:深爱)以上教学片断,教师引导学生读书中品读语言文字的“滋味”,扣住“真是飞成一篇有声有色的乐谱!
13、”让学生读词”有声有色”,然后以“声在哪里,色在何方?”让学生已读代讲,体会语言文字的内涵,然后以“在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么?”“你们的朗读让我感动了,我想说:老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是 。”体验语言文字的情感。这个环节,是这堂课的亮点。、传情达意的读与悟吴老师的课堂上能够注意引导学生传情达意的深读课文,课文中的精彩描写生动地再现了海鸥的爱憎、智慧与情怀。如: 一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。 过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。 当我们不得
14、不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。这些精妙的语句传递了人与动物间的特殊情感。课堂上,教师引导学生沉浸其中,透过语言文字,与作者进行心灵对话,抓住“肃立不动、纷纷、翻飞盘旋、大声鸣叫、扑”等词品味朗读,领悟语言文字表情达意之精妙,并使自己进入角色,找到身临其境的感觉。二、一次情感的“聚餐”课堂上,教师的语言清晰,并能饱含着丰富的情感感染着学生。从课文来说,故事真实感人,字里行间蕴含着丰富的情感,课堂上吴老师让学生体会“老人与海鸥的声音融为一体,多么默契!你仿佛又看到了什么?”一下子把学生置身于情境之中
15、,不知不觉学生怎能不情动而辞发,学生在“有声有色”的同时也是在表达自己的感动啊!以情体会情,以心感受心,我们相信,学生此时内心的情感在涌动,生命在跃动。三、教学线条清楚从出示老人塑像图片初读课文,整体感知,老人与海鸥之间发生了什么事;品读课文第一部分,感受老人对海鸥的深厚情意;品读课文第二部分,感受海鸥对老人的深深眷恋;情感升华,感受老人形象。几个环节清晰有序。四、值得反思与探讨的问题、教学目标定位的思考:这堂课我个人感觉课时容量过大,把应两课时完成的教学内容高度浓缩于一课时中,导致课堂教学过程中学生的语文实践活动比较仓促,时间不足,空间不够。说句实在话,教学一篇课文,展示两课时容易,一课时难
16、度大得多。众多名师四处做课都是执教两课时,与“降低难度”是有关系的。我想,根据教材重点科学安排课时容量,是我们今后的教学中值得探讨的问题,一节课教学容量适度,定点精,才能实现教学的最优化。、感悟语言,要注意引导学生关注文本:举一例:课文中,老人节衣缩食,照料海鸥有一段精当的描写:他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用的褪了色。文中三个“褪色的”描写多么实在,多么震撼。可惜的是,老师没有让学生关注文本的这些描写,而是自己告诉学生,这是一个勤俭的老人。三个“褪色的”只字未提,如果老师在学生读了这段文字后,引导学生想一想,通过三个“褪色的”从中感受到什么,也许
17、还有褪色的,从中感受到这位老人,这样的话,一个勤俭的、爱海鸥的老人形象在学生脑海中将永远难忘。一堂课是团队精神的体现,是集体智慧的再生,真诚期望,珠小语文课堂更显精彩。老人与海教学设计2第一课时一、教学目标:1、学习8个生字。2、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。3、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。二、教学重点:练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。三、课前准备:学生准备1、收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥
18、。2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。3、课前预习课文。教师准备:1、一个真实的故事歌曲。2、海鸥的叫声。3、相关图片四、教学过程一、学习七单元导读,明确学习要求二、过渡,导入新课和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元,我们将走进动物丰富的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。这节课我们一起学习老人与海鸥。(板书课题)三、初读课文,整体感知课文内容1、学生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?2、小组交流,教师注意巡视,收集学生学习情况,以便进行指导。3、集体交流:小组内未解决的问题提出来,大家帮忙解决。4、思考:课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分:一部
19、分(1-13自然段):通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。二部分:(14-19自然段)老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情四、再读课文,质疑1、学生用比较快的速度阅读课文,思考:课文中哪些地方,你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。2、小组交流。3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。五、布置作业:书写生字第二课时一、激情导入1、同学们,上节课我们初步了解了一个真实的故事老人与海鸥,请听一个真实的故事。(播放歌曲,谈感受)2、今天,我们继续研读发生在昆明翠湖的一个老人与海鸥之间
20、的真实故事。二、回顾旧知1、师出示词语 撮嘴呼唤翻飞盘旋抑扬顿挫扇动翅膀亲昵说话肃立不动啧啧称赞白色旋涡(1) 读着这两组词,大家发现这两组词有什么特点吗?(2)你眼前分别出现了哪两幅画面?(老人喂海鸥,海鸥送老人。)(3)两个场景中,最让你们意想不到的场景是哪个?为什么?三、品读送别段,感悟海鸥情1、课文是怎样描写这个场景的呢?请同学们快速默读课文,划出:海鸥的哪些举动让你意想不到?2、按顺序交流:反馈交流找到的句子。(预设)(1)意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。师:此时大不一样的叫声会是什么样的?大不一样的
21、姿势是什么样的?(2)海鸥们急速扇动翅膀,轮流定在老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。(3)过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。a、结合生活中类似场合,从人的心情理解海鸥对老人的敬仰和爱戴,就像儿女一样给老人守灵尽孝。师:一群海鸥行动如此一致,不正是流露出它们对老人的敬仰和爱戴么?就像儿女一样给老人守灵尽孝。b、学生有感情朗读。(4)、当人们最后不得不去收起遗像的时候,海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。a、海鸥向哪里扑过来?b、为什么要朝遗像扑过来呢?为什么像炸
22、了营似的朝遗像扑过来呢?c、比较这里两次用了“扑”这个词,为什么不用“飞”? d、让学生带着无奈、急切、焦虑的心情再来读读。e、15-17这三个自然段里两次写了海鸥飞的样子,理解“盘旋”和“旋涡”,这两个词的意思。f、根据这两段两次写到海鸥的鸣叫,设想海鸥似乎在说着什么?g、读出美丽的海鸥对老人的一片深情。师点拨:由此,你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的?(作者抓住海鸥这些意想不到的举动进行描写,让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界,我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。)四、研读谈鸥段,感悟人鸥情(一)、,假如当时同学们就在翠湖边上,看到这
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