2022《劝学》教学设计.docx

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1、2022劝学教学设计劝学教学设计作为一位优秀的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是我收集整理的劝学教学设计，欢迎阅读与收藏。劝学教学设计1教学目标一、知识与能力1、了解作者及有关资治通鉴的文学常识。2、掌握文中涉及的常用文言词语，特别是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等词。二、过程与方法1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。三、情感态度与价值观学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展

2、。教学重点1、掌握文中涉及的常用文言词语，特别是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等词。2、揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。教学难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。教学过程一、导入明代的杨慎在其诗临江仙中写到：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。在三国时期，出现了许多的英雄人物，吕蒙就是其中之一，吕蒙虽然骁勇善战，但有一个缺点：不爱读书。他的主上孙权曾屡次劝他读书。经过多次的劝说，吕蒙不再是“吴下阿蒙”，让人“刮目相待”。我们现在就一起来看看孙权是怎样劝吕蒙学习的（板书：孙权劝学）。二、作者及作品简介司马光（10191086），字君实，陕西

3、夏县（现属山西省）涑水人。北宋政治家，史学家。本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光历时19年主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。名为通志，宋神宗以它“鉴于往事，有资于治道”而赐书名资治通鉴。“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。三、读译课文，理解文意1、读一读（1）认读：读准字音、停顿、节奏，注意人物对话的语气。（2）听读：听录音，注意字音、停顿、节奏，注意人物对话的语气。注意：孤岂欲卿治经为博士邪（读y，通“耶”）！即更（读gng，重新的意思）刮目相待。（3）解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可

4、以相互讨论。（4）释疑：交流讨论不理解的字词或语句，教师点拨。注意：古今异义词、成语。吴下阿蒙：原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。刮目相待：意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。（5）故事复述。2、议一议本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。（1）卿今当涂掌事，不可不学！”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严格要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫

5、。）（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。）（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）（5）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。）四、角色扮演，体验反思1、模仿表演请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的

6、心境，演完后学生作点评。2、体验反思这个故事给你有什么启示呢？孙权：劝别人要讲究方法鲁肃：要用发展的眼光看待别人吕蒙：学习能弥补自己的不足之处五、总结从本文中，我们领悟到读书有益于人的发展和完善。所以，我希望同学们能“好读书，读好书”。六、课外延伸请同学们将本文与伤仲永一文进行对比阅读，写一二百字论述学习的重要性。劝学教学设计2知识目标：1. 了解荀子及相关知识。2. 掌握并积累重要的文言文实词和虚词。3. 掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。能力目标：学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。德育目标：明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专

7、一”的道理。教学过程第一课时一、导入 新课“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢？和学习有什么关系呢？我们一起来学习荀子劝学一文，领略一下荀子是如何“劝学”的。1介绍荀子学生看课本注，教师补充。荀子（约前313前238），名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，

8、句法简练缜密，多排比，善譬喻。荀子一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。2题解劝学是荀子第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。劝学论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。二、课文诵读1教师范读课文学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处。2学生自由朗读课文3检查学生字音掌握情况给下列加下划线字注音，并注明通假字（1）故不积跬步，无以至千里（ ）（2）吾尝跂而望矣（ ）（3）锲而不舍，金石可镂（ ）（4）其曲中规（ ）（5）虽有槁暴（ ）（ ）（6）则知明而行无过矣（ ）（7）君子生非异

9、也（ ）明确：（1）ku（2）q（3）lu（4）zhng（5）yu通“又”；p（6）zh通“智”（7）xng通“性”4指名23名学生朗读课文（分节读）教师作朗读提示：为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学/不可以已”，以下要根据文意自己确定重读，停顿情况。第四段，应注意一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来严格按标点符号的停顿来读。5分组齐读课文（通过读、听，强化记忆）三、课文分析1讨论、分析全文的思路结构（1）本文的中心论点是什么？作者是从哪几个方面来阐述这个观点的？引导学生讨论分析，

10、教师总结、点拨：本文的中心论点是“学不可以已”。就是学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角度展开论述：在第二段中，学习可以使人“知明而行无过，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不可以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度，半途停止是不会学好的，只有“学而不已”才能成功，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。（2）结合完

11、成“思考和练习一”，引导学生理清全文思路结构组内讨论，全班交流，教师归纳板书四、布置作业1背诵全文2整理、归纳文中的多义词、活用词、特殊句式第二课时1.检查背诵2.整理、归纳文中重要文言知识在学生预习的基础上，教师列出要归纳的项目，小组内相互交流、补充，教师投影提示强调，其中难句理解、特殊句式等应让学生动手翻译，以训练其翻译技能。A字词解释（1）通假字（结合“思考和练习”二）輮以为轮，其曲中规 虽有槁暴，不复挺者则知明而行无过矣 君子生非异也（2）词类活用动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。名词作状语：a君子博学而日参省乎己 b上食埃土，下饮黄泉名词用作动词：a假舟楫者，非能水也 b假舆马者，

12、非利足也形容词用作动词：假舆马者，非利足也（3）一词多义（结合“思考和练习”二）B特殊句式（学生口译，教师重点点拨翻译注意点）（l）判断句青，取之于蓝冰，水为之虽有槁暴不复挺者，輮使之然也登高而招，臂非加长也君子生非异也，善假于物也（2）固定格式无以至千里（“无以”意为“没有用来的办法”。下文“无以成江海”中“无以”同此）（3）定语后置蚓无爪牙之利，筋骨之强3组织学生讨论以下问题（小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流）（1）课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处？中心论点包括哪几方面的意思？点拨：用“君子曰”引出中心论点“学不可以已”，使观点更具权威性。这个观点包括两个方面的意思，一

13、是因为学习意义很大，所以学习不能停止；二是学习的态度和方法，就是不能停止学习。（2）在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题？点拨：“青”“冰”的比喻论证了学习可以提高人的水平；“轮”“木”“金”的比喻论证了学习可以改造人的品性。这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。（3）在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点的？（引导学生用课文原句回答）点拨：这个比喻是论述“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”这个观点的，强调了学习的作用。（4）“登高而招”“顺风而呼”“

14、假舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？点拨：这就强调了“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为凭借了外界条件。这就与文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的不足。（5）课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？点拨：可分为三层。第一层论述学习要积累，是先正面后反面设喻论述的。第二层论述学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。第三层论述学习要专一，是先正面后反面设喻论述的。4鉴赏本文的论证艺术引导学生回忆初中学过的比喻的有关知识，明

15、确比喻的表达效果。引入对本文论证艺术的最大特点采用大量的比喻进行说理的艺术特色的鉴赏。点拨：（1）本文运用了大量生活中常见的比喻，把抽象的道理说得明白、具体、生动，深入浅出，使读者容易接受。比喻的形式是多种多样的，有时用同类事物设喻，从相同的角度反复说明问题，强调作者的观点。例如：登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土成山，积水成渊。有时将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明的对照，让读者从中明白道理。如将骐骥与驽马对照，朽木与金石对照。设喻方式有时先反后正，有时先正后反，内容各有侧重，句式也多变化，读来毫无板滞之感。有的比喻，单说比喻而把道理隐含其中，让读者思考，如“青出于蓝”“冰寒于水”。

16、有的先设比喻，再引出道理，如“登高而招，臂非加长也。而见者远”，“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。有的先设比喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证。如先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德，而神明自得，圣心备焉”的道理，再用“不积跬步”“不积小流作进一步论证。（2）论证方法灵活，是本文另一特点，全文先提出中心论点，然后分段论证。每段说明一个问题。第二、三段是先行论证，最后归结论点；第四段则把论点贯穿于论证之中。论证中有时先正后反，有时先反后正。灵活而有变化，使论辩生动有力。（3）语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。排比句使文章气势充沛，说理流畅。本文中排比句与大量对偶句穿插

17、使用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参差错落、变化流畅，反映了荀文议论透辟、笔势雄健的特点。（引导学生通过诵读体会这一特点）指导学生齐背课文，进一步体味本文的语言特点和论证艺术。5小结本文作为荀子的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义理论为基础，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今天也具有很强的指导作用。同时，本文也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。劝学是一篇说理性很强的文字，却形象清新、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。关键在于，它把深奥的道理寓于大量浅显

18、贴切的比喻之中，运用比喻时手法又极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。从不同的角度和侧面来阐述“学不可以已”的道理，堪称雄辩奇才，口若悬河，滔滔不绝，文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的，这些仿佛信手拈来的通俗明了的比喻，都会使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物，进而连类比物，启迪思考，接受作者所说的深刻道理。所有这些，也是很值得我们借鉴和学习的。教案点评：劝学是荀子第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。劝学论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。学习本课首先要了解荀子及相关知识。再掌握并积累重要的

19、文言文实词和虚词。 掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。最后学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。教案示例二第一课时?教学内容：让学生熟读课文，掌握重要的文言文实词和虚词，翻译全文，理解文意。?步骤与方法：?1.看“预习提示”，自读课文，读准字音，初步了解课文。2.教师出示应掌握的实词和虚词，让学生默读课文，对照注释弄明白。若有解决不了的问题，提出来集体解答。3.同桌轮流口译课文。翻译不准确的，对方应指出来加以纠正或共同讨论；二人都解决不了的问题，提出来集体解决。4.教师提问几个重、难点的语句，了解学生的学习情况。5.布置作业 ：背诵课文。第二课时教学

20、内容：学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。教学过程 ：一、分析第一自然段师：同学们，荀况特别强调教育和后天学习的重要性，劝学就阐明了学习的重要性和学习方法，请问本文的中心论点是什么?生：“学不可以已。”(板书：学不可以已)师：请同学们齐背第一自然段。?（生集体背诵）师：请问本段论述了什么内容?生：论述了学习的意义。师：运用什么方法论述的?生：比喻。师：很好。本文作者运用了5个比喻，从不同角度论述了学习的意义。作者以青出于蓝、冰寒于水两个比喻，说明了什么道理?(板书：青出于蓝，冰寒于水)生：说明事物经过一定的过程会发生变化。师：发生什么样的变化?生：在原有的基础

21、上进一步提高、发展。师：对。作者又以“直木为轮”为喻，说明什么道理呢?(板书：直木为轮)生：说明事物可以后天改造。师：对。谁能说得更全面、更具体些?生：比喻说明人的资质可以通过学习来改变，而且一旦提高和发展了，就不会回复到原来的状态，即人若不断地学习下去，会发生质的变化。师：很好。“金就砺”“木受绳”两个比喻引出什么结论?(板书：金就砺、木受绳)生：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”(板书：知明而行无过)师：此句与本段哪句相照应?生：“学不可以已。”师：对。荀子提出人性本恶的思想，认为只有用教育来陶冶，用礼法来约束，才能把这种生而具有的“恶”转变为“善”。这里作者运用5个比喻阐述学习

22、的重要性。学习是人发展的过程，如果不停止地学习，人的知识、才能、品德会不断地增进、提高，达到“知明而行无过”的境界。二、分析第二自然段先请一名学生背诵第二自然段。?师：很好。同学们思考一下本段写了几层内容?生：分三层。第1句为第一层，第2、3句为第二层，第4句为第三层。师：对。第一层阐明什么内容?生：正面阐明学习的重要性。师：对。第二层与第三层是什么关系?生：分总关系。师：对。第二层是具体阐述“假于物”的重要，第三得出结论：“君子善假于物”。联系前文思考“善假于物的”“物”暗指什么?生：学习。师：对。由此看来，第二层用什么方法阐述学习的重要性?生：比喻。师：用哪几个比喻?生：登高而招、顺风而呼

23、、假舆马、假舟楫。(板书：登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫善假于物)师：第一、二自然段是文章的第一部分，主要论述了学习的重要性。在写法上最大的特点是运用大量的比喻，从各个方面对中心论点加以阐释，使论点既鲜明又生动。?师：请同学们齐背第三段。?学生集体背诵。?师：本段主要论述什么问题?分几层?生：这段主要论述学习态度。分三层：第一层，从“积土成山”到“金石可镂”，阐述要有持之以恒的态度；第三层，从“蚓无爪牙之利”到本段末，阐述学习要专心。(板书：学习态度积累、恒心、专心)师：很好。作者是用什么方法论述问题的?生：比喻。师：每一层的两个比喻句是什么关系?生：对比关系。师：对。本段的三层内容都用对

24、比设喻的方法阐述。这样的写法有什么好处?生：使中心论点更生动、更鲜明，增强了文章的说服力和感染力。师：很好。请同学们拿出纸来，按要求作练习。要求：每人写一个比喻句阐述知识的重要性，比喻要恰当。(学生动笔写，5分钟)。师：请同学们交流一下，哪位同学先说一说?生：知识如血液一样宝贵。人缺少了血液，身体就会衰弱；人缺少了知识就会枯竭。师：比喻贴切吗?(学生答：“贴切。”)生：空虚的头脑若以知识来充实，犹如雨水浇灌着干旱的土地，使它能恢复生气。师：很好。?生：知识是生活的明灯，没有知识的生活，犹如在黑暗中的远征。师：好。?生：没有知识的头脑，像不长谷物的荒地。师：他从反面设喻，也很好。生：没有知识的人

25、，就像断了线的风筝，东摇西晃，虚度年华。师：请同学们推敲一下是否贴切。?生：不贴切。“断线的风筝，东摇西晃”主要是说无明确的飞行方向，与“没有知识”无相似之处。师：若将本体改动一下，就是一个很好的比喻句，请你改一下。?生：将“知识”改为“志向”。师：对。改为“志向”“目标”“理想”等，就是个很生动贴切的比喻。好的比喻必须符合合理、生动、新颖的要求。?师：再请同学们运用对比设喻的方法，阐述学习要勤奋或谦虚。(学生写，6分钟)师：请同学们先分成几个小组交流一下，写得好的向全班同学推荐一下。师：哪些同学写得不错，请组长推荐一下。生：谦虚的人像翱翔高空的雄鹰，知道天高地阔、学海无涯，因而刻苦好学，永不

26、自满；骄傲的人就像井底之蛙，以为天空只有井口那么大，因而浅尝辄止、夜郎自大。师：好。这是以对比设喻阐述要有谦虚的学习态度。生：勤奋的人，像一颗明珠，无时不刻不放出光芒；而懒惰的人，像生了锈的铁，毫无用处。师：不错。这是以对比设喻阐述要有勤奋的学习态度。?三、作业 ：写一篇不少于500字的议论文，论述人要有崇高的理想。适当运用比喻论证法。劝学教学设计3、了解课文的思想内容，懂得学习的重要性及学习的方法与态度。、积累一定数量的实词，了解文言实词在演变过程中词义引申、扩大、转移、缩小四种现象，提高学生阅读、理解文言文的能力。、注重本文以喻代议、寓议于喻及从正反两方反复论证的特点，注意提高学生围绕中心

27、论点合理论证的能力。两课时。第一课时一、导语培根说过，知识就是力量。知识推动了人类社会的发展和物质文明的进步。那么，获取知识的途径是什么？答案只有一个，就是学习。可以说，人的一生都处于不断的学习中，学习是人的一种本能。我们所要研究的，是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。这一点，古人已为我们指明了方向，两千多年前的荀子所作的劝学就精辟论述了学习的重要性，是一篇鞭辟入里，脍炙人口的好文章。二、介绍荀子明确荀子的生卒年代、历史地位、政治主张和文学成就，重点介绍荀子散文的特点和文学地位，说明本文出处。荀子是战国时期著名的思想家、文学家。他强调“行”对于“知”的必要性和后天学

28、习的重要性。他的散文说理透彻、气势浑厚、语言质朴、句法简练绵密、多排比句子，又善于用比喻。劝学一文的这些特点较为明显。而劝学一文最为突出的特点，还是比喻的运用，它多达个，且形式灵活。巧妙有力地阐述了学习的意义、作用及学习方法和态度。这些比喻的含义及内在联系是学习本文的重点、难点。因此只有准确理解比喻的含义，课文内容的理解、字词句的理解也就迎刃而解了。三、解题从“劝”字入手，在比较古今词义不同的同时，明确“劝”在此处应是“劝勉”的意思，与现代汉语“劝阻”语义不同。“劝”是手段，“学”是目的，明确本文主旨是劝勉人们学习。四、学习课文、讲解第一自然段：提问：本段在全文中的地位和作用是什么？明确： 是

29、全文的文眼。 统领全篇，开门见山，引起下文论述。词语：已。、讲解第二自然段： 请学生朗读第二自然段。 找出本段论述的事物及特点：明确：蓝青，水冰，木轮，（金）钝利。以上四组都说明一个道理：蓝、水、木在外力作用下都有不同程度的加强。对人而言，这个外作用力就是学习。君子因其博学而且经常反省，才能达到智慧清明、行无过错的境界。 分解比喻句的含义，分析与中心论点的关系。教师举例示范，用图示法引导学生分析，目的在于教会方法。然后两三个人一组用此方法解决其他句子的问题。此方法以训练思维推理能力为主，提高学生认识事物、分析问题的能力。以第二段为例作分析。本段用了五个比喻论述学习的意义在于能提高自己、改变自己

30、。为此作者选择了日常生活中的五种事物进行设喻、论证。“青出于蓝”，是讲靛青从蓝草中取出，但比蓝草的颜色更青。“冰寒于水”，是说冰是由水凝冻成的，但比水更冷。这两个比喻句可以归纳扩展，得出：客观事物（如蓝、水）经过一定的变化过程，可以有所发展（如青），有所提高（如冰）。又结合本文所论中心事情是学习，联想一下，可得出同样道理：人只要不断学习，就会改变，就能提高。这一分析推理的过程用图示可表示为：（略）“輮木为轮”的比喻，说的是直木经过加热可以做成车轮；“木受绳则直”，木头经过墨线量过就能取直；“金就砺则利”，金属拿到磨刀石上磨过就锋利了。这三个比喻说明客观事物（如直木、木头、金）经过人工改造（如车

31、柔、绳、砺），可以改变原来的状况（如为轮、直、利）。根据同样道理推论：人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过”。可见学习的意义十分重大。这一分析过程，同样可以用图示表示：（略）以上的推理过程其实是由具体抽象具体的过程，分析的目的是寻找规律，教给学生具体方法，启迪思维。 总结本段中心思想：论述学习的重要性。 词语：輮、槁暴、受、就、中。、讲解第三自然段： 请学生朗读第三自然段。 请找出本段最能说明作者观点的一句话。明确：君子生非异也，善假于物也。 作者是从哪几个方面说明“善假于物”的？明确：从四个方面说明，即：登高而招见者远，顺风而呼闻者彰，假舆马者致千里，假舟楫者绝

32、江河。最后一句是对以上四种情况的归纳总结，说明学习的作用在于弥补自身不足。 词语：致、绝、假。四、课后作业背诵前面学过的几段。第二课时一、检查背诵情况二、讲解第四自然段、请学生朗读第四自然段。、本段可分几个层次，各说明什么道理？明确：可分为三个层次： 开头至“无以成江海”，说明知识在于积累。 “骐骥一跃”至“金石可镂”，说明学习贵在坚持。 “蚓无爪牙之利”至段末，从正反两方面强调说明用心、专心的重要性。、词语：跬、镂、一、焉。三、总结全文提问：本文的中心论点是什么？分别从哪几个方面进行论述？明确：本文中心论点是：学不可以已。从学习的意义、作用及学习的态度和方法三方面进行论述。四、齐读全文，体会

33、本文善用比喻、说理透彻的特点五、完成习题、课后思考练习题。、基训上的习题。六、引导学生根据注释读懂原文，积累相关文言常用实词的意义和用法。在此基础上，将背诵全文劝学教学设计4、知识目标： 了解荀子及相关知识。 掌握并积累重要的文言文实词和虚词。 掌握本文出现的通假字、词类活用和特殊文言句式。、能力目标：学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。、德育目标： 明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。 理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系。、比喻的含义和内在的联系。、背诵全文，积累文言词语。掌握全文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的

34、特点。、提纲式教学法。、点拨法与讨论法相结合。多媒体、课件、录音机、教学磁带。课时。一、导语设计二、荀子简介学生读注释，教师补充多媒体显示：荀子（约公元前前），名况，当时人们尊重他，称他荀卿。汉代著作因避汉宣帝刘洵讳，写作孙卿。战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知

35、”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。荀子的著作有荀子二十卷。该书由论语、孟子的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。劝学是荀子的第一篇。本文是原文前几段的节录。三、解题劝学的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思？学生往往会不假思索地回答：“劝告”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思？学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲：“劝”的繁体字“勸”是形声字，凡是用“力”作声旁的字，多数有

36、给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以劝学为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。四、熟读课文，把握文意、学生齐读课文或听录音。、注意下列字词读音：多媒体显示：、第一组，通假字： 輮（ru）通煣有（yu）通又 知（zh）是“智”的古字暴（p）是“曝”的古字（通假字与本字同音；含音相近。） 生（xng）通性（古音声母韵母相同。）、第二组，其他易写错读错字：中（zhng） 砺（l） 参（cn） 省（xng） 跂（q）臾（y） 螯（o）五、师生共同研习课文、研习第

37、段：中心论点：君子曰：学不可以已。 君子：有学问、有修养的人。 已：停止。提出中心论点：学不可以已。、研习第段： 学生齐读第段： 讲解第段：青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规。 青：靛青，一种染料。 蓝：草名，也叫蓼蓝，叶子可制染料。 中绳：合乎拉直的墨线。 輮：使弯曲。 规：测圆之器。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。 虽：即使。 有：通“又”。 槁暴：槁，枯。暴，通“曝”，晒。 挺：直。故木受绳则直，金就砺则利。 受绳：经墨线量过。 金：金属制的刀剑等。 就：动词，靠近，接近。 砺：磨刀石。君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 参：验，检查。 省：

38、省察。 乎：相当于“于”。 知：通“智”，智慧。 过：过错。 要求学生找出本段论述的事物及特点。明确：青蓝 冰水胜于 寒于直木轮 木直 金利輮 绳 砺 上面提到的五个比喻都论述了学习的意义在于提高自己，改变自己。他们是平行并列的，还是依次排列的？请分析说明。（学生思考、讨论。）明确：从论证思路可以看出，本段可以分层： 人只要不断学习，就能得到发展、提高； 人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过”这两层不是平行.并列的，而是延伸。、研习第段： 学生齐读第段。 讲解第段。吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺

39、风而呼，声非加疾也，而闻者彰。 须臾：片刻。 跂：提起脚后跟。 见者远：人在远处也能看见。 疾：强，这里指声音宏大。 彰：明显，显著。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。 假：借助，利用。 舆：车。 利足：脚步快。 致：达到。 能水：指游水，能，动词。 绝：渡。 生：通“性”，资质，禀赋。 物：外物，指各种客观条件。 要求学生找出本段最能说明作者观点的一句话。明确：君子生非异也，善假于物也。 提问：作者选哪些比喻来论证这一观点的？六、布置作业、背诵全文。、完成课后练习、题。劝学教学设计5教学目标：1、认识10个生字，会写“更、书、劝、学、首、迟

40、、发”7个生字，掌握一个部首“又”。2、正确、流利地朗读、背诵古诗，初步理解诗意。3、通过劝学这首古诗的学习，体会读书、学习的重要性，提高学生学习的重要性。教学重点：1、识字、写字。2、在识字和写字的过程中，即一步巩固识字和写字的方法。教学准备：1、学生提前查阅有关读书、学习的名人名言。2、生字卡。课时安排：2课时第.一.课.时.教学重点：1、识字、写字。2、准确、流利地朗读古诗。教学难点：了解读书、学习的重要性。教学设计：一、导入新课。师：自从入学以来，我们已经积累了不少的古诗，谁能借着今天这个机会为大家展示一下?生自由背诵古诗。今天我们要学习唐代大书法家颜真卿写的一首古诗劝学(板书课题)颜

41、真卿是唐代著名的书法家他的字特别漂亮，风格独特他的字被称为颜体。他很喜欢我们班的孩子，据说有一些话要对我们说，你们想知道他说的是什么吗?生：“想”想的话你可要认真听课、努力学习了!因为这番话都藏在诗里呢!你们有信心学好么?生：“有”二、朗读古诗，学习生字。1、教师范读古诗，学生注意字的正确读音。2、教师领读，学生感知诗的节奏。诗的节奏为：三更/灯火/五更鸡，正是/男儿/读书时。黑发/不知/勤学早，白首/方悔/读书迟。3、学生自由读诗，同时找出要求认的字，借助音节学习生字。4、指名读诗，教师纠正字音。5、学生齐读古诗。6、汇报识字情况。古诗大家已经读熟了，在这个情境里字音叫得也很准。现在老师把这

42、里的生字都叫出来，我想看看你们是否还能认得准?学生个别读、开火车读生字。1、通过“劝”字，认识一个新部首“又”。书空：横撇、点。2、多音字：更、发3、字理图学习“首”，理解“首”指的就是“头”。三、再读古诗，感悟诗意1、以各种形式读古诗。2、通过朗读你知道了什么?感悟诗的用意是勉励青少年及早努力，不虚度光阴。3、生展示自己查阅的有关读书、学习的名人名言。四、指导书写生字。师：作者用28个字告诉我们一个道理，青少年时期要珍惜时间、努力学习，如果浪费时间就只能“老大徒伤悲”了。我们获取知识的途径莫过于书了，现在我们就一起来学习“书”字。1、学生观察字的笔画、结构。2、指导书写。3、进行扩词。五、背诵古诗、巩固生字。1、送生字宝宝回家。学生将生字卡贴到正确的位置。三()()火五更鸡，正是男儿()()时。黑()不知()学早，白()方()读书()。2、熟练的背诵古诗。第.二.课.时.教学重、难点:1、书写生字。2、积累有关惜时的名言。3、掌握两组反义词。教学设计：一、复习。1、认读生字卡。