人教版初中语文九年级下册教案全集.docx

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1、最新人教版初中语文九年级下册教案全集1、 诗两首CAI教案设计理念：朗读是含英咀华、把经典“化”入个人身心的过程。课堂上，教 师示范朗读，把自己对作品精华处的理解和感受“读”给学生听，同时指导学生 读，这是“美读”，更是“读美”。教学步骤：、教读，学习朗读技巧1 .第一遍朗读，教朗读节奏、重音，可参考如下设计： 假如/萼是一只鸟，（深沉地）我也应该/用嘶呼的喉咙/期:用：这被攀风两/所打击着的/ 土堆，（悲愤地）这永远汹涌着/我们的弯蟆的/河源，这无止息地/吹刮着的/激穹的/小，和那来自林间的/无比温柔的/颦明（憧憬 地）然后/我竺了，（平静地、执着地）连理毛/也腐烂在土堆里面。为什4/我的眼

2、里/箪卞很本？（痛苦地、深情地） 因为/整对这土堆/黑彳寻浮沥2 .第二遍朗读，教连读，即朗读时句断而气流不断，读得流畅起伏，如下 而这四句：这被暴风雨/所打击着的/ 土地，这永远汹涌着/我们的悲愤的 /河流，这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，C和那来自林间的/无比温柔的/黎明3 .第三遍朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声。4 .第四遍朗读，诗出情感的层次。第一层，诗的一、二句，男领；第二层, 诗的三、四、五、六句，男合；最后两句是全诗的最强音，男领一遍，全班齐读 一遍。二、品读，体会诗的意蕴1 .探究诗中意象的含义。教师讲析：1938年，日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国的土地，在这 国

3、难当头的时刻，诗人艾青用笔发出了战斗的呼声。“土地”是正在遭受日寇欺 凌的国土的写照，“河流”就是那长期郁积在人民心中的悲愤，“风”象征着人 民心中对侵略者暴行的愤怒，“黎明”预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙 光。2 .评说诗中“鸟”的形象。（1）要求学生用“这是一只 的鸟”句式说话。（2）学生发言，教师适时点拨，形成以下答案：这是一只歌唱着的鸟。这是只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。这是只在炮火连天的危急时刻奋力歌唱的鸟。这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌唱的鸟。这是一只为祖国的美好未来而歌唱的鸟。这是只因为祖国山河破碎、人民涂炭的灾难而痛彻肺腑的鸟。这是只用生命为祖国歌唱、挚爱着多灾多难的祖国的

4、鸟。这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。（3）教师小结：“鸟”的形象正是诗人自己的形象，“鸟”的歌唱是诗人 也是全民族那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表白。三、听读，聆听名家朗诵1 .播放瞿弦和的配乐朗诵我爱这土地，静静聆听，听三遍，体会节奏、重音等朗读技巧及情感把握。2 .师生交流听后感受。四、演读，歌唱爱的赤诚1 .学生根据自己的体会练习朗读。2 .指名优秀学生示范读。3 .师生合作，演读全诗：第一层，诗的一、二句，师领；第二层，诗的三、 四、五、六句，男合；最后两句是全诗的最强音，师领一遍，全班齐读一遍。五、过渡，倾听余光中的乡愁1 .我读学生自己试读，自主划分朗读节奏、确定朗读

5、重音。2 .我赏一品析诗歌的意象、结构。3 .我创一印发乡愁四韵的前两节，并播放乡愁四韵前两节录音, 要求学生续写后两节。第二方案设计理念：把全诗当作电视诗歌的解说词，为电视诗歌散文编写分镜头剧本。 让学生在想像中进入诗歌营造的意境理解诗意，用文字描述画面，练习写作，情 感熏陶和语言训练融为一体，语文味浓浓郁郁。教学步骤：一、乡愁剧本编写1 .分组写作。第一节，剧本可拟为：昏黄灯光下，一位十五岁的少年正在雪白折信笺上奋 笔疾书，向远方的妈妈倾吐自己的思念和学业上的进步。写好后，他仔细地贴上 邮票。因为他知道，这一枚小小的邮票上，载着他对家乡对亲人的浓浓的思念。第二节，剧本可拟为：天刚刚露出鱼肚

6、白，一位中年男子来到了码头上。他 的手里，攥着一张早己被汗水浸湿了无数次的船票。他眺望着远方，按捺不住心 中的喜悦：马上就可以见到自己的新娘了！无数个思念终于化作了归家的船票！ 船呢，船怎么还不快来？我真想一步就跨进家门！第三节，剧本可拟为：天阴沉沉的，像人的心情一样阴郁。一方矮矮的坟墓 座落在这无垠的荒野上，坟旁有棵枯树，在风的吹动下不时发出“嘎吱嘎吱”的 响声。墓前，一位中年男人跪在那里，笔挺挺的。风吹乱了他的头发，但他浑然 不觉。他的心在哭泣：“母亲！你的儿子来晚了！”第四节，剧本可拟为：夕阳的余晖照在静静的海面上，海上霞光万丈。一位 年过五旬的老者站在岸边，贪婪地看着海上那远航的船只。

7、老人的心也随着这船 只悠悠地远去远去他的思绪己越过了这浅浅的海峡，回到了他朝思暮想的那 片热土2 .欣赏央视电视诗歌散文乡愁视频资料。3 .评点各组剧本。二、学习我爱这土地1 .播放我爱这土地视频资料，但不播放声音及音乐。2 .自己设计朗读时的节奏、重音及动作，并配上合适的音乐。3 .播放画面，学生个性演读。2、我用残损的手掌CAI教案设计理念：戴望舒是著名的“雨巷”诗人，十分注重诗的音乐美，这首我 用残损的手掌同样也体现着他对诗歌韵律的追求，因此，教学可从“朗读”切 入。充分朗读之后，“个性解读”“多角评析”“自主链接”，分层推 进，由发现诗的美，到评价诗的美，再到发现更多的美，学生能力呈螺

8、旋式上升。教学步骤：一、充分朗读1 .第一遍，教师教读，读出诗的节奏和重音。数/用残损的手孽琪军/这广大的上展：这一角/已变成?烬，那一角/只是电和源；2 .第二遍，师生合读，读出诗的层次。第一层（师读），“我用残损的手掌摸索这广大的土地”。第二层（男生读），“这一角已变成灰烬”到“我蘸着南海没有渔船的苦水” o 第三层（女生读），到结束。3 .第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩。描写沦陷区的节，读得凄楚忧愤；描写解放区的节，读得明朗温馨。二、个性感受1 .诗人描写“摸索”时手掌的感受，细腻而又真切：在想像中描画了祖国的 现状，感受着沦陷区人民生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。请闭上眼睛静

9、静聆听，选择你感受最深的句子。生活的苦难，倾吐着对祖国母亲的赤诚。请闭 上眼睛静静聆听，画出你感受最深的句子。2 .由手掌的触觉联开去，从所见、所听、所闻、所感等多种角度来描述自己 的感受。如“我触到存藻和水的微凉”一句可以这样描述：我把手伸进水中，河水冰 凉冰凉。昔日那锦嶂似的鲜花，在炮火中枝残叶败；那嫩柳枝发散出来的清香， 被浓浓的血腥味笼罩。水中的存藻啊，好似挂在我心头的挽嶂！“长白山的雪峰冷到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀立，寒气彻骨，似 把把利剑，刺痛着我的心！因为我看到侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意践踏！“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地方，闻不到花香，听 不到鸟语，满

10、山都是荒凉、满眼都是废墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤 怒的呼喊。“我蘸着南海没有渔船的苦水”：南海上，片死寂。荒凉的渔村里，只有 残留的破旧的渔网和白森森的鱼骨；偶尔有人在村里走动，他们面容憔悴、衣衫 破旧。我恨！不是因为侵略者强占了我们的国土，人民怎会是这般模样？“像恋人的柔发，婴孩手中乳”：那么柔软、那么亲切、那么令人依恋！这 土地是美好的、温暖的；是令人向往的、无比香甜的。解放区的天，是明朗的天; 解放区的地，是美丽的地！3 .学生交流。三、多角评析自选角度，评析文章。用“我发现说话。学生的发言可能有：1 .我发现文章在构思上用了 “一线串珠”的手法，即用“手掌的感受”这一 线索将

11、全诗贯穿起来，所以文章描写的对象虽多，但一点也不觉得芜杂。2 .我发现文章运用了前后对比的手法。在写沦陷区时，诗句中流露出忧愤； 而在抒写解放区时，情绪却陡然变化，变得热切，充满了憧憬。3 .我发现文章语言上很有特点。诗人选用了积极的、暖色调的词语来描写解 放区，而用消极的、冷色调的词语来描写沦陷区，很好地表达了情感。4 .我发现诗人表达情感的方式很巧妙，他用具体的形象来表达自己的主观情 感，使得抽象的心绪变得具体可感。5 .我发现诗歌前后部分写法不同，有一种摇曳多姿的美。前半部分写沦陷区 采用的是实写，用一幅幅富有特征的画面缀连;而后半部分对解放区侧重于写意, 充满了抒情意味。6 .我发现整

12、首诗歌都是在诗人的想像中完成的，因此，诗歌的意境既有现实 的真实性，又具备超现实的广阔性，两者水乳交融、巧妙和谐。四、自主链接请你根据自己的积累，为本课学习资料库添加相关内容。点拨：添加的内容可以有我用残损的手掌的名家朗读，我用残损的手掌赏析；戴望舒的成名 作雨巷的音画欣赏，戴望舒的同期作品狱中题壁；“戴望舒与中国现 代诗”，戴望舒论诗零札摘录，杜衡望舒诗论，张新戴望舒：一个边 缘文化型诗人第二方案设计理念：从语言的角度学习诗歌，不仅能从一个别致的角度领略到诗的美, 而且有助于培养语感，提升语言鉴赏力。教学步骤：1 .自主发现（1）要求学生从语言的角度阅读课文、发现课文。（2）教师示范：从词语

13、的搭配来看，作者很善于用修饰语来表达情感，如用 “残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗”来写沦陷区，传达出一种忧愤悲苦之情。（3）学生交流:从动词的选用来看，作者用语富于变化，如“触到”“滑出”“醮着” “沾” “轻抚贴等词紧紧扣住“摸索”二字，文章思路清晰明了。从形容词的使用来看，因为作者的主观情感蕴含其间，所以既形象又含蓄。 如“残损”一词来修饰手掌，既是写实，点明作者在狱中遭受了非人的折磨；又 如一面旗帜，宣告着诗人的坚贞不屈。从比喻句来看，既新颖贴切，乂启人联想。如“像恋人的柔发，婴孩掌中乳”， 通过人类共通的情感经验调动读者的联想，形象感受到对如恋人般美好、如母亲 般亲切的解放区的向往之

14、情。又如“像牲口一样活，蟋蚁一样死”亦是如此。从句式来看，作者在写解放区时多用短句，活泼、跳跃，以表现解放区的生 机和活力、明朗和幸福，如“温暖，明朗，坚固而蓬勃生春”“因为只有那里是 太阳，是春”。从韵脚来看，有时是四行押一个韵，有时是两行押一个韵，既和全诗的情绪 流变致，乂使全诗有着相对协调的节奏。2 . 一点聚焦(1)确定品析重点：诗歌中的修饰语。(2)学生自选一句，品析诗中修饰语。(3)学生交流，内容可以如下：“春天，堤上繁花如锦嶂，嫩柳枝折断有奇异的芬芳” 一句，用“锦嶂”来 比喻百花争艳的美景，用“奇异”来形容柳枝的芳香，洋溢着喜爱、赞美之情， 反衬出对祖国遭受到灾难的哀痛之情。“

15、岭南的荔枝花寂寞地憔悴”，拟人手法，用“寂寞”来表现祖国遭受日寇 蹂蹒后荒凉衰败的景象，表达了诗人内心的痛楚。“像恋人的柔发，婴孩手中乳” 一句，描写诗人轻抚解放区时的内心感受， 诗人用了两个比喻。“恋人”“柔”，传达出一种纯净而美好情愫；“婴孩”“手 中”写出了解放区的亲切和令人依恋的，十分贴切地表现了诗人对祖国的依恋和 挚爱之情。(4)教师小结：诗中的修饰语给诗歌涂上了 “冷”和“暖”两种色调，形成 了对比，很好地表现了诗人的情感。3 .理解背诵根据诗人情感的流动，边想像边背诵，力争最短时间内背下来。3、祖国啊，我亲爱的祖国CAI教案】设计理念：课文新鲜活泼、意义隽永的意象，流动凝重的画面

16、，给读者以视 听的美好享受。因此，教学这首诗可立足于“赏”，设计丰富精美的活动，让学 生美美享受一次诗歌大餐。教学步骤：一、进入朗诵天地，聆听名家朗诵1 .第遍听，初步感受全诗。2 .第二遍听，划出朗读节奏和重音。3 .第三遍听，轻声跟读。二、来到学术报告厅，品析诗歌意象1 .个性选读全诗选用了许多事物来抒发情感，谈谈你最欣赏的句。(1)学生活动。(2)师生交流，形成下列答案：之一：“破旧的老水车”与“疲惫的歌”显示出祖国的落后与疲惫；之二：“熏黑的矿灯”与“蜗行摸索”显示出祖国前进步伐的艰辛与缓慢；之三：”干瘪的稻穗”与“失修的路基”显示出祖国的贫瘠与破败；之四：“把纤绳深深勒进你的肩膊”则

17、显示出祖国在痛苦中奋力抗争、顽强 不屈的形象；之五：“花朵”，给人以轻松而美丽之感，但“飞天袖间”“千百年来未落 到地面”，又告诉我们“花朵”很遥远，无从触摸。但“花朵”毕竟是“花朵”， 它代表我们古老的祖国的希望，即使有些微茫，但只要它存在着就会带给我们努 力奋争的力量。之七：“簇新的理想”“雪被下古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“雪白的 起跑线” “绯红的黎明”让我们看到了一个觉醒的祖国，一个崭新的祖国，一个 充满希望和奋进精神的祖国。之六：借“乳房” 一词，把祖国比拟为母亲，“我”则是母亲翼下的一个渐 趋成长的孩子，表现了 “我”与祖国唇齿相依的关系。2 .妙手续写(1)根据诗意，从下面诗

18、句中选择一句续写，使之与原诗和谐一致。教师示例，如：我是干瘪的稻穗，滋养你被劳作压弯的身躯(2)选写句子：我是失修的路基，我是你挂着眼泪的笑涡，我是你雪被下古莲的胚芽，我是新刷的雪白的起跑线，(3)师生交流，评点。3 .慧眼质疑假如和作者舒婷面对面，向她提问请教。(1)教师先提出如下问题探讨：可以用“我是坍塌的房屋，是荒芜的田园”来替换“我是干瘪的稻穗，是失 修的路基”吗？可以把“千百年来未落到地面的花朵”中的“未落到地面”去掉吗？(2)同学间一扮作者舒婷，一扮提问者，互问互答。三、登上梦想舞台，个性化朗读全诗1 .我来当导演对“祖国啊” 一句的朗读进行指导第节，”把纤绳深深勒进你的肩膊”，诗

19、人感到祖国母亲是那样疼痛难忍， 禁不住发出祖国啊！”的深沉呼唤。多么沉重，多么痛苦！语调应缓慢低沉。 读祖国啊！ ”时，要痛苦沉重而有压抑感。第二节，“飞天袖间千百年来未落到地面的花朵”虽然有些微茫，但它存在着 就会带给我们努力奋争的力量。因此这时诗人呼喊“祖国啊！”，但那声音就 不再是单纯的痛苫，而是在沉重中露出了点点的希望。读时语调较第一节稍高。第三节，我们看到了一个觉醒的祖国，一个崭新的祖国，一个充满希望和奋 进精神的祖国。“祖国啊！ ”欣喜、兴奋、带有力量的呼喊。读时要充满欣喜, 加快语速。第四节，我将把“我”的一切奉献给祖国母亲，祖国啊，我亲爱的祖 国！ ”“我”竭尽全力地呼喊，震撼

20、着每一个炎黄子孙的心。读时要有情感地全力 投入，要读得有力量。2 .我来当演员一自选形式，进行朗读竞赛配乐读多人演读模仿性朗读3 .我来当评委评选出自己最欣赏的朗读，并作五十字左右的口头点评4 .师生共读，结束全课。第二方案设计理念：“诵读品析积累”，是诗歌学习的要诀。本课教学可以创设 情境，以“读”为线，在读中品析，在读中背诵。教学步骤：一、创设情境。1 .假如你是“新诗经典”诗歌朗诵会的导演，请你从班里挑选一位或儿位同 学担任朗诵会上祖国啊，我亲爱的祖国诗的朗诵者。假如你是一个朗诵爱好者，很想在“新诗经典”诗歌朗诵会上参加演出，请 你向导演自荐。2 .学生活动。二、情境表演。1 .学生根据

21、自己选定的角色进行表演。2 .分组面试，四一六人一组，每组一名导演。(1)初选，选出十人。(2)复试，选出五人。(3)三试，选出两人。此轮面试，读者自评、导演评点的方式，教师根据学 生情况进行指导，在评点的过程中解决诗歌语言的品析。3 .经导演选定的朗诵会演员表演。4、外国诗四首CAI教案】设计理念：两首诗均是外国诗，都抒发了对祖国的深深热爱之情。莱蒙托夫 通过描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动来表现，休斯通过抒写故乡的河 流来抒情,无论是莱蒙托夫的俄罗斯大地还是休斯的河流,都距学生遥远而陌生。 因此，本设计打算利用多种形式的写作活动来增进学生的情感体验，从而更好的 学习全诗。教学步骤：一

22、、学习莱蒙托夫的祖国1 .朗读全诗，初步感受2 .续写诗句，体验情感(1)教师示例，如：祖国啊，我爱你那野火冒起的轻烟，因为它们在我的眼里恰似一支优美的小 夜曲，是那样美妙动人！(2)学生活动。(3)师生交流，形成如下句子：祖国啊，我爱你那小山上闪着微光的白桦，它们正像依偎在一起的情侣，亲 密无间、坚贞不渝。祖国啊，我爱你那镶嵌着浮雕窗板的小窗，从那里飘出的是和美的交响曲， 温馨的春之歌。祖国啊，我爱你那醉酒的农人的笑谈，那笑谈里有着多少丰收的喜悦、生活 的和乐啊！祖国啊，我爱你那农人们伴着口哨的舞蹈，舞姿里有着生活的多姿多彩，伴 和着生活的甜美怡人!3 .改写诗句，歌唱祖国（1）诗歌的第二节

23、和第三节以分号为限，可分为五小节，任选一节改写成散 文，必须用进下列词语：温馨宁静质朴简单美不胜收 刻骨铭心（2）教师出示自己的范文，如第四小节，可以改写为：我喜欢这样的温聚宇静的时刻：个人静静地坐在小村的路口，看看那堆满 谷物的打谷场，从那里飘来阵阵丰收的馨香；再回头望望那覆盖着稻草的农家茅 房，在暮色中静默无言，是那样和蔼可亲；在那镶嵌着浮雕窗板的小窗后，是乡 亲们质t卜简单的日子这样平常而普通的乡村风景，在我眼里蓑不胜咚，因为, 我却向第心、地爱着这片土地！（3）学生活动，交流。二、过渡祖国是什么？祖国是壮丽的河山，是勤劳的人民，祖国还是是悠久的历史。下面就和休斯一起追溯黑人的历史。三、

24、学习休斯黑人谈河流1 . 了解背景（1）教师讲解相关知识。关于黑人：黑人是具有悠久历史的种族。在现存的儿类人种中，黑人是最早 在地球上留下自一的足迹的。但在近代史上，黑人生存的土地受到殖民地统治者 的侵略，许多黑人沦为奴隶，并被贩卖到美洲从事艰苦的体力劳动，肉体和精神 都饱受欺凌。南北战争结束后，美国废除奴隶制度，黑人获得自由。（2）学生交流他们课外收集的资料。关于河流：幼发拉底河古代文明的发源地之一，这里曾诞生过灿烂的古代文明。刚果河是非洲流域面积最大的河流。尼罗河是世界最长的河流。尼罗河流域也诞生过灿烂的古代文明。密西西比河是北美洲最大的河流。林肯在担任美国总统时，废除了奴隶 制，使美国的

25、黑奴获得解放。2 .体验情感(1)用“诗人谈河流，就是谈”说话。(2)学生活动，交流，形成如下内容：诗人谈河流，就是在谈黑人的历史。诗人谈河流，就是在谈人类的文明。诗人谈河流，就是在谈自己这令人自豪的种族。诗人谈河流，就是在谈黑人在深重苦难下创造历史的伟大。四、比较两首诗写作上的不同点(1)学生自主发现。(2)学生交流，教师评点，并提示比较的角度，师生共同形成如下文字：两首诗一从空间着笔，描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动；一从时 间入手，追溯黑人悠久的历史。两首诗一把对祖国始终不渝的爱蕴含在对景物的描写之中；一通过“河流”这一意象来表明对自己历史的自豪。两首诗一在平实质朴中见真情；一于深

26、邃精练里显自豪。两首诗一充分展现了俄罗斯山川之美；一尽情吟咏着黑人历史之久。五、分组朗读，收束全课女生朗读祖国，男生朗读黑人谈河流第二方案设计理念：两首诗均为外国诗，学生都诗歌作者及背景均不熟悉，因此可以 采用“助读”的方式来进行教学，即在学习过程中穿插图片或赏析性美文，帮助 学生完成阅读。教学步骤：-、学习诗歌祖国1 .第一次穿插：俄罗斯大地的图片资料。2 .学生自由朗读全诗，初步感受。3 .第二次穿插：教师自写的赏析美文。我喜欢这样的温馨宁静的时刻：一个人静静地坐在小村的路口，看看那堆满谷物 的打谷场，从那里飘来阵阵丰收的馨香；再回头望望那覆盖着稻草的农家茅房， 在暮色中静默无言，是那样和

27、蔼可.亲；在那镶嵌着浮雕窗板的小窗后，是乡亲们 质朴简单的日子这样平常而普通的乡村风景，在我眼里美不胜收，因为，我 刻骨铭心地爱着这片土地！4 .学生自选诗句，进行赏析。二、学生自己收集资料，学习黑人谈河流5、孑L乙己（CAI教案】设计理念：这篇小说以小伙计的视角观察和描写孔乙己。集中描述他的长衫、脸 色、手、姓名来由及他的说话特点，凸现他悲哀的人生遭际。教学时，教师可设 计以下话题，结合课文内容，感受人物。教学步骤：一、由学生回忆并讲述鲁迅小说中的人物阿长的故事导入。（因为他们有 共同点：没有属于自己的名字。）二、读文，深入小说的情节，捕捉描写人物各个方面的信息。孔乙己的外貌。（长衫，脸色，

28、身材）孔乙己的语言。（之乎者也，半懂不懂）孔乙己的动作。（排，摸，）孔乙己的神态。（不屑置辩，颓唐不安，颓唐）三、出示话题：引导学生对话题进行两个层次的谈话与探讨。话题一：孔乙己的长衫话题二：孔乙己的脸话题三：孔乙己的手话题四：孔乙己的名字话题五：关于咸亨酒店的酒与店话题六：酒店的掌柜与伙计话题七：酒店的食客，酒客话题八：酒店的笑声话题九：酒店的那块粉板 话题十：未出场的丁举人第一层次：学生从文中找到与以上话题有关的句子，念读原文。第二层次：学生根据以上句子，稍作加工，自己说描述性的话。例：孔乙己的长衫又脏又破，而且多年不洗不补。青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，黑而且瘦能写一笔好字，用手行窃，蘸

29、酒写“茴”字，用手走路，来自别人取的一个绰号，一里-外，格局有别，孱水与不孱水，区分身份与贫富教师根据实情，可适当作补充，第二层次：深入理解，根据话题探讨人物活动的环境及性格特征。1 .孔乙己活动的场所咸亨酒店。它是旧中国社会的缩影。2 .孔乙己生活的大环境有病态的旧中国封建社会。3 .孔乙己生活的具体环境孤身，孤独，懒惰，潦倒。4 .引导学生对主人公孔乙己由形到神的认识，并从文中找出根据。5 .用理解性的语言定型孔乙己的形象和性格。例：他是咸亨酒店里唯一而特殊的顾客。根据：站着喝酒而穿长衫的唯的人。他是一个有劳动能力却懒于劳作，过得食不裹腹的人。根据：身材高大，不会营生，青白脸色饱受饥寒。他

30、是一个连基本生活都懒于自理的人。又脏乂破的长衫，乱蓬蓬的花白胡子。他是一个被人当作笑料，可是没有他，别人也便这么过的人。根据：孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。他是个读过书，,生连秀才也考不中的人。理由：“你当真认识字么？ ”“你怎的连半个秀才也捞不到呢？ ”他是一个被人取笑时颓唐不安，用语言搪塞、解嘲，却不知道回击的人。 根据：“窃书不能算偷读书人的事”“全是之乎者也之类” 他是一个希望被人认可却又屡试不爽的人。他是一个只能与孩子为乐的善良而寂寞的人。他是一个一生的价值也抵不上十九个钱的人，他是一个连生死都无人打探与关心的人。四、谈话小结。五、课内延展。1 .探讨造成孔乙己

31、悲惨结局的根源。 毒害读书人的科举制度。 当时淡薄、冷酷的世风。 自身的好喝懒做，麻木与虚荣。2 .引导学生反思孔乙己给我们的人生启示。 忌懒惰 忌不争 忌虚荣【备学教案】设计理念：学生通过读课文，概览小说的全貌，抓出文章要点。用析读的 方法，安排整体感知、妙点揣摩两个活动，指导学习本文。教学步骤：一、 整体感知。1 .感知小说明晰的结构层次。第1-3段：交代故事发生的环境及背景。最后一段：小说的尾声，交代孔乙己的悲惨结局。中间的段落为故事情节部分，主要叙述孔乙己两次被取笑；与孩子们说话；被打 折腿等四件事。2 .感知小说塑造人物的多个视角。孔乙已与酒，孔乙己与笑，孔乙己与偷，孔乙己的手,孔乙

32、己的脸。3 .感知小说独特的叙事角度。以小伙计“我”为叙述人，以“我”的亲历目睹和追忆构成小说精短 的情节，具有叙事的艺术功能，加深了小说的批判意识。4 .感知表现人物的多种方法：正面描写与侧面描写相结合；例如： 采用白描、对比式描写孔乙己的外貌；简洁得体的对话描写；精致 绝妙的细节描写（动作，神态）等，教师可引导学生三步走：感知 品读学用。学用的环节可布置学生写一个人物片段，力求 达到见文如见人的语言效果。二、妙点揣摩：1 .找出四个用色彩形容孔乙己脸色的词并品析：青白在半饥饿 状态中延续生命；红被人揭短的尴尬难堪；灰内心痛苦被 击中的窘迫；黑精神肉体受摧残后没有一丝活气；2 .找出描写孔乙

33、己动态的典型单音节动词并赏析：便排出九文大钱。排表现孔乙己对短衣帮的不屑一顾与心 情的得意。脸上笼上了 一层灰色。笼一表现孔乙己穷于招架的痛苦。额上的青筋条条绽出。绽表现青筋凸起，清楚可数。他从破衣袋里摸出四文大钱。摸与先前的“排”形成鲜明 对比，表现孔乙己生路被断的可怜。3 .还可以让学生自由寻美赏析。即先例举美点，然后各自说理解性 的话。4 .小说用众人的哄笑来贯穿全文，总共有四处。本创意着眼于分析 笑声的背后含义，并用漫画的笔法来描摹理解众人的“笑相”。活动步骤：分析笑声的深层含义。小伙计的笑是附和，是解脱。短衣帮的笑是麻木不仁，是聊以自慰。小孩的笑是天真无邪，不明事理。掌柜的笑是自私卑

34、劣，势利无情。教师小结。总之，小说以乐境写悲哀，更显其哀。表现悲剧的社会性，加深了作品的 反叛意义。用笔创意，运用漫画的笔法，为以上人物描画笑相。6、蒲柳人家(CAI教案】设计理念：这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说，语言大多是民间口语、 俗语，活泼伶俐。因此，本创意的设计是：多层面的诵读小说，感受、 触摸和积累语言。教学步骤：一、变体式阅读小说。即把本文节选的两章节当作写人叙事的记叙文来 读。1 .指导学生拟如下小标题：何满子与奶奶何满子与爷爷2 .学生通读全文，完成字词疏解。3 .积累词语：咬牙切齿人高马大膀阔腰圆两肋插刀三顾茅庐 腰缠万贯咬文嚼字望影而逃天伦之乐如坐针毡望眼欲穿 影影绰绰一

35、气呵成妙手回春断壁残垣芒刺在背荣膺腻 歪坍塌戏谑 A气1 .选读描写人物的文段，感受特色语言。漫画式的人物外貌描写：写何满子：如“剃个光葫芦头，天灵盖上留个木梳背儿；光屁股， 两道眉毛只剩下淡淡的痕影”写奶奶：如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，长满老茧的大手” 写爷爷：如“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，副关公相貌。”写老秀才：“手拿杆斑竹铜锅的长杆烟袋，整天板着张阴沉沉的脸。” 评书式的人物介绍：写奶奶：“嗓门也亮堂，骂起人来，就像雨打芭蕉，长短句， 四六体，鼓点似的”。“她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、 看红伤。”写爷爷：“好戴高帽儿，讲排场，摆阔气，编起故事来，有枝有 叶，有文有

36、武，生动曲折，惊险红火。”妙用纯乡上味的比喻凸显人物：写奶奶的泼辣：“一丈青大娘骂人，像雨打芭蕉，长短句，四六 体，鼓点似的”写纤夫被打的狼狈：“像风吹乍蓬，转了三转”“像正月十 五煮元宵，纷纷落水。”写何满子的玩劣：“长到四五岁，就像野鸟不入笼写老秀才的严肃：“只觉得头上压着一朵乌云，叫人喘不过气。” 写爷爷的胡茬：”就像根根松针” 趣用压韵和对偶的民间口语、俗语，读来抑扬顿挫，有节奏感： 排比对偶并用：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼 珠子，命根子。”句中短语对偶：“转了三转，拧了三圈，满脸开花，口鼻出血， 紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟。”“又烧香又上供，又拜佛又许愿”；“唠

37、叨这个，嘟哝那个”；“有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火”； “房无一间，地无一垄”；“头发长，见识短”；学生还可以自由选点，让例句与赏析更丰富多彩。2.总结与归纳。【备学教案】设计理念：本课活动安排学生先从文中找事例支撑人物性格，然后简 短的口述一段自己身边某人的典型形象或事例。教学步骤：-、通读全文，熟悉小说情节。二、在线阅读，了解刘绍棠及其作品。刘绍棠(19361997),当代作家，北京人。1949年中学时开始发表 小说，作品深受孙犁的熏染，擅长乡土文学的创作，作品反映农村的背景阅读， 了解小说。时间：抗日战争的年代。 地点：京东北运河畔个普通人家构思、：没有章回体，但浸润着古典文学

38、色彩。采用儿童视角。语言：生动活泼，读来朗朗上口。历史和风土人情，格调清新淳朴，文笔通俗晓畅。自称作品是“为粗手 大脚的爹娘画像”。作品有短篇：青枝绿叶中秋节；中篇：运 河的桨声蒲柳人家(获首届全国优秀中篇二等奖)长篇：春草 京门脸子等。三、感受人物形象与性格。何满子：好动玩劣，聪慧灵秀；好学好问，伶俐可爱；疼爱爷爷，有爱憎立场，有男子汉气；何大学问：刚正不阿，仗义轻财.；慷慨豁达，侠肝义胆； 能说会道，嫉恶如仇；-丈青大娘：口苦心甜，宠爱孙子；身强体壮，能干泼辣；信神拜佛，思想守旧；直肠直性，爱憎分明；性格豪爽，勤劳善良；学生从文中组合语言，支撑以上说法。可概述事件，可直接摘引。 还可由教师

39、示例或按照句式完成说话。四、说说身边的“他”或“她”。a) 自由回忆与酝酿。回忆身边有典型特征的人。b) 具体描述他(她)的两个生动有趣的细节，不超过100字。c) 表达、交流，学生互评，教师点拨。五、联展阅读，扩大视野。1 .趣谈中国四大名著中的人物绰号。例：水浒中林冲、鲁智深、孙二娘、宋江、吴用、李逵等。三国演义中的诸葛亮；西游记中的孙悟空、猪八戒等2 .鼓励有能力的同学讲述与绰号有关的趣事。7、变色龙CAI教案】设计理念：两个板块：了解常识读品结合。研读探究。小说还借助一个特殊 的道具军大衣来表现人物善变的心理。研读探讨小说文本的现实意义，应该 怎样为人处世。教学步骤：一、 导入新课。二

40、、进入第一板块：了解常识。学生初次学习契诃夫的作品，要对作者、作品 及创作背景进行必要的了解。1 . 了解作家及作品：契诃夫(I8601904) 19世纪俄国伟大的批判现实 主义作家，早期作品多是短篇小说，变色龙是他讽刺小说的代表作 之一，是揭露警察宪兵的优秀作品，反映沙俄社会最典型的形象。2 . 了解创作背景：本文创作于1884年，当时俄国社会正处于亚历山大三 世的黑暗统治下，为强化反动统治，沙皇豢养了 批狡诈多变的奴才， 他们媚上欺下，在民众面前耀武扬威、咄咄逼人，在贵族老爷面前趋炎 附势、阿谀奉迎。文中的奥楚蔑洛夫就是一例。3 . 了解小说的标题和中心人物：变色龙，蜥蜴的一种，皮肤颜色能

41、随环境 的改变而改变，以此作文题不仅准确新颖，而且点示人物性情，有很浓 的讽刺意味。中心人物奥楚蔑洛夫，俄语本意是疯癫的，用它作姓, 也具讽刺意味。三、进入第二板块：阅读品析。1 .学生听录音朗读，从以下方面整体感知小说。 最明显的语言形式：对话描写。最突出的人物形象：奥楚蔑洛夫最有戏剧性的故事情节：根据狗主人的变化而不断改变处理结果。自由散读全文。2 .按要求找点阅读小说。 人物动作的描写点：奥楚蔑洛夫3处、赫留金各2处，众人1处。 写赫留金：“他追上狗，身子往前一探，扑倒在地上，抓住了狗的后腿。” 品析：表现他动作迅速，抓住元凶，证据确凿，以便得到公正的处理。写奥楚蔑洛夫：“微微向左一转，

42、往人群那里走去。” 品析：用举止的严肃，反衬他的装腔作势。“严厉地说，咳了一声，拧起眉头，”善于拿腔拿调，官气十足。“裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。”照应开头，丑态百出后仍趾高气扬。人物外貌的描写点：如：警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包。穿过市场的广场。品析：勾画出一个外表严肃。威严的警官形象。写赫留金：“穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。”品析：“花布”、“坎肩”点明受害者的身份是普通的民众。人物神态的描写点：人物语言的描写点：社会环境的描写点：对狗的评价的描写点：四、教师研读探究。1 .作者刻意多次的描述奥楚蔑洛夫的新军大衣，有什么作用？2 .小说结尾处写那群人笑，笑什么？为什么

43、而笑？3 .小说运用了多种表现手法，请列举四种。4 .学生讨论，交流。明确：四次写军大衣。在开头，点示人物的身份和地位。中间两次一穿一脱, 分别是为掩饰自J出尔反尔的窘态和因恐惧而心寒的内心。结尾处“裹紧大 衣”，照应开头，再现他趾高气扬、专横跋扈的丑态。对赫留金的嘲笑，对沙皇统治下法律人人平等的深刻讽刺。表现手法有：夸张、对比、采用对话推动情节、用生动的细节表现人物等。 逐一引导学生找出并细细品析小说语言的艺术效果。五、小组合作讨论，归纳人物性格。【备用教案】设计理念：从小说要素入手，把握情节，生动复述，还原人物，编写课本剧。 教学步骤：一、 梳理小说要素。人物：奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、狗

44、、独眼鬼、无聊看客无数。故事情节：奥楚蔑洛夫处理狗咬伤赫留金手指头案的始末。环境：俄国社会的阴森可怖与萧条败落。二、理清小说结构。开端：(1-5)受理案件。发展高潮：(6-27)处理案件，因狗主人不同而五次变色。结局：(28-29)判案结果，狗被带走，受害者遭恐吓。三、学生自由选择对话部分，安排角色，演读精彩的人物语言。四、学生选择最有趣的情节，编写课本剧。教师可提示以下要素并提示编写样式：地点：木柴厂人物：警官奥楚蔑洛夫。巡警奥的随从。赫留金受害者。小狗肇事者。目击者独眼鬼。围观人群普洛诃尔将军家的厨师。编写人物对话时最好加以想象，如：说话人的动作、表情等，参考戏剧的样式，加入旁白或舞台提示

45、语，进行趣味的创作活动。第一幕奥楚蔑洛夫（挤进人群），这儿到底出了什么事？（用手指赫）你在这干什么？你究竟为什么举着这个手指头？（环视人群,厉声）谁在嚷？赫留金（诚恳地）长官，我好好的走我的路，没招谁没惹谁，（用手罩嘴，咳）我正跟奥楚蔑洛夫（严肃的）恩，不错，咳了一声，拧起眉头（转身对巡警）你去调查以一下，打个报告上来群 众这好象是席加洛夫将军家的狗。奥楚蔑洛夫（惊愕后自然）哦，席加洛夫将军，哦交流作品，鼓励表演一小段。六、相关链接。1 .收集文学作品中的类似变色龙的人物形象。2 .合作探讨，学完这篇小说，你认为用怎样的为人处事方式最好，最值或 最实惠？相关资料契诃夫是与莫泊桑齐名的著名短篇小说大师。列夫.托尔斯泰称他是一个 “无与伦比的艺术家”。他的创作是从短篇幽默作品开始的，名篇有小公务员 之死、胖子和瘦子、变色龙、套中人等。后两篇被选入中学语文 教材。作品或嘲弄官场丑态；或调侃人生尴尬。亦庄亦谐，妙趣横生，令人忍俊 不禁的同时也思绪万千。8、热爱生命CAI教案】设计理念：这篇短篇小说是讲述位淘金者与饥饿、寒冷、恐怖、死亡作斗 争的故事。表现出人战胜自然、生战胜死的主题。对学生有积极的思想指导 意义。教学步骤：-、 导入。用卓别林的幽默剧淘金者