全员育人导师制工作报告.docx

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1、实施全员育人导师制的工作报告【个人介绍】刘世慧，昌邑市第一实验小学的一名一线老师。是潍坊市教学能手, 潍坊市优秀教师，昌邑市劳动模范。【内容摘要】教育的实质是育人，教师的职责是教书育人，把每个学生培育成人 是学校追求的最高价值目标，实施全员育人导师制符合学校、家长、教师、学生 的共同价值需求。第一实验小学在全员育人方面做了自己的探索，并取得了显著 的成效。让第一实验小学的老师给我们做一个精彩的介绍。【正文】美国教育部规定的中小学教师必读书目人这样成长中有这样一段话。“一 个孩子在充满宽容的环境下成长，他学会了有耐心；一个孩子在充满鼓励的环境 下成长，他学会了自信；一个孩子在充满赞美的环境下成长

2、，他学会了赏识他人; 一个孩子在充满认同的环境下成长，他学会了爱惜自己”我们从中得到启示: 教师应成为学生成长的良师益友。第一实验小学“全员育人导师制”以其现代化 的教育理念和全新的育人管理模式有效的促进了教师的专业成长和学生的全面发 展，符合教育改革的潮流。同时，“全员育人导师制”作为一种新事物，仍需进一 步的加强科学论证和实践探索。下面就我校全员育人工作情况向老师们汇报如下:内涵解读一、什么是全员育人导师制导师制是一种教育制度，与学分制、班级制同为三大教育模式。导师制从 制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，还要对学生进行 思想、学习、心理等方面的教育和指导，以更好地适应

3、素质教育的要求和人才培 养目标的转变。全员育人导师制，其主要内容是育人；其主要形式是导师与学生“一对一” 的个性化教育。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差 异，因材施教，师对所带领的学生负责，并对其进行思想引导、心理疏导、学业 辅导、生活指导，帮助解决思想、生活、学习和心理等方面的困惑，促进学生全 面健康成长。“全员育人”的涵义全员全体教职工都参与育人，都有自己的责任学生，都要对每一位责任 学生的健康成长全程指导，全面负责；全体一实施于全体学生，让每一位学生在具体的生活、学习情景中，在情 感交流与合作互助的过程中不断进步，都能受到来自导师的亲情关怀和来自同伴 的友情帮助。

4、全程贯穿于学生的学习全过程。全面一指从学生思想、生活、学习和心理等各方面的全面帮教；全方位指校内外、课内外、文化环境建设等全领域。“导师”的含义：导师必须履行教书与育人的双重职责，导师在学养、视 野、道德品位、人格魅力方面，应高于一般意义上的教师，是师德高尚的教师， 是专业成长和发展的教师，是终身学习着的教师。“育人”的目标：全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，全面落实新 课程理念，指导学生学会生活、学会生存、学会学习、学会合作、学会创新、培 养有理想、有道德、有文化、有纪律、德育、智育、体育、美育等全面发展，责 任心强、人格健全的社会主义建设者和接班人。【背景分析】（一）、全面推进素质教

5、育和规范办学的需要党和政府：推进素质教育、规范办学；家长：渴望学生成绩优异，关注身心健康、全面发展；学校：教书和育人要达到有机结合；但由于学校重学科教学管理，轻健康人格培养的惯性依然强劲；教师重学科 专业技能的自觉培养，轻育人艺术水平的主动提高的现象仍然十分突出。为了保证让每一位学生都能健康成长，我们不能只关注学生的学业而忽视了 学生的人格培育，也不能等到学生的心理问题出现或心理 障碍形成之后，才对问 题学生进行简单的教育。（二）、新形势下学生健康的心理成长的需要当今学生绝大多数是独生子女，在父母的精心呵护之下，不少学生自主自立 能力弱化，心理承受挫折的能力较差，缺少与不同性格的人互助合作的意

6、识，缺 乏接纳、宽容他人的博爱情怀。不少学生焦虑、孤僻、自卑、自私、自闭等心理 问题十分突出，而且心理问题具有个性化、多样化、隐蔽性的特点。心理健康是 学生健康个性成长的前提，是形成健康人格的基础。这就要求我们对学生的心理问题，做到及时发现，及时疏导。全员育人导师 制可以使师生在生活中自然平等、和谐地进行交流，有利于教师在课堂教学之余 合情全理地走近学生，了解学生，有利于拉近师生之间的心灵距离，实现心理健 康教育的个性化、亲情化、人文化。（三）、全面推进新课程改革的需要。新课程要求教师要转变角色，为学生的终身发展奠基，对学生的学业、生活、 品行、健康人格的培养等方面全面负责。传统的班级教学管理

7、重视学业，强调学 业指导，忽视人格培育，重视群体统一规范，而忽视个性多样需求的模式，已经 不能完全适应学生身心健康发展的需求。如何面向全体，关注学生的个性？如何在教学实践中有效落实“为学生的终 身发展奠基，关注每位学生的个性需求”的新课程理念？如何有效解决上述问题， 并形成一种长效机制？这就要求我们对学生的心理问题，做到及时发现，及时疏 导。“全员育人导师制”在保持班级教学管理模式的基础上，每个学生都有 一位自己的“首席导师”，可以解决教师在指导学生进行课程学习的同时，兼顾 思想、情感、态度与价值观发展的育人操作难题。【具体做法】一、制定相关措施，进行全面实施。1、加强理念引领，营造全员育人氛

8、围。思想是行动的先导，要弥补应试教育下育人职责的缺失，需要学校进一步转 变育人观、质量观，提高教职工全员育人的思想认识。首先，实施全员育人导师 制作为价值性举措，需要校长的价值引领。我校成立了以校长为组长，副校长及 全体中层领导为成员的的全员育人导师制领导小组。校长带领教育干部，沉到教 书育人的第一线，调研、指导、参与全员育人工作，当好导师的导师，也“承包” 一定数量的学生，以学校领导的率先垂范，激发教师参与全员育人的积极性。其次，要加大宣传力度，让家长广泛了解学校实施全员育人导师制的内涵、策略， 每学期召开多次“双向互动”家长会，凝聚家校教育合力，形成浓厚的育人氛围。2、制定实施方案，做到人

9、人有责。我校制定了切实可行的实施方案。方案中制定了工作目标、工作制度和方法 途径等详细内容，让教师有明确的育人工作思路，做到人人有责。（附工作实施方 案、工作制度等）（1）、所有教师都要担任学生成长导师。在学校政教处、教务处和级部的统一 组织下，根据学生的学习情况、生活实际、思想状况以及教师的教育教学能力和 水平，在学生和教师间进行双向选择，并经必要的调整后，每个教师包靠15-20 名学生，做学生学习、心理、思想、生活等方面的导师。（2）、所有学生都要有成长导师。在所有教师都包靠15-20名学生，还不能 保证所有学生都有成长导师的情况下，要认真摸清学情，对工作量大的“问题学 生”包靠数要尽量少

10、一些，而对其他学生则可以多一些，确保所有学生都有成长 导师。（3）、签订“育人责任书”。每学期，学校都要与每位成长导师逐一签订“育 人责任书”，将育人责任落实到每位教师。教师做导师情况要作为年度工作考核、 师德考评、对任课教师满意度调查等重要依据。（附责任书）3、设计相关表格，便于导师操作。教导处牵头设计了学生基本情况登记表学生成长记录全员育人导师 制分工一览表全员育人导师工作记录学校重点关注学生情况统计表学校 重点关注学生情况登记表重点学生关爱记录等相关工作表格，让教师在具体 育导工作中记录建档，使学生的成长进步有案可查。（附相关表格）二、健全各种制度，进行全面落实。1、建立学生成长档案制度

11、。导师对每位被导学生建立成长记录袋，追踪学生 成长轨迹。导师根据被导对象的不同分别从学业成绩及原因、品德行为缺陷及原 因、兴趣爱好及发展潜力等方面进行分析、制订发展措施。对每月的表现和每次 调研进行逐一登记并分析对照。（附成长档案袋）2、建立学情排查制度。成长导师每天至少与所包靠的学生见面或联系一次，及时观察、掌握每位学生的思想状况，发现异常，立即与班主任、学生家长协商 解决，及时排查化解。要正视学生的各种不同，包括个性、智力、生活习惯与生活条件等，对八类 特殊学生群体及问题较多的重点学生，要重点关注，特别关爱，决不抛弃、排斥 任何一名学生，让每一名学生都能感受到老师的关爱、同学的帮助和集体的

12、温暖。对问题较多的重点学生，学期初要建立排查档案，对学生所在班级、家庭基 本情况、学习情况、存在问题、成长导师、关爱措施等作详细记录。每名重点学 生都要做好情况登记，成长导师学期初针对重点学生情况制定有效关爱计划，学 期末认真做好工作总结，及时整理关爱记录（每周至少一次）、学生成长记录（出 现的问题与取得的进步）。对推诿责任、放弃努力的教师要实行问责制。（附重 点学生关爱计划、总结、登记、记录）3、完善家访制度。成长导师每学期至少对所包靠的学生家访一次，可以通过 当面、电话、网络、书信等不同方式，与家长交流访谈，及时、准确地沟通学生 成长情况。值得一提的是，我校普遍使用了校讯通、飞信群等联络方

13、式，导师们 几乎每天都要发一次校讯通或飞信，对学生当天出现的情况，及时得与家长沟通、 交流。4、建立评价、激励制度。一是在评价理念上，要实施发展性评价。为切实减 轻导师“导”的压力，不必针对每个学生的综合素质发展对导师进行评价，而是 针对受导学生发展中原来最强势或者最薄弱的环节的完善情况进行评估，进而对 导师进行评价，切实增强导师全员育人工作的针对性。如，对有特长的学生，导 师就要在促进学生特长发展上下功夫；单亲家庭的学生，一般容易存在着心理问 题，导师可以有的放矢地重点针对其心理进行疏导，给予情感上的关注；针对学 困生，给予充分激励的同时，要特别注重学习方法的辅导。二要在评价方式上， 要实施

14、多主体评价。导师之间进行相互评价，导师自我评价，学校领导、学生和 家长对导师进行评价，突出他人评价与自我评价的有机结合，有利于每个导师更 好地反思自身工作措施和成效。三要在评价策略上，实施激励性评价。导师工作 成效的直接受益者是学生，在导师评价中，学生最有发言权。要特别突出学生对 导师的评价，实施定性评价与定量评价相结合，侧重定性评价，对导师进行等级 评定，树立典型，评选“优秀导师”。对认真履行导师职责的导师，在绩效考核、 评优树先、职称晋升等方面要适当倾斜，优先安排。（附奖惩制度）（附卫生检查表格）这是我们学校卫生、课间操方面的检查公 示结果。学生是否能主动捡拾垃圾，其导师都要负相关责任。学

15、生在校期间，成 长导师是学生成长的第一责任人，对爱生意识淡薄、责任感不强、育人能力差， 不认真履行育人责任，造成所包靠学生出现辍学、打架斗殴、违法犯罪等现象， 造成不良影响的教师，要严格实行责任追究，坚决克服只管教书不管育人的错误 倾向，彻底纠正干与不干一个样的错误评价体系。在追究成长导师责任的同时， 要追究班主任的责任。5、完善教师值周制度。要建立教师值周制度，防止突发事件的发生。由学 校统一安排，每天有一名领导干部及若干名教师值班，负责学生上课前及放学后 至静校期间等时间段的管理，重点是巡视、发现学生问题及时纠正处理，确保时 间、空间无管理“死角”。6、建立学生积极参与制度。学校对学生提出

16、明确要求，学生人人参与。学生 尊敬成长导师，与成长导师坦诚交往、互相信任；经常主动要求成长导师帮助分 析自身状况，指导制定个人成长规划；认真听取并虚心接受成长导师的合理化建 议。三、加强学习研究，提高育人能力。一要加强专业引领。聘请部分专家学者诊断学校全员育人导师的实施情况, 给导师做专题报告，进行理论引领和方法指导。二要加强学习研究。导师要有强较强的专业知识和育人能力才能担负起全面 指导学生发展的责任，因此导师要不断充电丰富自己。要向书本学习，学习相关 心理学，教育学知识，把握学生的心理特点和认知规律；要在实践中学习，树立 问题就是课题的意识，找准症结，深入研究，创造性的开展工作。教师要有研

17、究 的意识，研究是教师职业幸福之源，工作中的难题和困境可以激发我们的工作热 情和创造力，只要我们去思考去探索就会有收获，就会品尝到成就感。要把育人 工作和自身的专业发展联系起来，在研究中发现问题，解决问题，实现自身与学 生的共同成长共同发展。三要加强同伴互助。积极学习、借鉴优秀导师的实践经验和科学方法，掌握 有效开展工作的时机与手段。举办全员育人论坛，举行主题征文演讲比赛，深入 交流，集思广益，积极推广在全员育人导师制过程中的成功经验。【实施效果】“全员育人导师制”促进了教师成长、学生全面发展和学校教育质量的提升, 取得了显著成效。主要表现在：一、增强了教师的“育人”意识，提升了教师队伍素质传

18、统的教学模式下，教师以单一的传授科学知识为教学目标，在教学方法上 以说教为主，忽略对学生的情感、态度的关注与培养。师生关系处于一种垂直的 单向管理，师生之间平等地位和互动关系缺失，“育人”意识薄弱。经过学校“全 员育人导师制”的实施，教师的教育教学理念明显改变，在学生管理中注重与学 生谈心、及时交流、沟通，全面了解每个学生的家庭、学习、生活情况，针对性 的帮助学生解决问题，培养学生的健全人格，育人责任感得到明显增强。二、促进了学生的全面、健康成长，特别是促进了学生健康人格的培养“导师制”以一种“全人”的教育理念培养学生，提倡教师在关注学生学业 进步的同时，注重对学生的道德、品质的培养，使生成长

19、为一个自尊、自信、宽 容的人，培养学生学会学习、学会生存、学会生活。学校自实施导师制以来，通 过教师、学生、家长等各个方面的共同努力，学生的各方面素质得到明显提高， 得到家长的普遍认同。三、增进了家校联系美国学者科尔曼在其报告教育机会均等一文中最先提出：学校教育只是 影响学生成绩的一个很小的因素，学生的家庭背景等更多的影响了学生的学业成 绩。这一方面引起了我们对学校教育的质疑，另一方面也启示我们的学校教育不 能走“象牙塔”的道路，需要加强与家庭、社会的联系，全方面的了解学生的个 人情况并施之个性化的教育。“导师制”就此做了实践性的探索。四、教师教育方法得到改进，师生关系明显改善我校教师工作方法

20、主要有：(1)“身教”育人、人格熏陶。在育人活动中重视自身的人格修养，注重身 教，以自己的模范人格为学生树起前进的目标，以自身的人格魅力“随风潜入夜, 润物细无声”，潜移默化地影响学生人格的塑造。(2)交流谈话、心理相容。通过教师经常性地与学生谈话，以多种方式与学 生进行交流，走进学生的心田，建立心理上的认同，达到心理相容，从而进行有 针对性的教育和引导。根据教师自己的特点与学生的特点运用有特色的交流方式, 如可以有意识地将心理健康教育的理论和操作技巧运用到导师制工作中；也可以 通过日记、书信等方式和学生进行“笔谈”，帮助学生解决问题，培养健全人格； 有时还通过网上交流，了解学生的想法，为学生

21、分忧。（3）引导学生自我教育。创造条件，培养学生自我评价和自我认识的能力， 激发学生自我调节的内部动机，通过学生对自己心理和行为上积极主动的自我调 节，达到学生自我教育和自我管理的目的。通过教育教学方法的改变，师生的平等地位得到充分体现。教师和学生之间 亦师亦友，在平等中实现及时的心与心的交流和沟通，彻底转变了传统教育教学 模式下教师的主导、学生被动接受的局面。五、学生全面发展，教师综合素质提高，真正实现“教学相长”导师制是一项整体性的工作，这一制度的实践应用，促进了教师和学生的“双 赢”，教师经历实践磨练，专业素质不断提升；同时，教师把“全员育人”看作是 一项日常工作，也是一个研究的课题，对

22、于所引导的过程与效果进行记载、分析, 撰写个案分析材料，定期开展研讨，促进理论与实践上的交流与完善，不断提高 “导”的水平。于学生而言，成长导师制突出“以人为本”的现代管理理念，尽 一切可能关注人的需求成为教师进行教育管理工作的精髓。着眼于学生的整体成 长发展，关注的是学生的精神生活质量与个性化学习需求，满足不同学生多样化 发展的需要，让每一位学生个性得到张扬，享受成功的快乐。学生在新的教育管 理模式下，得到全面、和谐、可持续的发展。“教学相长”的局面在导师制下得到 有效体现。【面临的困境】如果以最初我们对导师制所抱有的积极期望以及它本身所应该具备的功能来 衡量，导师制的实际状况还是不尽如人意

23、，效果也在呈逐渐下滑趋势，个中缘由 需要我们去分析研究。第一，导师缺乏育人动力，工作主动性积极性不高。一是考核问题。教师非 常看重年终考核，因为考核结果往往是教师参评教学能手、晋升职称的重要依据。 而学校对教师考核的主要指标还是教学成绩，对于学生的综合素质的评价还停留 在形式上，没有真正体现在教师的考核评价中。因此，从实际功利出发，老师们 对育人工作兴趣不大。另外，从导师考核结果来看，“优秀导师”在职称评定、 年度考核与聘任中体现得不够及时、充分，是否“优秀”和“不称职”，对老师 们没有太大影响。二是工作强度问题，育人工作具有长期性和反复性，需要大量 的时间和精力，而教师在校时间有限，沉重的工

24、作压力和负担，使导师没有更多 的精力关注学生心理、思想等方面的发展。第二，评价手段的科学性与权威性不强，评价结果不能充分反映导师工作 成效。一是显性要求，形式严重。为保障导师制的实施制定的一系列制度要求， 如谈话记录，成长档案等，只是对导师工作方式和频律上提出了要求，但这些档 案记录中只反映了工作的过程，不能体现工作的成效，难免出现形式主义和滥竽 充数的现象。二是隐性要求，难以落实。导师在生活、思想、心理等方面开展的 育人工作更多的是体现了对学生影响和感化的隐性要求，在这种情况下，很多导 师是凭着爱心和责任心去开展工作，如果缺乏充分的思想认识和坚定的职业操守, 育人工作很难落到实处。第三，导师

25、开展工作缺乏一个有形的空间作为载体，从而使其工作过程难 以显现。班主任工作的开展可以依托班级来进行，从对班级的常规评价和各科学 习成绩中，可以清楚地了解到班主任的工作状况。而导师的工作对象是分散的， 缺乏班级这样一个整体的有形空间作为依托，从而导致管理者对导师工作的过程 状态很难了解和掌握。同时，正因为缺乏开展工作的有形载体，也让导师们工作 起来难以有效控制和按序实施。【结束语】全员育人导师制是一项整体性、系统性、长期性的工程。我校将针对实施过 程中所面临的问题和困境，进一步研究好的工作方法，探索有效的实施策略，从 而使全员育人导师制发挥其更大的作用，使更多的学生能够感受到教师温情的滋 润，端

26、正态度，积极学习，品德优秀；使我校教育教学质量得到长足发展。附：导师工作精彩案例用评价唤起学生学习的欲望一全员育人经典案例昌邑市第一实验小学王惠霞在多年的班主任工作中，我多从事的是小学一二年级班主任的工作，而低年 级的班主任工作，最让老师们头疼的就是孩子们太小，坐不住。学生的这种特点, 一旦老师控制不好，就会严重影响我们的教学质量。我从多年的班主任工作中， 提炼出了一个“金点子”用评价唤起学生学习的欲望。其实，任何一个孩子（不管他是多大）的心灵深处，都有做好孩子的愿望， 而我们的使命就是要强化这种愿望，呵护这种愿望。一年级新生刚入学，面对着 班里四十多个刚刚开始学习之旅的灿烂的生命，我对他们绽

27、放了笑脸，我要利用 评价“唤起学生学习的欲望二一年级第一堂课，是对学生进行入学教育，在引导着孩子介绍完自己之后， 我接着就对坐得端正、声音洪亮的同学进行了表扬，并在黑板上写下了他们的名 字。可别小瞧这几个简单的名字，他就像一道无声的指令，所有的同学立马就来 了精神。看着一个个挺起的腰杆，望着一双双瞪亮的眼睛，我在心里暗暗高兴， 孺子可教也。开始学习“汉语拼音了，枯燥无味的音节又让一部分同学按捺不住了，小 屁股开始在凳子上扭来扭去。“瞧，连声母h也为我们准备好了椅子，他在夸我 们同学坐得端正，在表扬我们呢！ 我的话还没说完，扭动的屁股已经停止，瞪圆 的眼睛看着拼音字母h,好像真的怕把他扭歪一样。

28、这就是语言的魅力，这就是 孩子的童真啊！我被孩子们深深地感动着。写字课上，一只只胖乎乎的小手握着细细的铅笔，笨拙地写着人生历程中最 简单的几个方块字，“老师，田字格太小了，我写不开”，老师，我这个 撇总也写不好”，看着这些可爱的孩子，望着他们真挚的目光，我该怎样引 导他们呢？ “同学们，这一个个的方块字，就像我们的玩具娃娃，他们要住到田 字格的房子里去，我们要帮她找好住的位置，不能让她的胳膊、腿伸到房子外面, 她要住在房子的正中间才舒服，我们端详她也最漂亮。这就要看谁最有爱心，能 让自己的生字宝宝最漂亮”看吧，这时的教室里，孩子们那专注的眼神，那 挪动的笔姿，他们就是一个个最完美的设计师，正在

29、设计属于他自己的美丽图画。字认识的越来越多，同学们开始练习读书了，“草芽尖尖，他对小鸟说：我 是春天。荷叶圆圆，他对青蛙说：我是夏天。谷穗弯弯，他鞠着躬说：我是秋天。 雪人大肚子一挺，他顽皮地说：我就是冬天。”多美的文章啊！可到了同学们的 嘴里，怎么就体会不到这种意境呢？我又开始了对同学们的语言引导，“同学们, 草芽尖尖的，刚从大地里钻出来，他们多高兴啊；荷叶圆圆的，他们多自豪；谷 穗长得那么饱满，他们多骄傲；还有那顽皮的雪人，是多么可爱啊!现在你就变成 他们，把你那高兴、自豪、骄傲、可爱的样子读出来”不用你再说别的，孩 子们已经在绘声绘色地表达自己的心声了，看他们那摇头晃脑的样子，听他们发

30、自心灵深处的带着稚气的声音，我又一次深深地陶醉在其中。这就是孩子。你说他行，他就行；你为他喝彩，他会给你一个又一个惊喜。很多时候，我们用语言就可以塑造孩子，成人的评价对孩子的成长有至关重要的 作用，我从中有了最深的体会。一点阳光，就是一个春天林春杰一天中午刚刚回到家，正准备做饭手机响了，一看是个陌生号码，接起来原 来是我班王雨涵的妈妈，电话中她吞吞吐吐的说想问老师一件事。原来最近一段时间由于王雨涵的奶奶有事，孩子在她那里（离婚后孩子一直 跟着奶奶跟爸爸在一起），他发现孩子回家后很少写作业，并且告诉她说因为六 一他跟同学们要排练节目老师没布置作业，还告诉她期中考试他在班里考了前十 名，问老师是不

31、是真的。我一听头都大了，这孩子不是明显撒谎吗？他怎么会排 练节目，又怎么会考前十名，再说我们从来也没排名次啊。我愣了一会决定先不 告诉家长实情，因为孩子的问题他们正在闹别扭，我不愿伤一位母亲的心，正好 又是孩子盼望已久的“六一”儿童节，就告诉她说我记不清了等我调查清楚再说。下午到校后我真想好好训他一顿，让他长点记性，但是觉得快过六一了，孩 子正是最高兴的时候，再说学校的事情也特别多，忍忍吧。好几天的时间我一直 生气，也在思考，平时这孩子很老实，在班里属于默默无闻的，虽说学习上不是 太好，但是也没发现有什么撒谎的毛病啊，为什么这次出现这么严重的问题？于 是在过了 “六一”后的一天，我把他叫到了教

32、室外面，本想狠狠地批评他，但看 到他怯怯的眼神，我的心又软了，蹲下来轻轻的跟他说，老师想跟他谈谈心，想 跟他交朋友，不知道他愿不愿意。我发现他很迷茫的样子，我又说了一遍，这时 他的眼睛亮了，脸上有了红光，使劲点了点头。于是我就从六一我们班的节目开始，问他觉得怎么样，他有没有想过参加， 为什么没参加等，后来又说到学习，说到期中考试时，我发现他明显很不自在, 就问他有没有什么话要告诉老师，说老师很喜欢他，他犹豫了很长时间最后红着 脸说：“老师，我撒谎了”。我装出不知道的样子，问他撒了什么谎，于是他说 出了对家长说的话，我问他为什么，他哭了，他说他知道爸爸妈妈已经离婚，他 不想他们分开，他想让他们高

33、兴，想让爸爸妈妈喜欢他，怕同学们笑话他没有爸 妈o总之就是为了让他们能在一起，我听了鼻子很酸，满腔的怒火渐渐消失, 离婚最大的受害者就是孩子，弱小的心灵怎么能够承受？于是我摸着他的头告诉 他，他是个好孩子，是爸爸妈妈的好宝贝，爸爸妈妈都喜欢他，即使他们由于大 人之间的事情暂时分开，但他们还是非常爱他，都为他感到自豪。老师也很喜欢 他，因为他是个好孩子，是个懂事的孩子，从小就懂得孝敬爸妈，让爸妈开心， 还是个诚实的好孩子，主动承认错误，老师要让其他同学向他学习。从此后他就 像换了一个人，上课不再说话，积极举手回答问题，作业写得明显有了进步，还 经常帮助同学打扫卫生，拖地等，每天都很快乐，有事没事

34、的还主动跟老师说说 话，在期末考试中他语文数学都得了 A+。由此我想：孩子，给他一点阳光，他就无限灿烂，就是一个无限美好的春天。玩数学“元宝”的启示刘玉娥“老师，又有三四个人没交作业。”我班的数学课代表按时送来了作业本。我 看看表，正是课间活动时间，便问：“他们又干什么去了？ ”“不知道到哪里玩“元 宝”去了，这几天简直是玩疯啦。”“元宝”，是近几天来在学校里悄然兴起的一种游戏，一般大小不一，用硬纸 片叠成，玩时，把元宝放在地上，另一人用自己的“元宝”用力一拍，如果用力 适度，“元宝”翻过来，即为获胜，有一定的竞争性。因此，孩子们很快入了迷， 放学玩，课间玩，甚至在自习课上也偷偷地玩！作业顾不

35、得做，老师的批评成了 耳边风，这让老师们大伤脑筋！我真想立刻把那几个没交作业的学生找来，劈头盖脸地训斥一顿，可是，看 看办公桌上没收来的厚厚的一摞“元宝”，我又犹豫了，老是这样堵，行吗？有没 有更好的办法的？第二天课外活动时间，我提着一个书包，兴冲冲地来到教室，高声说：“同学 们，今天我们一起来玩元宝，好不好？ ”“真的？ ”学生们对这突如其来的“阴 转晴”不太相信。“老师还能骗你们？ ”说着，我从书包里倒出一堆花花绿绿的“元 宝”：“看，这就是我们今天要玩的新式元宝？ 怎么玩？ ”学生们感兴趣了。 “看，每张元宝上都有一道简便运算题，如果你能把元宝拍翻了，并能 口算出上面的题目，你就赢去了，

36、否则就出元宝让别人拍，谁赢的元宝 最多，谁就是今天的冠军，怎么样？ 孩子们欢声雷动！在欢呼声中，“元宝”分 发了下去，很快，教室里变成了欢乐的海洋。游戏结束了，我对学生们说：“明天咱们接着玩，可别忘了今天的作业呀，明 天的元宝上就有今天我们学过的数学题。”我发现，那两名玩“元宝”最痴迷的同学急不可耐地找出了作业本和课本！第二天，当课代表送来书写工工整整、数量一本不缺的作业时，我笑了。孩子们精力旺盛，迷恋上某件事物是正常的，我们一味地反对、堵截没有效 果，强迫学生改变自我，只会恶化师生关系，甚至于形成师生的对立。只有最大 限度地顺应孩子的天性，满足他们的兴趣和需要，从孩子的心理特点出发去设计 活

37、动内容，并巧妙地加以引导，把其兴趣转移到学习上来，才能让学生会在欢声 笑语中学习，自由快乐、活泼健康地成长！被复制的美丽昌邑市第一实验小学谭黎明经常光顾李振村老师的博客，常常被他独特的教育视角所深深的折服，也经 常被他博客里面的故事所深深吸引和感动。在读了他博客里转载的浙江省诸暨市 暨阳小学黄芳老师的“我是一只小蝴蝶”这个故事后，我的心里久久不能平静。 从这个故事里我知道了黄芳老师班里有一个叫王琪的女孩子，这个孩子平常比较 内向，上课从不积极发言，但细心的黄芳老师发现这个孩子在晨诵课上表现出了 极大的热情，于是老师利用晨诵课，借助晨诵课上的我是一只小蝴蝶这首小 诗，使王琪同学的学习热情受到了极

38、大的鼓舞。这个叫王琪的孩子不就是我们班 的李可舒吗？李可舒最喜欢读诗写诗了，可她性格内向，上课从来不主动发言， 偶尔被老师叫到，也是羞红了脸，声音低低的。平时跟她个别谈话也比较多，可 是没从根本上改变她不善言谈这个现状。“我何不把黄芳老师的做法复制一下啊，借助这首小诗鼓励鼓励李可舒，说不定她课堂上的美丽也会在我的课堂上绽放呢。”说做就做，我马上把这首我是一只小蝴蝶这首小诗印发给同学们，让同 学 们在自习课上慢慢品诵。在此期间我细心的观察同学们的举动，发现李可舒 同学对这首小诗真的很感兴趣。她一会儿查字典标音，一会儿拿笔圈圈画画，一 会儿又好像在思考自己对诗句的理解。半节课后，我决定和同学们一起

39、交流交流。“同学们，我们一起来认识这只蝴蝶好不好？请大家齐诵我是一只小蝴 蝶“我是一只小蝴蝶/我不威武，甚至也不绚丽/但是，我有翅膀，有胆量/ 我敢于向天下所有的/以平等待我的眼睛说：/我是一只小蝴蝶！我是一只小蝴蝶/世界老时/我最后老/世界小时/我最后小。当世界沉默的时候/世界睡觉的时候/我不睡觉/为了明天/明天的感动和 美/我不睡觉。”“这是一只怎样的小蝴蝶呢？ ”还没等老师点名，李可舒忍不住自己站了起来，说：“这是一只勤劳又谦虚的 小蝴蝶。世界都睡觉了，她却不睡觉；她是多么美丽，她却说自己不绚丽。”看来这个孩子真的对诗情有独钟。同学们的眼光齐刷刷地指向了她，这个从 来不回答问题的孩子把同

40、学们都给震住了，我忍不住内心的激动：“李可舒是多么 勇敢的一只小蝴蝶啊，让我们把最热烈的掌声送给她！ ”教室里响起了热烈的掌声，李可舒不好意思的笑了。在后面的交流中，李可舒一直兴致盎然。有同学理解的不准确时，她还主动 地给同学补充。李可舒这节课的表现彻底颠覆了同学们以前对她的印象。“下面，有请我们班最最勇敢的小蝴蝶一李可舒同学为我们朗诵这首诗好不李可舒很有信心的站了起来，深情的朗诵着这首诗。或许同学们被这首诗感动了，或许同学们被李可舒久违的美妙声音感染了， 此时此刻教室里又响起了热烈的掌声。羞涩的笑容又洋溢在李可舒的脸上，那么 可爱，那么美丽。“让我们一起把这首诗送给这只最美丽最勇敢的小蝴蝶，

41、好不好？ ”同学们齐声朗诵：“李可舒啊，你就是这样一只小蝴蝶/你不威武，甚至也不 绚丽/但是，你有翅膀，有胆量”同学们真诚的声音把李可舒包围了对李可舒来说，这是一次全新的体验，这次全新的体验也让她接下来在学习 和生活中一点点地发生了变化：上课会常常看到她举起可爱的小手；下课会经常 看到她和同学聊天、做游戏；经常还会听到她和朋友们的爽朗的笑声原来美丽真的可以复制！我复制了黄芳老师的做法，也复制了黄芳老师对学 生的爱，所以我有机会看到了孩子在课堂上的美丽绽放，看到了孩子在成长之路 上的改变和成长。真的要特别感谢李振村老师和黄芳老师，正是因为有了他们的 指引，才让我有机会成功复制美丽。在以后的工作中

42、，我会不断学习，不断借鉴, 让更多孩子因我们而精彩！用心关爱每一个孩子三、二 朱晓琳一个星期三的早上，我正在办公室准备上课。突然，一个穿着一件红色上衣 的小女孩推门进来，冲着我说:“老师，你班有个学生拾了我的钱，他不给我。”说 着回头指了指跟在她后面的一个男孩说:“就是他。”我抬头一看，是我班的于敬洋，只见他低着头，翻着两只大眼盯着我。于敬 洋给老师的印象是上课精力不集中，好动，接话茬，作业经常出错，好惹个小事, 是一个让老师操心的学生。“于敬洋，你拾了小同学的钱了吗？ “我有些着急的问 道。“老师，我没拾，那钱是我的。”于敬洋说着抬起头，两眼注视着我。“你说，他 拾到了你的钱，有什么根据吗？

43、 “我转过头来对小女孩说:“事情是怎样发生的？” 只见小女孩不慌不忙地说:“今天早上，妈妈给了我两元买饭的钱，在上学的路上, 我一摸口袋，发现钱没了，我看见他在我后面，拾到我的钱，放在他裤子前面的 口袋里，我给他要钱，他不给我，他用我的钱去小卖部买了块橡皮。“我听完小女 孩的话，立刻转向于敬洋，想起他平时的表现，心平气和地说:“于敬洋，你跟老 师说实话，你到底拾没拾到她的钱，如果拾到了，你就还给她，老师替你保密， 好吗？ “老师，我没有拾到她的钱，那钱是我妈妈给我的，让我买学习用品的。”于 敬洋显得有些着急，眼里含着泪，声音很高。难道是小女孩撒谎，还是于敬洋做错了不敢承认，我有些疑惑了。但是不

44、管 怎样，我一定把事情调查清楚，不能这样简单的解决了事。上课铃响了。我对他俩说:“老师相信你们说的是真话，但是，你俩都找证人, 证明你说的是实话，好吗？如果知道自己错了，要敢于承认错误，做一个诚实的 好孩子。”望着两个孩子的背景，我陷入了沉思。中午放学后，我顾不得吃饭，立刻给于敬洋的妈妈取得联系，请她配合一下。下午一上班，我就接到了于敬洋妈妈打来的电话，得知家长确实给了孩子买 橡皮的钱，特别强调于敬洋裤子前面根本没有口袋，孩子气得中午没吃饭，请老 师还孩子一个清白。“难道是二年级的小女孩在撒谎？ ”我又找到她的班主任了解 情况，请她与小女孩为这件事单独谈一次心，过后，我又一次和小女孩进行了谈

45、话。下午放学后，小女孩在班主任的陪同下，来到了我的办公室。只见小女孩低 着头，声音很低很小的说:“老师，钱不是小哥哥拾的，我怕妈妈打我，我就撒谎 了”看着小女孩心诚的样子，我深情地说:“孩子，你知道自己错了，老师真为 你高兴，但是你不该说谎，使小哥哥受了委屈，他心里特别难受，到现在都没有 吃饭呢这样吧，明天中午午练时间，你到我班门口走廊，给小哥哥赔礼道歉 好吗？ ”小女孩使劲地点点头，但是我心里却不是滋味。第二天中午午练，我把于敬洋、小女孩，还有几个看到的同学叫到一起，小 女孩流着泪当着大家的面向于敬洋道歉，于敬洋竟很大度地说了声:“没关系。”我 对大家说:“这件事于敬洋是清白的，小同学不该撒

46、谎，老师希望大家今后都做一 个诚实的好学生。”第三天，我收到了于敬洋写的一篇日记，其中写道:“老师，谢谢你，你是一 位好老师，是你还了我一个清白，让我体会到了您对我的关爱，我今后一定改掉 我身上的缺点”几天后，在楼梯口处小女孩看到了我，远远地跑来，显得羞怯怯地对我说:“老 师，您好，谢谢你！我会做一个诚实的好学生。”说完，就跑开了，我望着她留给 我灿烂的笑脸，心里快乐极了。我抬头望着湛蓝的天空，飘着几朵白云是那么纯 洁。我不禁想到:“师爱，竟是如此美丽。”在全员育人中，我始终保持一颗宽容的心，让学生能够在自由的空间中认真 完成自己的学习任务，希望孩子能够得到更多的关爱。墨水风波一实小姜永波升入

47、三年级，孩子们开始学着使用钢笔了。他们对于钢笔的好奇和兴趣远 非我们能想象出来的。你看看一天之内被他们修理坏的好几支钢笔，看看为了 研究钢笔水是从哪里流出来而弄脏的手指和衣服，你就会知道，钢笔水对于他 们而言绝不仅仅是钢笔水，而是魔力无穷的神水，他们渴望在这片天地里发现 别人发现不了的奇迹。为了美化班级环境，开学初我精选了四盆鲜花摆放在班级的窗台上。还特 意选了四名很细心的同学为花浇水。这四盆花在同学们的关注和呵护下快乐的 成长着。一天，小爱爱很郑重、很气愤地对我说：“老师，成成把钢笔水偷偷地 浇到了花盆里。我听到后，一阵愕然。很难想象，这样的恶作剧会发生在 我们班。我百思不得其解，到底是什么

48、原因让成成这么做呢？我把成成叫到 我的身旁，问他：“给花浇几杯水了？ ”“没浇几杯。”他连想都没想。可 是话一说出口，马上就后悔了。他用惊恐的目光看着我，等着我的发落。“我 就是把钢笔水挤到杯子里，然后加了点水。就一个杯子底儿”他见我不 说话，猜不出我在想什么，继续为自己解释着。“每次就浇一杯子底儿，没 浇多少。”他反复强调着没浇几杯。我说：“老师现在非常想知道你往花盆 里浇水是为什么？你能告诉我吗？ 他用眼睛扫了我一下，平静了一下，支 支吾吾地说：“我，我想看看喝了钢笔水后，花能不能变蓝，能不能死。” 我能感觉到他狂跳的心，紧张的心情。面对这样一个对世界充满了好奇的孩 子，我真的不忍心也不能狠狠地批评他。我对他说：“有一颗充满好奇的心 非常好，只有对什么都好奇，才会做出有创意的事儿。给花浇完钢笔水了， 你的这个实验得出什么结论来了吗？” “花少量地喝点钢笔水花叶不会变 蓝，也不会死。”看着他一本正经的样子，我忍俊不禁。是啊，这样的事我 们不会做，因为我们的心里已经没有了好奇。但是，这花是班级的，我还是 一定要说上几句的：“成成，你能通过动手解决自己心中的疑问，老师很欣 慰。但是，这盆花是班级的，是全班同学