初中生物七年级上册说课稿汇总.docx

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1、“生物的特征”说课各位评委、各位老师：大家好！我说课的内容是生物的特征，采用的教材是由人民教育出版社编著的生物学七年级上册第一单 元第一章第一节：生物的特征。本次说课包括五个部分：说教材、说教法、说学法、说教学过程。一、说教材1 .教材分析。新教材，打破了学科体系，构建了以人与生物圈为主线的体系，所以把生物圈作为第一单元，把“认识生物”作 为第一章，把“生物的特征”作为第一节，做为初中生物课的开篇之作，说明了本节课在教材中占有举足轻重的 地位，只有了解了什么是生物，生物具备哪些特征，才能为进一步学习生物学打下坚实的基础，并以此激发学生 学习生物的兴趣。2 .教学目标。根据素质教育的要求和新课标

2、的精神，我确定教学目标如K：（1）知识目标：了解生物和非生物，比较它们的区别，说明生物具有的共同特征。（2）能力目标：培养学生的观察能力，分析问题、解决问题的能力和发散思维的能力。（3）情感目标：增强学生热爱大自然、保护大自然的情感，热爱生命、保护生命。培养学生学习生物学的浓厚 兴趣。3 .教学重点。生物的共同特征。培养学生学习生物学的浓厚兴趣。4 .教学难点。培养学生的发散思维能力及观察、分析问题的能力。5 .突破看点和难点的关键：通过播放多媒体课件，让学生充分观察、思考，并利用已有的知识和生活经验，归 纳、总结出生物的共同特征，来突破重点和难点。二、说教法由于学生刚升入初中，一切都有陌生感

3、，教师的首要任务是让学生融入生物课之中，让其产生一种归属感，找到 一种家的感觉。要创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。从学生熟悉的知识为切入点， 引导学生走入新知识，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极 性和主动性，发挥其主体作用。教师不要把这节课引的过难，要从感性入手。第一课的教法要以培养学生对生物 学产生浓厚兴趣为基点。我个人认为无论是教法还是学法在本课都应围绕“兴趣”做文章。三、说学法倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为 单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘

4、学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精 神。四、说教学过程（-）创设情境，激发兴趣，导入新课播放视频资料长白山风光片，展示长白山的秀美山川和丰富的动植物资源。从学生熟知的长白山导入新课，把学生带入生物圈之中，使学生产生一种熟悉感，从感性入手，拉近了课程与学 生的距离，同时激活了学生已有的知识点，为后续教学打开了局面。然后让学生说出在片中看到的哪些是非生物、 哪些是生物？这时可能会对某一个产生的不同的判断，这时教师不要进行评判，做出结论，而是由此引导学生进 入下一个问题：如何判断什么是生物？也就是说生物应有哪些特征。（二）分组讨论对于什么是生物，生物具有哪些特征，教师要播放有关生

5、物和生物的五个特征的多媒体资料，让学生仔细观察， 然后分组讨论，学生已有的知识和经验是一种隐性的课程资源，课堂上要充分激活。学生通过观察和资料分析、 分组讨论来探究新知识，培养了科学探究的能力，达到了自主学习的目的。（三）相互交流、辩论、归纳和总结当学生讨论完后，教师积极组织和引导学生，围绕什么是生物，生物具备哪些特征来充分发挥学生的主动性和积 极性，让学生畅所欲言，各抒己见。在意见一致，达成共识的情况下才下结论。如果意见还不一致，这时要发挥 教师的作用，运用形象的比喻和生动的实例来加以概括和总结。讨论时，教师要调动不同层次的学生都参加活动，教学要面向全体学生，对于学生的回答无论对或错，都要给

6、予 掌声或语言鼓励，激励学生的学习兴趣。（四）知识迁移教师进一步启发学生：生物除了上述特征外，还有哪些特征呢？教师把这个问题交给学生，让学生课后去收集资 料。（五）巩固与练习为了强化学生对知识的理解和记忆，让学生到前面模仿中央台幸运52栏目的方式，学生两人一组一个比划 一个猜，通过这种形式既复习了知识点，也活跃了课堂气氛，同时也让学生感受到了我们每个人也是生物圈的一 个成员。这时教师要引导学生谈谈做为生物圈的一分子，学完本课内容有什么感想，从而提升学生热爱大自然， 保护大自然，热爱生命，保护生命，爱护我们和所有生物的共同家园生物圈的意识，懂得保护自然就是保护 我们自己。（七）作业：以小组为单位

7、调查校园内有哪些生物，做好记录。这样既可以把课堂教学得以延续，调动了学生学 习生物学的兴趣，也为生物课的后续教学打下了铺垫。五、说板书本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，很好地说明本节课的教学内容，最后由多媒体课件展 出。调查我们身边的生物说课稿、设计理念新课程提出，教学要“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”。基于课改理念，我在教学中 注重以学生为主体，促进学生的各种能力的培养。通过“目标引领、自主学习、教师释疑、当堂反馈”的教学 模式，给学生充分展示的时间和空间，让学生真正成为学习的主体，学会科学探究的方法、技能，培养科学探究 的能力。二、教材分析本章有两方面的

8、内容：一是生物的特征，一是调查我们身边的生物。这一节是在前一节认识了生物的基本特 征的基础上，对我们身边的生物进行实地调查。旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非 生物的共同特征。课程标准倡导探究学习，而调查是科学探究常用的方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识 并掌握调查的一般方法，使之具有科学性、合理性，便于后续探究活动的进行。初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学的调查方法缺少一定的经验，本节内容也是 对学生掌握科学调查方法的一次指导与训练。三、教学规划教学目标知识与技能：说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类;描述

9、身边的生物 和它们的生活环境;培养调查实践以及和同学分工合作的能力。过程与方法：明确调查的目的后，小组进行实地调查，最后进行交流和展示。情感态度与价值观：学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境 要从保护我们身边的生物开始。*教学策略本节课是一节调查课。在调查之前，教师先引导学生讨论什么是调查?怎样开展调查?调查的目的是什么?然 后针对调查的目的小组确定调查对象、调查范围、制定调查方案、设计调查表，然后小组分头进行调查、记录， 撰写调查报告，最后在全班交流、展示。*教学重点说出调查的一般方法，初步学会做调查记录;培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。*教

10、学难点描述身边的生物和它们的生存环境;如何引起学生关注周围生物的生存环境，从而注意保护生物资源。*教学方法目标引领、自主学习、教师释疑、当堂反馈。*学习方法小组合作探究、交流。*课时安排：2课时四、教学过程*课前准备：准备笔、本、放大镜、照相机等。*导入：-个好的导言是决定学生能否上好课这节课的关键。所以，我通过媒体播放图片并配以解说：“同学们， 在我们身边有许多种生物，它们与人类朝夕相处。有些是我们所熟悉的，如：催人晨起的公鸡;看家护院的爱犬; 阳台上五颜六色的花草等等;有些却没有引起我们的注意。为了更好地了解它们，让我们一起来做一次调查通 过身边熟悉的生物让学生感到亲切，同时又引起了学生的

11、好奇：什么生物我还没注意呢?好奇心有了，自然就引 起了学生的注意力。*目标引领调查是科学探究常用的方法之一。以人口普查为切入点，引导同学们根据经验说出我国在进行人口普查时都 做了哪些比较详细的工作，分析出什么是调查?然后让小组讨论制定调查我们身边的生物的方案，归纳出调查的 一般方法有哪些？调查时应注意些什么？设计出调查表。*自主学习带着目标，小组学生根据经验，分析出我国在进行人口普查时，都做了哪些工作（或说我国是如何进行人口 普查的），从而明确什么是调查。归纳出调查的一般方法及注意事项;设计出调查表并与书上的方法步骤相比较， 确定本组的调查目标和方法。这种学生自己选择调查方案，并设计实施的做法

12、，有利于扩大学生自主探究的空间，促进了学生学习方式的 转变，变被动接受为主动索取;使他们成为课堂的主体，变“一言堂”为“群言堂”。实地调查各小组根据本组制定的调查目标和方法进行实地调查。L进行校园生物调查。学生注意认识他们身边的生物名称，并注意发现问题及时解决，尤其是爱护生物资源。2 .进行社区生物种类调查。调查中注意安全问题是第一的，学生注意对生物资源的爱护。遇到不会的问题向 社区管理员请教。3 .进行农田生物种类调查。学生注意爱护农田是我们每个人共同的责任。遇到不会的问题向农民师傅请教。4 .各组同学根据分工，认真收集材料（作调查记录，拍照）5 .各组同学共同整理资料，对生物进行归类、书写

13、调查报告。*展示、交流调查报告，进行反馈。1、各组制作出PPT课件进行展示，并叙述各自的调查报告，并与其他小组进行报告交流。2、选择23种生物，说说它们的生活环境有哪些不同？3、有没有原本常见的生物现在不见了？引导学生进行交流，并对学生进行环保教育、保护生物资源的教育。* 总结调查的意义通过调查，学生学会了调查的一般方法，会做调查记录;对所知道的生物能够进行归类;描述身边的生物和它 们的生活环境;培养了学生调查实践以及和同学分工合作的能力。此时，我引导学生进行了保护环境的教育，增 强了学生的环保意识。* 技能训练对看上去相似的生物，要注意观察它们的不同之处。通过观察图片，找出马与驴在外形上的不

14、同之处；马与 牛在外形上的相同之处。培养学生的观察能力。这也是对学生科学探究能力的培养。* 课堂延伸请同学们课下完成一篇校园（或社区、农田）生物的调查报告生物圈说课稿、说教材：1 .教材分析：这节课的教学主要目的是使学生认识到生物圈是包括人类在内所有生物的共同家园，生物圈为生物的生存提供了 基本条件，是所有生物的生存、延续和发展的基础，我们应该了解和爱护这个家。这节课在本单元以至整个义务 教育生物课程中都具有极为重要的地位，建立学生的人与生物圈和谐发展、保护生物圈的理性认识，成为生物教 学的首要任务。尤其是随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，生物圈已面临空前危机，因 此了解生

15、物圈，培养对生物圈这个所有生物的家的情感，对于保护生物圈、实现人类与生物圈共同的可持续发展 具有十分市要的意义。一、说教材1、教学主要内容及地位：本节内容为七年级上册第一单元生物与生物圈第二章生物圈是所有生物的家第一节。主要内容为生 物圈的范围及生物圈为生物的生存提供了基本条件。这节课的教学主要目的是使学生认识到生物圈是包括人类在 内所有生物的共同家园，生物圈为生物的生存提供了基本条件，是所有生物的生存、延续和发展的基础，我们应 该了解和爱护这个家。这节课在本单元以至整个义务教育生物课程中都具有极为重要的地位，建立人与生物圈和 谐发展、保护生物圈的理性认识，成为生物教学的首要任务。尤其是随着人

16、类社会的发展，人类的活动对生物圈 的影响越来越大，生物圈已面临空前危机，因此了解生物圈，培养对生物圈这个所有生物的家的情感，对于保护 生物圈、实现人类与生物圈共同的可持续发展具有十分重要的意义。2 .教学目标：（-）情感态度与价值观目标：认同生物圈是所有生物共同的家，也是唯一的家，我们应当了解和爱护这个家。（二）能力目标：1 .使学生了解收集资料的方法，并初步尝试进行资料的分析和处理。2 .培养学生的观察、思维、表达和合作学习的能力。（三）知识目标：1 .描述生物圈的范围。2 .说出生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件。3 .重点：1.生物圈为生物的生存提供了基本条件。4 .生物圈是所有生物共

17、同的家，我们应当了解和爱护这个家。4.难点：收集和分析资料（收集和分析资料是科学探究常用的重要方法，在本节课中如何对图片资料进行分析， 从中获取有价值的信息，并对这些信息进行归纳概括和表述，都对学生的能力提出了较高的要求。）二、说教法：在教学中能利用多媒体课件，充分调动学生们的兴趣和激情，通过思考、讨论、分析资料等活动，使学生获得了 知识，培养了分析问题的能力和探究能力。三、说学法：根据新的课程理念和目标要求，改变以往教学中过于注重知识传授的倾向，而应努力调动全体学生的学习兴趣与 激情，通过教师主导下的学生自主学习、合作学习、探究性学习，使学生在知识、能力、情感态度与价值观三方 面得到全面的发

18、展，为学生的终身发展打下良好基础。四、说教学过程：（-）创设情境，激发学生兴趣，引导学生思考、讨论，导入课题。通过展示课件，把美丽的夜空、太阳系的九大行星、地球等图片展示在学生面前，提出问题：其它星球上也有生 命吗？引起学生的思考、讨论，激起学生的学习兴趣，从而引导学生认识到地球是我们唯一的家园。然后从地球 上哪些地方有生物生存，引出课题：生物圈。紧接着教师再让学生拿出地球仪，让学生从宜观上了解生物圈的概念。（-）引导学生通过阅读课本、开展讨论、分析资料等活动，学习新知。1 .学习“生物圈的范围”这部分内容，引导学生自主学习和讨论。说一说：地球上哪些地方有生物？阅读教材第11、12页“生物圈的

19、范围”。引导学生概括出：以海平面为标准划分，向上可达到约10千米的高度，向下可深入约10千米的深处，整个厚度 约为20千米。想一想：在这个20千米的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？生物圈的每个圈层各有哪些生物？在生 物圈的哪些地方生物分布最多？教师引导学生归纳出：生物圈的范围及分布。大气圈的底部：可飞翔的鸟类、昆虫、细菌等。水圈的大部：距海平面150米以内的水层。岩石圈的表面：是一切陆生生物的“立足点”。议一议：生物圈的三个圈层是截然分开的吗？三者绝不能截然分开，如：水圈中有空气，岩石圈中有空气也 有水等。2 .关于“生物圈为生物的生存提供了基本条件”这部分内容，教师可从地球上人口膨胀，

20、能否将人类移居到别 的星球上去生活，激发学生的兴趣和丰富想象，然后引导学生探讨生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件？ 设疑：为什么生物圈中有生物，其他地方没有吗？你是否能看出生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件？分析 课本第12-13页的图片资料，教师除了用课本上的6幅图片外，可多展示一些学生在课下收集的图片资料，并且 思考资料后面的讨论题（充分利用教材提供的信息资料，培养学生独立分析、观察、比较和综合归纳的能力，本 节课收集和分析资料是培养学生探究能力的一个重要方法，教师应加以重:视。）通过以上分析，我们可以归纳出：地球上生物生存所需要的基本条件都是一样的，它们都需要营养物质、阳光、 空气、

21、水、适宜的温度和一定的生存空间，这也是生物圈为生物生存提供的基本条件。如果将来有一天你有机会乘坐宇宙飞船遨游太空，那么你必须从生物圈携带哪些维持生命的必需物质？有氧、充 足的食物和水。3 .完成以上探究后，适当进行知识的迁移、拓展和深化，使学生在对知识的理解、情感态度方面得到进一步提高。 设问：生物有了营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度和一定的生存空间，就一定能生存下去吗？当这些条件 发生改变，如空气污染、水污染、土壤污染等生态环境的破坏和恶化时，对生物有什么影响？人类应该怎么做？ 4.巩固与延伸：指导学生对本节的资料的收集与分析进行小结，布置学生课外收集“生物圈2号”的有关资料，使学生进一

22、步熟 悉收集资料的方法，引导学生对生物圈的进一步关注。环境对生物的影响说课稿各位评委、各位老师，下午好：我说课的题目是北师大版生物学七年级上册第一章第二节的第一个课时“环境对生物的影响”.生物与环境的关系是目前人类关注的热点，大家都知道：全球变暖给人们的生活带来了巨大的影响，因此关 注环境，造福于人类自身，是我们的美好愿望。这节课就是让学生认识环境对生物的影响，从而树立环保观念。本节课的最大特点是让学生进行探究实验。使学生明确学会探究实验是生物学习的一个甫要内容。在教学中 不仅让学生亲身体验探究的过程，更重要的是引导学生理解对照实验的作用、条件。从而让学生能够联系生活， 学会探究的方法，培养生

23、物科研能力。教师应通过灵活设计，使这节课充分体现了我国教育改革的思想，圆满完 成本节课的教学任务。基于这节课的设计目的，本节课的用:点是（1）理解影响生物生活的生态因素。（2）探究温度对霉菌生活的影响。 虽然这是初中生物的第一个实验，但它要求学生能够理解对照实验的作用，总结实验的条件，并尝试设计实验。 所以实验既是重点又是难点经深入研究教材后，我把本节课的知识目标点列为三个：（D举例说明非生物因素 对生物的影响；（2）探究温度对霉菌生活的影响；（3）举例说明生物之间的相互影响。情感目标培养合作探究精神和 科学求实的态度。在能力上锻炼动手操作能力；发展语言表达能力和创新能力。研究教材后我又分析了

24、学情：初学生物，学生在学习方法和要求上需要及时指导。他们好奇心强，形象思维 活跃，乐于动手和表现自我。因此本节课实施以实验探究法、直观教学法为主，运用启发式教学、讨论、多媒体教学为辅助的多种教学方 法。在学法指导上：1、使学生初步掌握自学的方式;2、让学生初步学会探究生物科学的一般学法。教学过程为 五步：课前准备、导入新课、学习新课、学生小结、反馈练习；本节课的教学过程如下：为了达到较好的教学效果，我做了充分的课前准备是：让学生（一）预习本节课内容并查阅资料；（二）根据书 上内容分组做实验;我（一）课下做两个实验，引导学生认识对照实验的条件；（二）制作多媒体课件，使授课直观、 形象。在导入新课

25、这个环节，我首先打出四副图片，在轻松的气氛中引导复习：请同学们看屏幕，这四种生物分别 是?学生说：“羊、毛毛虫、螳螂、蛙。”我指着螳螂和蛙说：“这两种生物和我们这儿的就不一样，可以 看出生物是多种多样的，生物的多样性包括哪些内容?生物的特征是什么？学生回答后，我请学生再看图片，问： 这些生物生活的环境一样吗?对!不同的生物生活在不同的环境中。这节课我们就学习环境对生物的影响。本节课的第一个知识点是：理解概念;认识“非生物因素对生物的影响”.课文一开始就给出“生态因素、 非生物因素和生物因素”这些生物术语，学生不易理解，我从直观图片入手，通过引导学生分析，让学生自己总 结出抽象概念。这部分内容我

26、是这样讲的：请大家看这个图片，这是个什么生态系统?学生刚复习过生态系统的 多样性，立刻答出：草原生态系统。“咱们来找找其中的影响羊的生活的因素有哪些?学生纷纷回答：“有阳光、 空气、土壤、湿度、狼、羊、草、水分、温度等。”这些因素哪些具有生物的特征?哪些没有?学生把它们分列出 来。我总结：这些因素没有生物的特征，叫非生物特征，这些因素具有生物的特征，叫生物因素，它们都属于生 态因素。然后请学生们在书上找出生态因素的概念，并读读。（定义）板书列出，加深记忆。对于“非生物因素对 生物的影响”的学习，因为书上列举的例子比较常见，让学生阅读书上16页第一段，自学通过。为了加深理解 程度，我又让学生自己

27、说说对“非生物因素影响生物”的认识，学生根据以上学习说出：“没有空气、水等非生 物因素，羊不能生存，大部分生物也是如此。生物的生活依赖于非生物因素。”这样使知识贴近生活，得到“消 化”和迁移。同时让学生形成这种观点，为下一节的“生物要适应环境”的学习做好铺垫。本节课的第二个知识点是探究实验。在以往的教学中，有许多学生对对照实验的作用、什么是变量和对照实验的 条件都很迷惑。我想通过三个实验、两个对比，促进学生理解。这三个实验中一个是让学生按书上的实验步骤分 小组提前三天做的，这个实验容易操作。另两个是我提前做的。两个对比是（1）把变量不同的两个对照实验作对 比，让学生认识对照实验的条件；（2）把

28、以上两个对照实验和有两个变量的实验作对比，让学生认识变量和对照实 验的作用。这部分是这样讲的：“刚才我们学习了非生物因素对生物的影响，现在我们用实验来证明非生物因素 对生物的影响。实验是探究温度对霉菌生活的影响。请把你们小组的实验展示出来，我来看看”。首先表扬各小 组都积极做了。然后对学生做的实验做了简单的评价。再选择实验现象很明显的小组，请他们的代表说说实验分 工、过程和结论。一个小组代表介绍：“把松软的馍片分两组，使它们温度不同，其它因素一样，三天后，30 的馍片长满了霉菌。我们得出结论：3（rc的条件适合霉菌的生长”。我置疑：你们做的实验是温度对霉菌生活 的影响，那么湿度对霉菌的生活有影

29、响吗?这正是我的探究实验。我来介绍介绍：松软的馍片分两组，使它们湿 度不同，一组馍片在塑料袋中，一组馍片露在外面，温度都在30C,其它因素也一样，三天后湿度大的馍片长 满了霉菌。得出什么结论呢?学生回答：湿度大的条件适合霉菌的生长。我引导提问：你们的实验和我的实验有 什么相同点呢？“学生讨论后说：“都只有一个不同的因素，其它因素相同，现象明显”。我又提出新的问题：“如果让两组馍片的温度和湿度都不同，馍片会有什么现象呢？”请大家看我三天前做的另一组实验;把相同的馍 片分成两个实验组,使它们分别在30C干燥条件和0C潮湿条件中放三天,发现这两组馍片都没有长出很多霉菌。 这个实验中一组馍片有30度的

30、条件，一组有潮湿的条件，却没有出现前面实验的现象，这是怎么回事?激发学生 的好奇心后让学生对比讨论，我引导分析，学生你一言我一语的，最后总结归纳出：适宜的温度和湿度都适合霉 菌的生长，但要研究温度和湿度对霉菌生活的影响时，必须象前两个实验一样，分开来研究。要么只研究温度对 霉菌生活的影响，要么只研究湿度对霉菌生活的影响。如果在实验中设置两个不同的因素，将得不到科学结论。 在研究温度对霉菌生活的影响时，应设置两个实验组，让其它因素一样，温度不同，观察哪种温度更适合霉菌的 生长。就会得出“30C适合霉菌生长”的科学结论。我立即强调：这样的实验就是对照实验，其中的温度是变量, 0C是30的对照条件。

31、通过三个实验的分析对比，学生理解了对照实验。并总结出对照实验的条件。因为第二章第二节中的实验要求学生自己设计实验方案，本节就应让学生尝试设计实验方案。因此我提出要 求：反思你们做过的实验，总结一下一个实验方案应包括哪些内容?学生预习过本节内容，又经自己做实验，很 快回答出设计实验方案的内容。为了继续锻炼学生能力，预计课堂时间紧张，因此我布置课下练习：让学生以小 组为单位，在课下设计一个实验方案“探究湿度对霉菌生活的影响”，可以用不同的材料和不同的方法进行探究, 并记录下来，下节课说说。这样通过学生做一个难度不大的实验，有了一定的感性认识；由老师引导对比分析， 总结出对照实验的条件;再让学生尝试

32、设计实验方案。本节的重点和难点得以突破。本节的第三个知识点是生物因素。为了让学生对书上的“种内互助、种间互惠互利”等术语有直观印象，理 解记忆，先让学生看四段录像，要求学生讨论其中的生物之间的关系是什么？在播放蝗虫啃食庄稼的录像时，提 醒学生要注意后果是什么。四段录像让学生看到了生物之间的相互影响，并及时回答了问题：录像中有蚂蚁的互 助关系和大象、棕熊的争斗关系，还有蝗虫和植物、狮子和角马的捕食关系;大批蝗虫过后，绿色植物所剩无几, 庄稼颗粒无收，直接了破坏环境。蝗虫的录像为下一节的“生物对环境的影响”的学习埋好伏笔。第二步：让学 生观察书上16页的四个彩图，说说其中的生物关系分别是什么？学生

33、争先恐后的说：“有海葵和蟹的互惠互利关 系等。在此基础上，让学生自学书上内容，总结生物之间的关系有哪些?学生总结出（板书内容）。通过活生生动 态的录像和形象的图片，书上的概念不用老师解释学生就理解了。本节全部内容讲完后，我让学生自己小结。这 是一组学生的小结：全面、直观而形象。说明他们经过做实验、对比分析、看录像，自学印证，把直观感性的知 识提炼成抽象概念，充分理解了本节内容。通过教师和学生互动，至此已圆满地完成了本节的教学任务。布置作 业：以小组为单位设计“湿度对霉菌生活的影响”实验方案;预习下节课内容：1、生物对环境的适应、影响和改 变作用;2、课下分组做书上17页的实验，要求认真记录数据

34、。为了检查学生的学习效果，我设计了反馈练习题。这是本节课的板书设计，总结本节课的知识点，详细清晰, 便于记忆。本节课的教学特点是气氛活跃，充分发挥了学生的主体地位;运用认识规律，让学生的多种感官并用，使知 识由直观到抽象，深入浅出。我的说课到此结束，谢谢大家！生物对环境的适应和影响说课稿一、教材分析：C生物对环境的适应和影响是生物学七年级上册第二章第三节内容。本章站在生物圈的高度，论述了生物与环 境之间是相互影响、相互依存的一个不可分割的整体。这是一个最基本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应 该和谐发展”的理论基础。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。在前一节“环境对生物的影响”

35、的基础上再来考虑“生物对环境的适应和影响”，其实是从一个问题的两个方面 辩证地分析生物与环境之间确是一个不可分割的整体，也为下一节“生态系统”的学习作好预设。本节知识点清晰，一是生物对环境的适应，另一就是牛.物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片， 后者是一个探究活动，非常符合初中学生的心理特点，内容看似简单，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与 环境之间是一个不可分割的整体，不是一件很容易的事。所以在教学中要充分利用教材，多采用直观手段，认真 组织活动，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。二、教学目标：基于以上分析，结合新课程标准的新理念，我确立如下教学目标：（一）、认知目标：1

36、、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点；2、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。（二）、能力目标:1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力：2、尝试收集、处理数据的方法；3、学习通过测量进行科学探究的方法。（三）、情感态度与价值观目标：1、了解生物与环境的关系，渗透环保意识；2、树立“生物与环境是一个不可分割的整体”观点；3、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神。三、重点和难点的确立：1、描述生物对环境的适应和影响是重点又是难点：2、“植物对空气湿度的影响”探究是重:点，新教材倡导探究性学习，应该利用好每一次活动，来培养探究的方法

37、 和能力。四、教学方法：1、本节课贯穿观察和讨论，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性 认识的认知规律，利用多媒体的现代教育手段，以大量的图片和动画，让学生通过观察、思考、分析综合等一系 列思维活动，逐渐认识到生物与环境之间是一个不可分割的整体。2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活 动我安排在课前，课上主要是组织各小组交流活动的“过程”和结果的处理方法。让知识的获得渗透在过程的体 验中，让成功的喜悦体现于精彩的交流中，让能力的培养贯穿在活动的参与中。五、学习方法：通过观察、讨论、分析去发现知识，逐

38、渐培养自主学习的习惯和能力，通过课前的探究活动和课上的交流，体验 知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问 题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。六、教学过程：（一）复习提问，导入新课：启发学生例举生活中熟悉的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处，1、既考验了前 一节课的知识的掌握情况，又体现了两课内容的紧密联系；2、创设了情景，激发了兴趣，让人自然而然想到生 物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课。（二）新知学习：1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，我是这样安排的：第一步：让学生观察教材的

39、四幅图片，引导从“形态结构”、“生活方式”与环境间的联系展开小组讨论。然后让 学生选择一幅来谈谈自己的看法。创设了一个平等、民主、和谐的课堂氛围，这可是思维发展的肥沃土壤，也是 我的课堂风格。在这种氛围中学生的思维是发散性的，充满灵性的。第二步：启发学生还能找到生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子吗？鼓励学生提取平时积累的知识， 给他们表现的机会，激起竞争意识。第三步：媒体呈现配有介说词的图片，如：乌贼的墨囊：含羞草的叶与多暴雨的环境相适应：尺蟆的拟态等等， 让同学们认识到生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年代，不断与环境摩合，自身不 断进化、生存卜.来而形成的形态

40、结构和生活方式。完整地帮助学生理解生物对环境相适应的观点，对于生物对环 境的适应具有相对性，考虑到初一学生的理解能力，不便提，以后高中会学到。2、生物对环境的影响生物在适应环境的同时，也对环境有一定的影响。这部分的知识我是这样处理的：第一步：让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论：课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，课上交流。这样安排体现1、有做事的过程；2、有明确的目标；3、 有明确的结果：4、使用语言传达信息5、体现过程的真实性。这是任务型教学的五要素。交流时注意：对于初 中学生来说，过程是比结果更茶要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的收集和处理，这也是科学探究的一种方 法，应以激

41、励和引导。学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于认识生物是可以影响环境的。第二步：再让学生思考两个问题：a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么益处？b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？从生物对环境产生的作用这个角度来认识生物的存在确实影响 着环境。第三步：让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子。加深并及时反馈学生对这方面知识的理解。 第四步：播放动画“屎克螂出国记”，以生动的画面使学生真正体会到生物对环境的作用和影响，同时在学生注 意力即将分散的时候再一次激起他们的兴趣。3、技能训练：这是新教材的一个别有用心之处，旨在培养学生的观察、分析、综合等能

42、力，我们要充分利用教材的这一优势。 引导学生观察并思考，“看谁提出的问题最有价值？”在问题的提出和解决中培养思维能力。“生态系统”说课稿我把本节课设计定位于“展示教学常态”，因为大家都是来自于教学第线，平时不可能花大量的时间在一节课 上，而是应该立足于课堂每一节课，为此，本节课的设计意图是最普通的、常规的，但却有意义的的课。一，设计思路生物新课程突出科学素养的培养。为了让学生自主获取知识，本节课从学生的学情出发，以学生的求知需求为主 线进行设计，面向全体学生，以学生为本，促进学生全面发展。引导学生自主学习、合作学习、探究学习，架设 生活与教学内容的桥梁，触动学生的情感体验，让学生在自由和民主的

43、氛围中去感悟和体会生物学知识与实际生 活的密切关系。二、教材分析1 .教材地位“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家” 的第四节内容。课时安排：2课时。本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的 教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯 物主义观点。本节课是在第二节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结， 第五节生物圈是最大的生态系统也是本节课的延伸与补充。本节课也为初二生物“动物在生物圈中的作用”、 高

44、中生物必修三中“生态系统”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。2 .教学目标据以上分析及生物课标确立，如下教学目标：知识目标：概述生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网。解释某些有害物质会通过食物链不断积累。阐明生态系统的自我调节能力是有限的。能力培养目标：通过图片分析，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力；发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。通过阅读课文，培养学生的自学能力。通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。情感、态度、价值观培养目标：增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。3 .教学重难点教学重点：生态系统的组成。食物链和食物网的书

45、写。教学难点：生态系统具有一定的自动调节能力。食物链和食物网的书写。三、学情分析七年级学生刚上初一近三周时间，对一些生物知识还不知、。自主学习能力不强，阅读分析、归纳总结能力较弱。 在本课学习中，对于教材中有叙述却无明显答案的问题可能总结不全或说不出来，如生态系统的组成。但他们好 奇心强，有求知欲，善良有爱心，热爱大自然，对本课的知识会有很高的热情四，教法与学法设计教学方法：1.多媒体教学法：采用课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所闻的食物链。2 .启发式教学法：学生自学、阅读、讨论与教师的点拨、启发、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生 是教学的，主体”。3 .角色扮演法：通过学生扮演

46、生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要”学法指导：指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭号方向的意义，食物链的起点和止点，食物网 书写顺序等；指导学生辩论进行的准备、角色扮演中的分工组织等；指导学生进行分析资料、观察与阅读等。 五、教学程序一、本节课的导课环节。情景引入：1 .初识生态系统：让学生在优美的音乐声中观察几幅学生熟悉的校园图片、石河子市区、国家景点图片，说说看 到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟悉的图片不仅亲切，也更能引发学生的好奇心。2 .导出生态系统的概念。3 .概念辨析：（1）生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。（2）类型多种多样：一片

47、树林、一块农田、一个湖泊（3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体。通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。二、小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是 由哪些成分组成的呢？这也是高中的一个学习重点，要打好基础。1 .让学生观察P23的“资料分析”，阅读课文，讨论，并回答问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、 消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。2 .教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？没有非生物部分呢？ 为角色扮演作准备。3 .角色扮演与辩论“谁更重要？

48、“：四个小组分别承担一种角色，每个组先用1-2分钟说出自己重要的理 由，在“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性；每 个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动学生参与热情，并使学生在辩论中的过程学会倾听他人, 而且锻炼他们的语言表达、想象等智能。4 .师生归纳：通过辩论显而易见归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统 组成的理解。课堂小结：提问：本节课你学会了什么？还学习什么？教师对学习内容进行归纳，对学生的课堂表现进行点评。以上内容为第一课时。第二课时引入：俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，（出示螳螂、蝉、黄雀的图片），提 出问题：蝉吃什么？黄雀会成为谁的食物？（展示蝉吸树叶的汁液的图片