2022《她是我的朋友》教学反思.docx

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1、2022她是我的朋友教学反思她是我的朋友教学反思作为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我整理的她是我的朋友教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。她是我的朋友教学反思1她是我的朋友是九年义务教育六年制小学语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作，课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救

2、朋友而无私奉献的优良品质。邓老师执教该课有几点非常值得我学习：1。情境的创设在一开课，邓老师通过配乐描述回顾课文，创设一个情景，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。2、从读中体会人物的心理活动。本课着力于结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在积极主动读句子，画词语，从个性化的读中感悟文中人物的内心活动，的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，

3、接下来通过朗读把个人的体会读出来，通过引导他：“为什么这样读？让学生理清自己的从哪里感受到的，从而归结出，刚才是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成的，并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增强学习的信心。3、学生在每个句子中不断运用这种方法体会人物的心理当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富

4、的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。她是我的朋友教学反思2课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。1、情境的创设在一开课,通过配乐描述回顾课文，创设一个情景，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，使学生如临其

5、境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。2、从读中体会人物的心理活动本课着力于结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在积极主动读句子，画词语，从个性化的读中感悟文中人物的内心活动，的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个人的体会读出来，通过引导他：“为什么这样读？让学生理清自己的从哪里感受到的，从而归结出，刚才是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成

6、的，并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增强学习的信心。3、学生在每个句子中不断运用这种方法体会人物的心理当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。她是我的朋友教学反思3一、复习、积累复习旧知赠汪伦，背诵积累经典诵读中的一首古诗赠范晔

7、诗二、导语：古人讲友情，在座的每位孩子也都有自己的朋友。朋友没有年龄、年代、国家的限制，它存在于人与人之间。今天我们就来学习一篇和朋友有关的课文，叫做她是我的朋友。三、学习目标：1、借助文中的注音认识“输、睫”等8个生字，会正确书写“眉、制”等13个生字。2、通过自读、同桌齐读等多种形式，正确、流利地朗读课文。3、在熟读课文的基础上，说一说课文的主要内容。四、学习过程：自学提示(一)：1、借助拼音认真读课文，画出不认识的字和不理解的词，通过查字典等方式解决。(自由读，带拼音开火车读，去拼音齐读)2、提出通过自学没有解决的词语疑难（生帮生，教师补充）3、在语境中选择正确的词语填空自学提示(二)：

8、我要再读课文，把课文读正确、流利。 (学生三人齐读，展示读)自学提示（三）：默读课文，能用自己的话说一说课文主要讲了什么？课文记叙了（ 战争 ）时期，在 （ 一个孤儿院里 ）里，一个名叫 （ 阮恒 ） 的小男孩为了（ 救一个小姑娘 ）而（ 勇敢献血 ） 的故事。生字指导：1、自由或同桌三人配合口头组词2、小火车开起来读字并组词3、师展示较难写的“垫、酒、掩、拳、制、柔”六个生字。学生强调容易写错的部分。4、教师示范写，学生书空5、教师教识字方法6、学生书写易错字。7、测验生字掌握情况，在语境中填写生字。五、课堂小结：大家在这节课中都学到了什么呢？（指名说），大家的学习积极性很高，完成了三大学习

9、目标，老师宣告我们成功。下节课我们继续深入的走进课文。下课。她是我的朋友教学反思讲授完她是我的朋友第一课时，我的反思如下：1、在课前积累中，我让学生背诵经典诵读上的赠范晔诗，帮助学生理解诗意，学生在理解的基础上，背诵的特别快，达到了积累的目标。2、在识字环节中，学生有出错的现象，经过小火车读、齐读，有些孩子掌握的还是不够扎实，我现在想，如果在齐读后加上一个教师打乱词语，学生抢读的环节，学生会掌握的更加扎实了吧。3、在二读课文后，我挑学生展示读他们喜欢的段落，虽然孩子们在方法指导下比之前的有感情了，但是我忽视了师示范读。如果能亲自示范，学生会受到更好的、更直观的熏陶吧。4、在总结课文内容时，我设

10、置了提示，降低了孩子的难度。孩子们很快把空填了上去。我现在想来，应该让孩子在没有提示的情况下，先来表达一下自己的想法，然后在出示填空，这样可以引起孩子们的表达兴趣吧。5、在书写生字的这个环节中，应该给予孩子多一些的时间，让他们想些办法记住这些生字，而我看到学生没有举手，就直接告诉了孩子这个字识记的顺口溜，其实孩子也有他自己的识字小窍门，应该多听听他们的想法。另外，学生只按照我的要求书写了易错的六个生字，如果留有时间，还应该让孩子们再写写其他比较容易的生字，这样更能全面的达成目标一。她是我的朋友教学反思4首先，我认为自己在备课、授课的过程中做到了以下几点，基本达到了我的预期目标。一、重视学生语文

11、学习方法的指导和学习习惯的培养。新课程标准非常强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，在本课的教学中，我引导学生学会抓住文中的重点语句由表及里地探究人物的内心世界；并引导学生用完整的恰当的句式表达自己的观点。同时，极其注重语文学习的人文性，采用多种方法让学生体会阮恒献血前的矛盾和献血时的坚强，感受朋友之间的真挚友谊，引导学生树立正确的友情观。二、做到教师主导，对重难点问题适时引导学生讨论探究。在学习阮恒献血之前的表情和动作的句子时，主要由老师引导进行，让学生深刻理解何为“讨论”，让他们真正围绕课文的关键句、段进行揣测、思考。其次，在学习阮恒献血时的表现时，是本课的重难点所在，我放手让

12、学生依照刚才的讨论法进行自学，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过“读勾画表达”这样的方式让学生自主探讨从关键语句中读懂了什么。并且教师适时质疑，引发学生思考，让学生充分理解阮恒献血时内心很复杂，然后交流汇报。这种由抓到放的过程让学生的思路清晰了，同时对学生进行了学法的指导，完成了教学任务，也突破了教学重难点。她是我的朋友教学反思5教学设计：目前的小学语文课堂教学究竟是怎样的？它到底应有哪些其本的特征？它怎样体现时代的明显标记？洋思经验给我们的课堂教学带来了哪些有益的启示？怎样有效地实施主体教育、创新教育？这些都是我们所迫切探究的事。笔者在这方面也不断进行了苦苦探索。现通过一篇完整课时的教案设

13、计和它的赋诸实施，来试图提出个人的一点不成熟的看法。一、遵循先学后教原则，给足学习时间，调动主体自主发展 学习课文前，重视对学生预习情况的检查，以如你觉得课文中哪些地方最感人等探究、询问式的提问引发学生对课文内容的思考。在学习过程中，始终坚持让学生带着问题去独立思考，给足思考的时间，绝不走过场，搭花架。充分鼓励学生该画的在书上画下来，该写的在纸上写下来，该说的自己要主动地说出来。二、展现学习心理历程，追求自主发展，着眼学生终身学习学习过程，从某种意义上讲，是学习主体的自我感悟、选择、重建、组合、交融、评价、小结的历程。在这一历程中，学习者知识得到不断地积累，能力有了不断地增强，久而久之，才能够

14、形成综合素质。教学过程中，我突出：引导学生自主选择适合自我个性特点的学习方式，如让学生使用自已喜欢的符号在书上作出标记，便体现了这一思想。通过集体的智慧，帮助小结、点出有关受益终身的学习方式。如在归纳主要内容时，相机点出运用了连段意的方法。让学生熟练使用好工具书，这是一项很重要的能力，也是一项必备的基本功，在教学中抓住迫一字字义的理解，培养了学生选择字义的能力。三、开展互助合作学习，激活参与热情，提高课堂学习效率课堂教学过程，是若干个充满生命和活力的个体共同协作、相互提升和影响的过程。充分发挥每一个体学习的积极性，让每一个体都主动参与，这是促使主体主动地最大可能地发展的有力保证，更能有效地提高

15、学习效率。教学主要通过个人自学、小组讨论、集体交流的形式来展开，让每一个体广泛地发表自己的见解和主张，大胆地交流不同观点和看法，允许有争论，允许有疑意。四、调动多种感觉器官，活跃表象储备，开发学生创造潜能教学中通过听录音、圈画写、动手查、看画面、感情读，相机说等多种有效途径，调动了学生的感官，完全解放了学生的眼、耳、手、脑，同时大大丰富了学生的表象源。还学生一个可以自由驰骋的天地，让学生的思想插上了想象的翅膀在这里得到了实现。灵感的再现，思维火花的频频燃起，体现了生命的延续和创新。第一课时教学目标：1、初读课文，读准字音，读通课文。2、给课文分段，归纳段意，概括主要内容。3、讲读课文第一部分。

16、教学过程：一、揭题、审题1、通过预习课文，你知道课题中的她指的是谁？我又指的是谁？指点恒的读音。他们之间发生了一件什么事呢？2、通过预习课文我们还知道课题她就是我的朋友这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示标。二、初步感知课文1、出示预习要求：A、请一个同学来读读。B、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解挽救、垂危。2、这篇课文非常的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：A、播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？B、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波

17、浪线作标记。C、你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标出。3、交流：A、你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。B、课文中511自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。C、分别指名读读1-4自然段、12-14自然段。注意读准字音，读通课文。D、出示课文中的生字新词。休克 输血 迫在眉睫 阮恒 草垫 擦拭 抽泣 捂住 呜咽 竭力 E、分小组读课文。4、这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。5、请运用连接段意的方法归纳主要内容。6、朗读课文。三、讲读课文第一部分1、指名读课文，思考：阮恒是在怎样的情况下

18、输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。2、出示：A、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。B、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。C、一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。3、交流：A、迫的部首是 ，再查 几画，用用音序查字法应查音序 ，在字典中的解释有：a 逼迫；b 急促；c 接近 迫在眉睫中的迫的意思应为 。B、用如果.就.说话。C、小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？D、指导朗读。4、小结：A、结标。B、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身

19、而出，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要研究的内容。四、作业 熟读课文。第二课时教学目标：1、讲读课文第二部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。2、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的原因，体会他的高尚的品质。3、对照课文插图，想象说话。4、有感情地朗读。教学过程：一、复习：1、通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查一下。A、出示生字词。B、昨天我们又学了课文的第一部分，这部分讲了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了颤抖的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个

20、小姑娘？这就是这一节课学习的重点。借机点出教学目标二、讲读课文第二部分：1、默读课文，思考：A、一阵沉默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么？B、课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。C、献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示哭的意思的词。2、以四人一小组进行交流。3、全班交流：A、出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。B、出示：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。C、出示：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用

21、手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。抓住情感的变化来体会人物紧张、痛苦的复杂内心。4、有感情地朗读。注意读出层次。5、对照插图，复述内容。6、小结。这一段真切地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情变化。三、讲读课文第三部分：1、阮恒为什么哭得很伤心？他为什么要献血给那个小姑娘？自由读课文第三部分。2、交流。3、你从这里能看出阮恒是个怎样的孩子吗？注意联系上下文思考问题。四、结标、质疑：五、对照插图，想象说话。要求：认真观察插图，用自己的话说说画上各个人物的动作、神态以及他们的心情怎样。可选择其中的一个人物重点说。

22、六、作业： 1、摘抄表示哭的词。-、 -、 - 2、写出下列词语的近义词。试图 竭力 安慰 持续不断 3、填空。 他眼睛 着，用牙 着自己的小拳头，想竭力 抽泣。从这句话中，可以看出阮恒的心情 。教后记：通过这两节课的教学，我最深的感触有三点：一是，较好地体现了学生自主学习、自悟自得、自主发展的主体教育的思想，学生的个性和能力得到充分的发挥和培养。在整个学习过程中，学生始终成为学习的主人，寻思、讨论、争辩，圈画、说写、听读、查选，加上足够时间的保证，民主的课堂氛围，学生在自由、广阔的空间中得到充分的发展。二是，通过听课文录音，体现人物感情变化的有层次性的朗读，引导学生设身处地假想，对照图画有针

23、对性地选择人物想象说话等教学活动，使学生的情绪被调动，心灵受到触动，被人物美好品质深深感动。三是，学生灵感的被激发，创新欲望的被唤起，首先要依赖于占有大量的表象，这是创新的基础。其次要多给予鼓励，多提供机会，多诱导，多用童心看孩子。她是我的朋友教学反思6本文是一篇精读课文，写的是战争时期孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血时的神情、动作的描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献，甚至是牺牲自己的生命的优良品质。教学过程中，让学生去找，动笔写下自己的体会，这能让学生主的去学习，研究。第

24、一句“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生找出之后，让学生“自由地读一读，想一想你读懂了什么？”，再请学生然后再同桌交流，之后集体交流，经历了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习，一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”，梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学习，体会出“她是我的朋友”。在重点段落中，学生能够挖掘重点词语，句子感受，如：“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜

25、泣变成了持续不断的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”从这些句子中体会到了阮恒当时输血的情景，他很伤心，自己会不会死去呢？这些词语给我留下了深刻的印象，“啜泣，呜咽，哭泣，抽泣”，让学生体会当时阮恒的内心很痛苦，难过。再通过读说，学生逐步感悟，情感得到升华。她是我的朋友教学反思7本篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。1、学认本课8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。2、有感情地朗读课文。3、抓

26、住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。多媒体课件。三课时。第一课时学习内容学习课文，理解课文内容。学习目标1、学认本课8个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。2、有感情地朗读课文。3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。学习重点、难点体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。学习准备多媒体课件。教学过程教学环节 教师活动 学生活动导入 (板书：朋友)

27、同学们，你有朋友吗?你为你的朋友做过什么?这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。交流：互相帮助齐读课题。初读课文 我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗?打开书，再来用心读读这个故事。 自由读课文。感悟朗读 一、体会“迫在眉睫”同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁?仅仅是一个受伤的小姑娘吗?再看看书，谁来补充?(出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。)都来读读这句话，再请同学说。你看，此时血就是小姑娘的不及时输血，小姑娘就会所以说她必须说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的情况?是啊!输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她

28、的血型。体会着当时的情况，用心读读这段。(出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型)二、体会输血前的矛盾心情同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的?自己读读后面的课文。(出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。)都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。(出示：一段沉默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：_)忽然又放下去，(此时他可能在想：_)然后又举起来，(此时他可能在想：_)你看，用心

29、体会，走进人物的内心世界，就很容易读懂了课文。用心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。三、感受献血的过程阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好朋友，这是多么难得啊!让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧!(范读810自然段)用心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。你走进阮恒的心理了吗?谁来交流一下?好，把你的体会读出来。配合板书：啜泣 唔咽 低声哭泣捂住 掩盖 竭力制止看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会?同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的痛苦，宁愿自己去死，也要救自己的这是多么的高尚啊!现在你能体会到“朋友”这个词究竟意味着什么了吗?一

30、个受伤的小姑娘。受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘;输血迫在眉捷的小姑娘生命。失去生命。马上输血。迫在眉捷。自由练习读。指名朗读，说一说他读的如何。自由读，交流阮恒决定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了?自由读课文，准备填空。交流：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：救朋友)忽然又放下去，(此时他可能在想：会死)然后又举起来。(此时他可能在想：死也要救朋友)自由练习，指名读。看着老师听课文。由朗读课文。指名交流：我从“”体会出此时阮恒指名读。“一动不动，一句话也不说。”害怕死去，紧张。“啜泣”因为想到自己要死了所以有点难过。“迅速用另一只手捂住脸”不想让人看出她

31、的害怕，要救“唔咽”“掩盖痛苦”“低声哭泣”“咬 竭力制止”在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越害怕，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越痛苦的表情。宁愿自己死去，也要救自己的朋友。朋友!为了朋友，可以课堂小结 再读读阮恒献血的部分，用心来感受一下朋友的真正含义。 自由读课文。第二课时学习内容小练笔。学习目标联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。学习重点、难点小练笔。学习过程教学环节 教师活动 学生活动导入 上节课我们学习了课文，感受了“朋友”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再用心读一读。 自由朗读课文。小练笔 同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己

32、快死了，所以越来越痛苦。你觉得他会死吗?你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依然很健康。其实我们身体丢失一定量的血是不会有什么危险的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的1114自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么? 不会自由读课文。同为合作演一演。写一写。第三课时学习内容课文生字词。学习目标学会写13个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。教学重点、难点正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。学习准备练习本。教学过程1、引导学生观察，哪些字的笔画容易写错。2、给大家提个醒。 “医”，注意笔顺，最后一笔“

33、竖折”。 “眉”，注意字头中间的“竖”。 “垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。 “酒”，右边里面有一“横”。 “拳”，字头有两横。 “柔”上面“矛”第二笔是“点”。3、描一遍写一遍。4、准备听写。板书设计第18课 她是我的朋友迫在眉睫举放又举(害怕紧张)啜泣 唔咽 低声哭泣朋友(竭力掩盖)捂住 掩盖 竭力制止师：你帮你的好朋友做过什么?(学生自由回答)这节课我们就学一篇和朋友有关的课文?齐读课题，读了这篇课文有什么感受?自由朗读课文。她是谁?生：一个受了重伤的小女孩你从哪里知道?生读有关句子。师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗?(伤得多重呢?读读课文中的句子，能知道吗?问题尽量简练减少。)生

34、：失血过多即将死去，如果不理解输血。师：血对小姑娘来说怎么样?生：命根子。师：输血必须生：迫在眉睫。(板书)(读出迫在眉睫的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认这个小姑娘上的最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。)师：体会着当时情况读一读。指名读：经过查看师：读得怎么样?生：有点结巴。再指读，读得怎么样?生：评价并且朗读。师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。(但主题一样，都是说输血必须迅速进行。)师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒怎么做的?生读有关句子，再练读。师：有什么问题要问?为什么举起来又放下再举起来?为什么颤抖?

35、(板书)生：担心自己死去。师：你怎么知道的?生读后面的句子。做填线练习：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，(此时他可能在想：)忽然又放下去(此时他可能在想)然后又举起手，(此时他可能在想)学生回答。(角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生充满情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么颤抖地举起手来?你在想什么?你为什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次举起手的时候在想什么?合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。)师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。师：他哪儿读得好?生：忽然。生：一阵沉默。师：如果是你怎么读?(问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。)指读

36、，齐读。师：阮恒宁可自己去死，也要救自己的朋友。我们到现场看看，老师范读，出示插图。(这里可以放手让学生去读810段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情?抓重点词语去读去悟)师：自己读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。(老师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了朋友，放弃自己的生命，这是多么艰难的选择，所以他的痛苦越来越加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“啜泣颤抖捂住脸”再到“呜咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来!以读代讲，充分朗读，配上音乐。)生读。师：把你走进去体会到的和同学们交流一下。生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住痛苦。生：掩盖自己的痛苦。哪个词在掩盖自己的痛苦

37、?板书：掩盖(问题不清楚)生：抽泣说明他(这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。)生：竭力掩盖。生：制止。师：再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的痛苦?生：持续不断地低声哭泣。生：过了一会儿，试图掩盖自己的痛苦都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自己的痛苦的。师：他为什么痛苦?书中找找答案。(老师目标不明确，开始有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。)带着你的感动再来读读这段课文。学到这儿，朋友这个词里包含了什么?生：互相帮助。生：宁愿献出自己的生命。再来读读这段文字。自由朗读1114段，思考：医生会怎样安慰他?补充朗读。原来一直让阮恒这么痛苦的原因，是?宁死也要输血给小女

38、孩，只是因为“她是我的朋友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的?小阮恒(坚定、低声、骄傲、自然、轻松)地回答说她是我的朋友。教师用教材教的过程，首先是教师与教材进行对话的过程，教师是否体会到人物的内心了?是否被一个孩子为了挽救朋友的生命而必须献出自己生命所震撼?是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那伟大的爱?这就要求老师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进行对话。比如，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么一动不动一

39、句话也不说呀?”“你为什么突然啜泣?”“你为什么呜咽?”“你为什么持续不断的低声哭泣?”让学生依据输血的知识如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动学生情感的效果。赵校长根据研究计划对语文教师提出研究要求：(见前面开始部分)1、导入：设计：由“朋友”入手，引导学生回忆自己曾经帮朋友做过些什么事，初步探索朋友的意义，渗透朋友之间应该互相帮助。这里是一节课的开始，应该让他们有一个好的开始，激发活跃的思维，一节课才有可能成功。但学生思路好像并没有打开，所说的事情寥寥无几，课堂一开始就没有陷入沉闷之中。其实我应该好好感谢那几位回答问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实朋友之

40、间能帮助的无非就是借东西、讲题、安慰之类的，还能有什么呢?换个问题试试也许会好一些：你觉得怎样做才算是朋友?孩子也许就知道怎么说了。(阮恒怎样对待小女孩这个朋友的呢?)2、体会小女孩所面临的处境：设计：从课题她是我的朋友的“她”入手，她是一个小女孩她是一个受伤的小女孩她是一个受重伤的小女孩她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的处境的危险。这个地方孩子说出“危急”来了，说出“迫在眉睫”来了，但真正从心理体会到了吗?好像没有，从他们的反应，他们朗读的情况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“迫在眉睫”放进心里去。(可以通过朗读读出对“迫在眉睫”的理解来。)其实当时的“紧迫”与

41、“迫在眉睫”不单单是小姑娘这一方面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“迫在眉睫”。3、体会阮恒献血前矛盾的心理：设计：抓住“颤抖”“举放举”这几个动作，运用题问题填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。(设计抓点但不到位，要深入进去。)学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么颤抖地举起手;”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。”在解决问题的时候，学生比较沉闷，后来有几个同学回答了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思考的时间不够，学生来不及思

42、考，干脆就不去思考了。(问题有些琐碎)4、感受献血的过程：设计：通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惧，以及越来越极力的掩饰。(目标定得好，要有方法达成目标。)由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子究竟是哪些，所以孩子抓重点词语时非常茫然，能体会出“恐惧”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最后板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清楚的联系到具体的语言文字。5、领会“朋友”的真谛：当朋友遇到危险时，要不顾一切地克服一切困难去帮助他。(前面没有入情，后面牵强拉出，只是有

43、环节，没有情感投入。)学生对献血过程中的“恐惧”与“极力掩饰”体会不深，很自然就体会不到“朋友”的真谛了。所以还停留在导入交流时那浅层次的“互相帮助”。透过学生的表现，老师要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于老师目标不明确，或者缺乏方法指导。久老师：导入的问题，“朋友”想到什么?可以放在开头，想怎么读课题，读出自己的感受。最后再读“他是我的朋友”，体会出阮恒的感情。一阵沉默之后小手举起放下，设计巧妙。闫老师：听课人更清醒。备课时候要想第一课时到底做什么，如果不能保持故事完整性，领会就牵强。这节重点品析，重点部分要让学生感受透彻。导入设计要有首尾呼应的层次性，我们感知和学生感知可能有不同，

44、我们的感知到的应该想办法让学生也感受到。学生对朋友的理解就很好了，很真实，在生活中感知，然后补充完整题目。认知两个人物，她?我?重点品读的时候，要读进去。泡泡语，课后题目，要抓住。“迫在眉睫”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个体的说，推动群体的感悟，深化要通过读悟出来。读要有发展，但不到位。比如某些孩子出现问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到位的地方，老师要放下教案，给学生范读，加强语感培养。第五自然段阮恒的犹豫、矛盾，要体会到，朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，变化读出来，采取多种方式，自由读注重阮恒的表现，再读看看图，关注图上内容，再读，形象化地读配合着读。结尾体现个性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语文融合。孙恩：学生讲到三个动作，已经抓住主题了，体会怎样深入升华?题目贯穿全文，整体感知基础上，重点要目标明确，体会心情的变化。“朋友”从生活中来，与生活接轨，真实的了解朋友。这个概念是多姿多彩的，为朋友进自己力所能及的事情。献出生命的友谊比较罕见，要来源真实的生活。