历史学科当前历史教师如何适应课改教学.doc

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1、历史论文之当前历史老师如何习惯课改教学 新一轮的课程改革，是对传统教学观念的一次挑战。往常教学目的的固定化与封闭性，使中学历史课堂完成教学目的时构成了一种固定的方式，即分为知识传授、才能培养、思想教育三个方面。这种方式已不能习惯当前的课改情势。不同年级学生在审美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在历史课堂往往不被认识或注重，这些直截了当阻碍了学生的学习兴趣和学习效果。另外，固定化也导致了相对的封闭性，教学过程中存在着无视各工程标之间有机联络的现象。其表现，一是知识目的定得多且细，课堂教学承载量过大；二是才能目的和思想教育目的往往流于空泛，存在着老师用教学大纲中“培养学生初步运用历史唯物主

2、义的根本观点观察征询题、分析征询题的才能”，“向学生进展社会开展规律教育、爱国主义和国际主义教育”等历史教育的宏观目的作为一节课的详细目的的现象。三是教学目的间不能统筹兼顾，常常厚此薄彼或顾此失彼。其结果，是使中学历史教学的育人功能得不到充分发挥。因而，我们历史老师必须以全新理念采纳最优化的对策以习惯新一轮教改的需要。首先：更新教育理念。老师不仅要认识到历史教育的根本目的是既要让学生理解、认识人类社会开展的根本历程，又要通过各种有效方法和途径让学生初步掌握学习历史的的根底方法学会学习历史，培养正确的历史思维习惯，从而为学生人格、个性的健康开展和学习潜力的开掘打下坚实根底，而绝不仅仅停留在传道、

3、授业、解惑上。在历史课堂教学中，旧的教学观将老师视为知识的传递者、才能的培养者、思想认识的教育者。在这种观念下，不少老师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一征询一答浅层次的认知活动上。在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。历史课上老师以本人为中心，讲述时间过长，学生主要是听老师讲，处在被动地位的现象还比拟普遍地存在。其结果是，学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。因而从学生开展出发，实现教学目的的开放性。“学史使人明智”能够说是对历史规律、人类文明开展的科学认识；“智”既包括鉴古知今的认识智慧，也包括开辟今后的创新智慧。“明智

4、”的过程确实是引导学生运用分析、归纳、比拟和概括等思维方式，对重要的历史征询题、历史现象和历史进程的认识过程。这个认识既表达了教学目的的多元化，也说明了各工程标间开放、浸透和融通。对策二：实现角色转变。“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”，确实是才能的培养过程和人文素养的提高过程。第一，认识主体，就要转变旧的教学观念，改变“以讲为主”的教学方式。在课堂教学中，老师要明确“教”是为了学生的“学”；学生要成为教学活动的全面参与者；老师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体还要打破以教材为中心的旧观念，全面理解学生，结合学生的实际情况，按照学生开展的需要，调整教材内容，删繁就简，以保证

5、学生主体参与教学活动的时间和空间。第二，尊重主体，就要在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习气氛。教学民主性的鼓舞作用是显而易见的，许多思维的火花确实是在尊重中绽放。尊重主体就要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及表现、开展才能的时机。尊重主体就要在课堂上关注到学生根底、智力和爱好专长的不同，使他们都能参与教学活动。一些历史老师因材施教，实行了的分层教学。他们不仅在课堂教学中的讲述、自学、提征询等环节兼顾了不同层次的学生，而且在课前预习、课后辅导、作业和考核中都从层次性出发，调动了学生的学习积极性。如此，全体学生在不同根底上都能够获得不同程度的成

6、功，这种成功可进一步激发学生的自决心和学习兴趣，并迁移到整个历史学习的过程中。第三，开展主体，探究适宜学生主体学习的教学方式。教学方式作为课堂教学的构造和活动程序是客观存在的，它受制于教育思想和理论的指导。“以讲为主”教学方式是传统教学思想和历史教学传承习惯的表达。随着素养教育研究的深化，改变旧的教学方式和落实素养教育精神已成为广大历史老师的自觉行动。要平等对待学生，在传统的历史教学中，学生依分数高低被分为好生和后进生，老师更多地关注“好生”，而无视后进生。而今天我们强调师生间平等合作、真诚地对话，促进全体学生身心健康开展。老师是学生学习才能的培养者，再也不能把传授知识作为主要任务和目的，把主

7、要精力放在检查学生对知识掌握的程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者，成为学生各种才能和积极个性的培养者，把教学中心放在如何促进学生“学”上。其次，老师是学生人生的引路人。一方面老师不能仅仅传播知识，而应引导学生沿着正确道路前行，同时不断在其成长的道路上设置不同的路标，引导其向更高目的前进；另一方面，老师要从过去“道德说教者”的传统角色解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生会自我调适、自我选择。对策三：创新教学方法 。老师要改变过去“填鸭式”的满堂灌的方法，努力培养学生学习的主动性，由传统的学习方式“要我学”变为“我要学”，激发学生学习历史的兴趣。如把音乐引入历史教学。在讲中

8、国共产党成立时师生高歌“没有共产党就没有新中国”，让学生进入学习佳境，老师提征询：中国共产党是如何成立的？其成立有何历史意义？讲到建国后新中国获得的伟大成就时，再重温一遍歌曲，收到画龙点睛效果，同时要留意培养学生独立学习的才能。假设说主动性学习表现为我要学，那么独立性表现为我能学，要求老师充分尊重学生的独立性，积极鼓舞学生独立学习，并制造各种时机让学生独立学习。如撰写历史小论文，成立历史课外活动学习小组，也可按照历史题材进展小品表演、上网搜集材料、观看电视、电影等活动。在教学中打破“一刀切”、“一锅煮”的做法，可采纳多层次教学法，针对部分“吃不饱”的学生可适当加大难度，提高层次；针对“吃不了”或“不知如何吃”的学生可适当降低难度。尤其要尊重智力发育缓慢的学生，尊重学习成绩不良的学生。把历史教学与人格培养有机结合，让学生从历史知识里学习做人的道理，教学中留意引导学生保持积极的自我认识，勇于表现自我、展示自我。如学习“新航路开辟”时培养学生英勇的探究精神。同时历史教学也是培养爱国主义浓重情感的极好课堂。通过中国古代史教学，让学生领略中华文明博大精深，增加民族骄傲感，通过中国近现代史学习，培养学生强烈的民族责任感和使命感。同时还需要历史老师有团结合作精神，充分发挥教研组、备课组的群体优势，彼此尊重、互相学习、团结互助。历史老师还能够与其他学科的老师合作，不断进展跨学科知识的浸透。