2022《山行》教学设计15篇.docx

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1、2022山行教学设计15篇山行教学设计15篇作为一位优秀的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那要怎么写好教学设计呢？以下是我为大家整理的山行教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。山行教学设计1教学目标：知识技能1. 扫除文字障碍，弄懂关键词语的意思。2. 有感情地朗读古诗，初步感悟古诗内容。过程与方法通过反复朗读，借助课文注释和课外资源，利用小组合作优势探究问题。情感态度价值观培养学生对古诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力。教学重点：理解诗的大意，想象诗中所描绘的画面教学难点：体会诗人的思想

2、感情教 具：课文朗读带、生字卡、多媒体课件教学方法：自读、讨论、想象相结合教学流程：一、导入新课古诗是我国古代文学史上独有的文学体裁，它有固定的格式，固定的格律，读起来朗朗上口，而且古诗语句优美，意境深厚，今天我们要学习一首古诗山行。板书课题，学生解题。二、初读课文，整体感知1、听课文录音朗读，学生自由朗读。2、简介诗人杜牧。3、指导学生画出诗句的朗读节奏。三、学习古诗1、学习文中的生字。重点指导读音和难写的生字：寒 霜2、学生齐读古诗。3、学习古诗第一、二句远上寒山石径斜，白云深处有人家。学生解词，说说诗句的意思，课件出示风景图，学生说一说自己看后感受到的风景的特点。4、学习诗句第三、四句停

3、车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。学生齐读并解词，理解诗句的意思，发挥想象，说说诗句描写了怎样的一幅画面，并动手画一画。四、总结古诗1、学生试背古诗。2、学生说一说：古诗描写了一幅怎样的景色？用自己的话说一说山行教学设计2一、教材简介古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。教材从第二册就安排了古诗内容的学习，全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。杜牧的山行是一首明丽、充满生气的秋景诗。是唐代诗人杜牧的名作，写的诗人在山中小路上行走所看到的深秋时

4、节的枫林景色，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言描绘了一幅由寒山、白云、石径、枫林构成的山林秋色图，使这首诗的意境之美跃然纸上，表达了诗人对自然美景的热爱之情。这首诗没有一点深秋凄凉的景象，而是一幅浓墨重彩，令人陶醉，色彩鲜明，生机盎然的美丽油画。二、目标预设根据教材特点和大纲要求，以下四个目标必须在教学中得以贯彻：1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。2、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力3、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。4、能有感情地朗读课文，学生会背诵。三、重点、难点古诗是我国古代文化的精粹，它们读

5、起来琅琅上口，用字情真意切，所营造的意境或美丽、或凄凉、或明快、或哀怨，引领学生感悟古诗的意境、理解古诗的内涵，一直是古诗教学中的重点，也是难点。这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上” “斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。四、设计理念“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童的文化品

6、位和审美情趣”，“教学要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”这是新课程改革特别强调的理念。古诗是一种美的教育和情感的熏陶，它必须建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。其二，古诗文化博大精深，贵在积累，教给学生一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。五、设计思路给学生提供足够的感悟空间。在山行的教学中，正因为让学生通过丰富的画面想象，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。 教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种

7、方法去研究，去感悟。（）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”，朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（）要求自主质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。（3）本课古诗教学把观看图象作为教学辅助手段，对理解诗意、想象情景起到有益的作用。六、教学过程一、导课，简介诗人，配乐欣赏诗文。古诗是中华民族文化宝库中的瑰宝，创作这些瑰宝的是许许多多伟大的诗人。同学们，你们知道哪些诗人？这节课，老师再为大家介绍一位他就是唐代大诗人杜牧。杜牧：（803约852年）唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。其诗继承了盛唐许多优点，在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得

8、豪放疏朗、清新俊逸。语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的咏史作品中，具有代表性。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。今天，我们来学习杜牧的山行。（板书课题、齐读课题）山行，即在山中行走。杜牧在山中行走时，看到令他陶醉的景色，写下此诗，请大家一起欣赏一下。放课件，教师配乐范读。二、初读古诗，读通读顺。1、这么美的诗，你们爱读吗？那就大声的读吧！读时要注意读准字音，自由读诗。2、同桌互读。3、指名读诗，重点指导“生”“斜”。4、齐读全诗。三、再读古诗，以画为媒，研读感悟。1、（出示挂图）同学们，在这幅图上，你看到了什么？根据学生的回答，教师相机提问：（1）枫叶什么时

9、候会变红的？（2）枫叶被霜打过之后，就会变得特别红，特别漂亮！你们看，即使是春天的鲜花，也不见得有它这么美丽的红色吧！深秋的傍晚，山上的天气怎么样？（3）尤其是山上，天气更冷了！你们还看到了什么？2、那你们能按照由远到近的顺序，说说你在图上看到了什么？3、师小结：你们看，这儿有火红的枫林、弯弯曲曲的石径、缭绕的白云，多美啊！杜牧，看到这样的美景，忍不住吟诵起来，写下了这一首赞美秋天著名的诗。山行远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。4、枫叶如此红艳，真叫人心旷神怡，我还要坐车登山，让帷幕遮住我的视线，真是太扫兴了，还不如快快下车，大饱眼福。看到满山的枫叶，我的血液往上

10、涌，我的心在颤动，这经霜打过的红叶比二月的鲜花更耀眼。指名读。（1）教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。边吟诵边想象配乐齐读。（2）大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读读诗，指导研读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林！师生齐读。引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到什么？学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。5、（在反诵读之后）谁来说说，这首

11、诗的意思？学生在相互讨论、交流之后，很快就明白了古诗的意思，而且对于古诗所描绘的秋色图，在通过眼睛看，嘴巴读，脑袋想之后，有了更深刻的认识。四、诵读诗歌，读出各自不同的感受。1、多种方式读诗：指名读、小组共读、挑战读、师生读、两人读等。2、配乐齐读3、配乐背诵（1）描述画面。石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！指名读（2）指名看画面背诵诗（3）配乐齐诵五、为画题诗，指导创作。1、同学们，我们的校园也非常的美丽，现在请同学们把美术课上画的校园一角的图拿出来，请你也给自己的画题一首诗，为

12、画更增一份美。2、学生尝试作诗，教师不失时机地个别指导。3、展示作品，点评。山行教学设计3山行是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗、诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。作者主要以秋天为主题、以丰富的想象、生动的描写、凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时、感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌、能够激发学生对大自然的热爱和对大自然了解、渴望走进大自然的愿望。诗人笔下的深秋并不萧条冷落、而是嫣红满目、生意盎然、给读者以美的享受和精神的鼓舞、是一篇千古传诵的佳作。1、学会本课生字、重点理解诗句中坐的意思。了解诗句的含义。2、能正确、

13、流利、有感情地朗读、背诵古诗。3、通过对诗句的诵读感悟、培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色、感受诗歌美的意境。1、理解诗的大意、想象诗中所描绘的画面。2、在理解诗意的基础上、体会诗人的思想感情。古诗是小学语文教材中一类特殊的课文、从语言文字上看、它用的是古汉语；从表现形式上看、它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看、它离我们的时代较久远。因此、在古诗教学中、教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上、以层次性的朗读、吟诵为重点、引导学生自主探究、感悟诗境、活化古诗词的形成过程、重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。在本课时的教学设计、我运用多媒体创设了学习

14、情境、本首诗优美生动、可以在带领学生感受古诗蕴涵、利用直观的欣赏可以帮助学生进入情境、身临其境地去感受、就不至于令学生感到枯燥无味、也可以更好的理解古诗的含义。：一、创设情境、熟读古诗1、创设情境、激发兴趣。（播放香山枫叶的录像）师：你们感觉这怎么样 这么美的景色、若是让画家看到了他会怎么做 让诗人看到了（生：作一首非常有诗意的诗。）师：对、唐代就有一位叫杜牧的著名诗人、他在山中行走的时候、被那美景所吸引、触景生情、写下了千古传颂的名诗山行。这节课、我们就一起来学这首诗。2、板书：山行、你们想读一读吗 引导学生自读。3、师：同学们、你们喜欢这首诗吗 （喜欢）我们怎么才能把它学好呢 （学生各抒己

15、见。）师：说得真好！那我们就先来朗读古诗吧！先自由地读、读好后再读给同桌小朋友听、要读准字音、读出重音、节奏。学生自由地大声朗读、同桌互读纠正错误、同学们自告奋勇地朗读、小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。二、品读古诗、领悟意境1、明确目的、交给方法师：小朋友真棒！一会儿就把这首古诗读通顺、读正确了！但仅仅会读还是不够的、还要能理解古诗的意思、怎样才能弄懂诗的意思呢 你们都知道哪些好办法呀 （学生自由说）下面我们就运用刚才大家说的这些方法同位合作学习这首诗。学习要求：（1）读一读这首诗。（2）圈画出诗中描写的景物。（3）在不懂的地方作上标记、互相讨论、再和同伴说一说诗的意思。2、再读古诗、品

16、读诗句（1）诗人在山中行走、看到了哪些景物 （板书）从这些景物中、你们知道诗人描写的是哪个季节的景色、为什么（2）解读感悟诗句。（出示课件）远上寒山石径斜、白云生处有人家。谁来读第一句 通过自学你弄懂了哪些词语的意思 还有哪些是你不明白的 相机点拨：远上：向山的远处伸展。寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节、天气渐冷、山上草木枯黄、给人一种凉意、故称寒山、实指秋天的山）斜：作倾斜解释、这里有曲折不直的意思。白云生处：生、生出、存在。指白云缭绕的地方、也说明那地方比较高。说一说第一句的意思 这些景物给了你什么样的感受谁来读一读 （个别读、齐读）过渡：寒山、石径、白云、人家、映入我们眼帘的首先是这

17、么一幅宁静、悠远的景象、诗人坐在马车上、忽然叫道：停！停！停！这是因为什么呢 他看到什么呢停车坐爱枫林晚、霜叶红于二月花。欣赏枫林、感悟诗境。（出示枫林图）师：同学们、这些枫叶美吗 在你的眼中这些枫叶又像什么呢生：红叶像天边的火烧云那样鲜艳、那样壮观。生：红叶像喝醉了酒似的姑娘、多么娇艳。师：在作者的眼里、这被秋霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红艳、还要美。谁来说说、春天的花是怎样的生：争奇斗艳。生：五彩缤纷。生：生机勃勃。漫山遍野的枫叶为什么红于二月花呢 诗人用二月花与枫叶进行比较这样写好在哪儿师生共同讨论：诗人运用比较的写法、写出了这时的秋天像春天一样充满活力、透过霜叶作者感觉到了山林热烈、生

18、机勃勃的景象。枫叶不畏霜寒、经霜后更加明艳动人。还从哪也可看出诗人非常喜爱枫叶生：从停车坐爱枫林晚也能看出。诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶、竟然顾不得驱车赶路。（相机理解坐。）同学们、诗人喜爱枫林仅仅是因为枫林很美吗 感受枫叶不怕霜冻、越冷越红的精神气质。指导朗读师：同学们体会得真不错、停车坐爱枫林晚一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情、而霜叶红于二月花一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致、傍晚的枫林美得像一幅画、连站在林中的诗人也成了画的一部分、他怎能不发出这样的感慨、谁来读一读第二句（3）诗人和你们一样、被这美丽的秋景给迷住了、被这美丽、和谐的大自然迷住了、让我们一起美美地来读

19、读这首诗。三、整体感知、体会诗情1、想象画面、整体感知师：你们真是了不起、不仅自己读懂这首古诗、还读得很有感情。那么、谁能看着画面、边想象边用自己的话再来描绘这深秋的山林景色 （生看着画面说）2、配乐背诵（1）指名看画面背诵诗（2）配乐齐诵四、为画题诗、指导默写1、（深秋山林图的练习纸）请你在画上题上这首诗、为画更增一份美。2、学生默写、老师指导。3、展示作品、点评。五、总结学法师：同学们、这节课我们通过正确流利地读古诗、看图片想象画面、理解诗意、学完以后再有感情地朗读这首古诗、希望同学们以后也运用这样的方法多读、多背古诗。六、识字、写字1、径、霜：怎么记住这两个字 看田字格、同桌记一记。2指

20、导写霜：说说要注意什么3、教师范写。4、学生描红、临写。1、回家给画涂上颜色、放进你成长记录袋里。2、收集两首描写秋天的古诗读一读、背一背。寒山 石径山 行 白云 人家（喜爱 赞美） 枫林 霜叶山行教学设计4教学目标：1能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵古诗山行。2学会古诗山行中的生字，理解由生字组成的词。3理解古诗山行的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学重点：理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学难点：理解诗的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。教学用具：小黑板，音乐图教学过程：一、导入新课今天我们学习古诗两首，这两首诗多是唐代著名诗人写的。二、学习第一首

21、古诗山行1板书课题。2介绍作者。这首诗是晚唐诗人杜牧写的，他写的七言绝句，意境清新，最为后人传颂。3解题。“山行”就是在山上行走。过渡：诗人在山上行走时，看到了什么景色呢？三、学生自学课文。1轻声读课文，读对字音。画出生字。2再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？四、检查自学效果1认读生字“径”“飘”2读这两个字，应注意什么？3指名读课文。4回答问题：深秋季节，作者在山路上看到了枫林美景。五、理解诗句。1讲读第一句：理解“远山”“石径”“斜”回答问题：2为什么称为“寒山”？3用自己的话说说第一行诗的意思。看图，说说诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？读第二句。

22、理解“白云生处”。说说第二行诗的意思。指名把一二句话的意思连起来说说。4读第三行诗。理解“坐”“爱”诗人为什么要停下来不走呢？看图。诗人眼前看到的是什么？谁能用自己的话说说第三句话的意思。5读第四行诗。理解“霜叶”“红于”。红叶比什么还红？（比春天的花儿还红）说说第四句话的意思。再把三、四句连起来说说它的意思。6用自己的话说说这首诗的意思。六、总结全文，体会感情。七、指导朗读，背诵这首诗。八、作业：用自己的话说说这首诗的意思。山行教学设计5目标预设：1、学会古诗山行，读准“斜”，理解“寒山”“坐”“石径”等字词的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、读懂山行，感受古诗描绘的意境

23、，能用自己的话说说诗歌的意思，并能体会诗人对秋天的赞美之情。重点难点：1、重点：识字写字，背诵古诗。2、难点：读懂诗句，体会诗人的思想感情。设计理念：1、感受诗的韵律美，培养学生对学习古诗的兴趣。2、以读为本，熟读成诵。设计思路：本教学设计为第一课时。这首诗比较易懂，大部分诗句都能通过自己来读懂，于是在学生读熟了诗以后，就让学生提出不懂的字词，通过小组讨论，全班讨论来解决。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。教学方法：自主识字、小组合作交流、情境感悟教学准备：生字卡片、课文录音、课文插图教学过程：第一课时一、介绍引入：1、秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。今

24、天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗山行。2、板书课题。3、介绍作者：同学们，你们知道杜牧吗？杜牧（803852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。4、解题。“山行”就是在山上行走。过渡：诗人在山上行走时，看到了哪些景色？二、初读课文，自学生字1、轻声读课文，借助拼音，读准字音，圈出不理解的词语。2、指名朗读古诗，正字正音，引导读出古诗的节奏之美（斜：xia）。3、再读课文，边读边想：这是什么季节，作者在山路上看到了什么景色？4、师生交流。板书：（山 石径 白云 人家 枫叶）三、再读感悟，理解诗意

25、1、读第一行诗。理解“远上”“石径”“斜”。为什么称“寒山”呢？用自己的话说说第一行诗的意思。出示挂图：诗人在弯弯曲曲的山路上走着，往远处看到了什么？这几户人家在什么地方呢？2、读第二行诗。理解“白云深处”。说说第二行诗的意思。指名把一、二两行诗的意思连起来说一说。（深秋季节，高山上有一条石头小路，弯弯曲曲地向远处伸展。在山上飘浮白云的地方，隐隐约约地看得见有住人的房子。）小结：前二行诗写诗人看到的山林远景。山行教学设计6教材简解：杜牧的山行是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的

26、山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。目标预设：知识与技能：了解诗句的含义，把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。过程与方法：以分步解读，入境悟情等方式通过品味语言、描绘画面来体会诗歌的情感。情感、态度、价值观：感悟秋天，发现欣赏自然之美，激发对自然的热爱之情。重点、难点：基于本人对教材的分析和理解，我将本课的重点难点定为：1、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言

27、表达能，体会诗的意境；2、激发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。媒体选择和应用：1、网上有关图片的下载；2、杜牧长安秋望，王维山居秋暝，李商隐霜月古诗下载；3、古筝曲渔舟唱晚。设计理念：古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天看来仍有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和感知力。意境，即客观事物和诗人思想感情的有机统一，它是诗的灵魂，可以说，没有意境就没有了诗：“诗以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。”山行是一首明丽、充满生气的诵秋诗。作者以丰富的想象，生动的语言，

28、将一幅绚丽的秋景图展现于我们面前。教学中我把握情与景的统一，引导学生走入诗境，感受诗情，以得到美的感染，情的陶冶。设计思路：基于以上理念，我设计了以下教学思路：一、情境导入，初体诗境。二、分步解读，入境悟情。三、品味想象，欣赏意境四、整体诵读，体会诗韵。五、课外延伸，拓展视野教学过程：一、情境导入，初体诗境1、谈谈秋天的印象。2、出示图画或课件，配乐朗诵山行。3、理解诗题，简介作者。二、分步解读，入境悟情。1、“扶”学生学习第一句。（1）运用不同手段理解“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。“远上”让学生联系实际，展开想象理解；“斜”教师用“简笔画”演示；“寒山”让学生查阅工具书或教师

29、讲解。（从该词当中了解古诗所写的季节）（2）出示句式训练：一条石头小路。教师引导学生讲句意。（3）总结学习方法：先解字词，再讲句意。2、“半扶半放”引导学生学习第二句。（1）指导学生看图或课件，启发想象,出示训练：几户人家在白云的地方。相机突出“生处”这个词义的难点。（2）试着让学生自己讲句意，教师点拨纠正。3、“放手”自学三、四句。（1）根据学法指导，让学生分成四人小组进行讨论学习，教师深入学生，了解反馈。（2）汇报交流，教师对重点处点拨。4、引导学生领会全诗的意思，进一步加深理解。三、品味想象，欣赏意境1、听着音乐，随着老师的描述，想象一下山林的景色，引导学生把景物说具体。2、面对这么多的

30、景致你想做些什么呢？（1）放声朗读这首诗。（2）画一幅画。（3）当导游介绍此处美景。四、整体诵读，体会诗韵。1、学生诵读，怎样才能读得美？2、学生汇报，教师点拨。（读出节奏美）3、改变形式，反复诵读。（范读个别读小组读齐读）五、课外延伸，拓展视野1、出示杜牧长安秋望，王维山居秋暝，李商隐霜月。2、学生自由诵读。山行教学设计7杜牧的山行是一首明丽、充溢生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导同学体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为同学对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也经常被

31、疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导同学理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，山行是古诗二首这课中的第一首诗，也是同学在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会同学如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必需在教学中得以贯彻：一、理解词义句意，培养同学丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。三、

32、掌握古诗的学习方法，培养同学的学习能力。四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标)在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的同学有发展的余地。针对教材，针对目标，山行这首诗的教学我是这样设计的：第一步：谈话激趣，导入新课。1让同学自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。2简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景。)，导入新课，以吸引同学的注意力。第二步：明确日标，尝试学习。明确学习目标，可让同学知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放

33、矢。五年级的同学终究不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据同学的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。这首诗的、二两句中生僻词多，同学理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多。第三步要采用“扶放”结合的教学方法针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对同学进行“解字词，明诗意”的指导。1“扶”同学学习第一句。先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。“斜”用“简笔画演示”法。

34、“寒山”用老师“介绍”法。再幻灯出示训练：“一条石头小路（）。”指导同学串讲句意。最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”这样“扶”着同学，其目的是为了在“方法”上教同学“如何学”。2“半扶半放”引导同学学习第二句。先指导同学看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云_的地方”来突破“生处”这个难点。再让同学试着自身串讲句意，教师点拨纠正。3“放手”让同学自学三、四句。三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，同学掌握了学习方法，大多数同学能自身学懂。这样，让同学分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，和时纠正。4让同学串讲全诗意思，进一步加深理解。第四步

35、：品味想象，欣赏意境。欣赏意境是同学在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对同学进行意境欣赏的指导。1“紧扣词句”。让同学读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词协助同学描述。)2“想象漫游法”。提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?这样进一步强化了词义句意的理解，强化了同学对古诗内容的印象。而且让同学在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让同学发明性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。第五步：指导诵读诗句。 古诗节奏鲜明，音

36、韵和谐，诵读起来琅琅上口，同学般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使同学“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导同学：1同学尝试，获取体验。(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才干读得美呢?)2同学汇报，教师归纳，教给方法：(1)带着赞美与热爱的感情夫读。(确定基调)(2)读出节奏感。分辨重音区别语调划分节奏3改变形式，反复诵读。(范读齐读个别读小组读扮演角色读)第六步：总结方法，安排作业。我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥同学学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中

37、“讲词意记内容背中心”这种机 械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处山行教学设计8教材分析：山行一诗写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，重点理解诗句中“远上”、“斜”、“生处”、“

38、坐”、“爱”、“于”的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达能力。教学准备：多媒体课件、教学挂图。教学重、难点：理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境。设计理念：唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来琅琅上口。本课教学目标的确定牢记一个“实”字，遵循诗教规律，以人为本，关注生命，引领学生一步一趋地进入诗的意境，走进诗人的生活。在教学中通过多种形式组织学生学习，整体读、理解读、想象读、延伸读、布置选择

39、性作业，由浅入深，由表及里，为学生营造一个美读、读美的学习环境，让学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间，激发学生的情感。教学过程：一、整体读感知美1、激情导入有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里；有人说“秋”是萧瑟的，秋风吹起，落叶飘零。不同的人、不同的心情对相同的景物有不同的感受。在你眼中秋天是怎样的呢？2、今天，让我们走进唐朝著名诗人杜牧的诗中，感受杜牧眼中的秋天。3、师配乐读4、揭题解题板书：行，谁能用“行”字组一个词语。板书：山行，读题，说说知道了什么。5、谁能为大家介绍一下作者？6、深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传

40、千古的绝句。播放音乐，引导学生自读，读到琅琅上口为止。教学伊始，结合季节特征，选择悦耳的音乐，配乐朗读，意境更唯美。让学生介绍作者是考察学生课前搜集信息的能力，课外鼓励学生大量搜集资料，阅读资料，使学生对离我们生活较远的古诗和诗人有更多的了解，拓宽语文学习的空间，培养了学生有效利用语文资源的意识。再次配乐地朗读，关注学困生，要求人人熟读，为理解打下基础。二、理解读领略美（一）“扶”学第一句。1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。（“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。）2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。

41、3、总结学习方法：“先解字词，再串句意。”古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”，这一环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，培养学生的自学能力。（二）“半扶半放”学第二句。1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云_的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。“生处”这个词最容易写错。在教学中通过想象重现诗中画面，对“生”与“深”的区分在赏画品诗中明晰。（四）“放手”合作学习三、四句。在学习小组中说说你读懂了什么，还有什么不懂，做上记录，请教老师和同学。三年级的学

42、生已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，先引导学生尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这首诗的、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送给学生一把打开知识门户的钥匙！（五）、请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统一，鼓励学生做学习的探究者。三、反复读品味美（一）想象意境1、

43、师：整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗没有一个“秋”字，请同学们反复朗读品味诗中的语言，你觉得哪些词句写得特别好？2、学生自由朗读，然后谈谈自己的看法。3、是啊，一首诗就是一幅画，山行是一幅色彩鲜艳，意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？4、各种形式朗读古诗。意境优美是古诗的特点，想象是古诗的主要表现形式，在想象的漫游中引导学生走进古诗，受到美的熏陶和感染，也为有感情朗读打下基础。（二）体会情感1、我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗人当时的心境有关系，心情好的时候，笔下的景物都诗那么有生气，那么明丽；悲伤忧愁不得志的时候，笔下就显得萧瑟灰暗。所以了解诗人写诗的背景，就能更深的体会诗人的情感，更好地读懂一首诗。2、多媒体出示山行的写作背景。学生自由朗读3、读了这些资料，你能体会作者当时的情感吗？用心读读好。