历史学科对高中历史新课改的认识.doc

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1、历史论文之对高中历史新课改的认识 高中历史新课改是教育总体新课改中的一项，与其他学科相比有许多共同目的，但同时又由于学科的差异性和历史教学的独特性它与其他课程相比又有所不同。我国作为有着五千年悠久历史的文明古国，特别早往常我们的祖先就特别注重历史，而我们今天的历史仍然负有借鉴消费开展之道，培养民族自决心、骄傲感，以及爱国热情等的重要责任。当代高中生通过历史新课程学习，不光是为了应试教育，还要能扩大掌握历史知识的范围，理解历史开展的根本线索；初步认识人类社会开展的根本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实征询题，逐步构成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建立作奉献

2、和关注民族与人类命运的人生理想。对此改革，我们站在老师的立场，作为重要的参与者，要有最最少的认识和行动：要充分把握其脉络，做好历史教学，不管知识层面仍然思维方式、 教学方法都有待于创新和衔接，沿用传统的一支粉笔一本书一本教案讲到底的传统方法已明显不习惯，这就需要我们重新学习认识今天的历史教学。自任教以来，我就注重不断地更新本人的教学思想，改变本人的教学方式。关于如何进展新课改下的历史教学，想了特别多，作了许多尝试，看了特别多的教学案例。我感遭到如此几点是比拟重要的。一、转变教育观念历史课程标准提出“时代性、根底性、多样性和选择性”的原则，要求历史老师转变教育观念和教学方法。新课程标准的核心理念

3、是：以学生开展为本，结合学科教学特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身开展奠定根底。传统的教学观念是注重根底，无视才能，这与素养教育的要求是背道而驰的。素养教育注重的是对才能的培养。这就要求我们必须及时更新教学观念，树立现代教育观、教材观和人才观。传统的教学以“老师为中心”，老师是课堂的主角，学生完全处于一种被动接受的状态。久而久之，学生的个性被泯灭，制造性被扼杀，也促成了学生被动依赖的性格。从长远看不利于学生的开展。新课改应以学生开展为本，尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣；发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程； 强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式。新课

4、改表达了以人为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的构成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生开展的需求。夸美纽斯说过：“真正的教育不只在学校中，通过学校而且将在一生里洋溢和传播着教育。”这句话是对新课改理念最好的理解和阐述。二、转变教学方法传统的教学方法单一，老师最常用的方法确实是讲述法，简单概括确实是老师一言堂。老师把向学生传授历史知识作为教学过程的核心。这必定出现以老师讲为主的“一枝粉笔一张嘴”满堂灌的教学方法，在课堂上老师灌输多，学生独立考虑少；这就使学生逐步养成了被动接受和死记硬背的学习方法和学习习惯。为了学生的开展

5、，学校和老师要以学生为中心，促进学生学习方式转变。首先，老师要充分发挥学生学习的主动性。一方面，多样性的课程设置满足了学生个性开展的需要，老师要在指导学生选择课程的过程中，让学生理解本身的需求和兴趣，主动建构知识体系。如此，学生容易构成积极主动学习、个性化学习的状态。另一方面，在历史教学活动中，老师要关怀学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，制造性地设计教学活动，引导学生主动参与、积极探究与体验。其次，为了培养学生的知识与才能，老师要倡导通过各种途径，改善学生的学习方法。例如“材料学习法”、“思辨学习法”、“实践学习法”等。三，拓宽学科知识，提高专业素养。作为中学历史老师，我们不能再仅仅是满足于

6、把课本吃透，而应该成为“专家”。向学者型、科研型人才转变，这是时代给我们提出的更高要求。作为“专家”老师要有扎实的专业根本功，这是最根本的、最关键的一条，没有了这一点，我们的历史教学就无从谈起。因而，我们应积极通过各种途径提高本人的专业素养。（1）重新整理教学资源系统。新课程教学需要大量源于学生生活体验和社会现象的、方式多样的其他材料，以引导学生积极参加研究性学习。因而，高中老师如今就应着手改造、重建本人的教学资源库，为顺利参与课程改革积累必要的知识和素材储藏。如购置一些历史光盘：百年中国、百年百事、探究与觉察等材料，它能够加强历史的直观性，提高学生的兴趣。另外能够有选择地读和新课程有关的书籍

7、，如上下五千年、西方思想史等，教到哪一部分就需要随时查阅大量的书籍和网上材料，决不是仅靠一本教参就能够处理征询题的。（2）重新认识学生特点和老师职能。高中生获取知识的才能越来越强，对外部世界的理解越来越多；他们多具有广泛的兴趣爱好、鲜明的个性特点和敢于质疑的探究精神。同时，他们对外部世界特别敏感，特别容易遭到来自别人或本人的损害。凡此种种，又使得当前的高中学生自尊、自立认识不断复苏，对自由、民主环境的渴求越来越强烈。（3）关注社会。“一切历史都是当代史”，历史老师不能变成“陈年老事”的述说者，研究历史是为现实效劳的，这是历史课的生命所在。在社会急剧变迁的今天，我们历史老师应该及时把握时事脉搏，

8、以古观今，培养学生观察生活、考虑社会的才能和社会责任感。作为历史老师的我们不仅要成为“专家”，还要是“杂家”。 “杂家”确实是要求老师“一专多能”，要有扎实的专业知识，同时在其他学科也应有所涉及。在日常的教学活动中，老师大多是靠单个人的力量来处理课堂教学中存在的所有征询题。而这种思想已经不能习惯新课改之下的教学需要，而历史学科本身确实是一门综合性强的“杂科”，它的教学内容几乎涵盖了所有的学科门类，这就对历史老师提出了更高的要求：即历史老师既是“专家”同时仍然“杂家”。四、培养学生道德情操作为历史老师还应注重对学生道德情操的培养，不能把这当作一句空话。这就要求我们老师要有坚决的马克思主义世界观和高尚的情感价值观。这一要素决定了老师在课堂及课外能否正确引导学生分析历史人物、历史事件和历史征询题，能否学会一分为二地看征询题，而不致于偏激。老师本身的情感价值观对学生有宏大的阻碍，高尚的情感有利于培养学生的爱国主义情操，而作为历史学科特有的功能，就应更加留意这方面情感的培养。以上是个人学习新课程的一些感悟。总之，课程改革对广大老师来说是一个全新的课题，可谓机遇与挑战并存。在实践中，我们只有学会制造性反思，提炼出实践当中遇到的教学征询题并加以处理，才能不断地考虑觉察。只要我们更新观念、坚决信念、加强理论学习、内强素养、勇于实践、大胆实践、努力探究、不断创新、迎浪而上，定能笑傲江湖。