历史学科高中历史新课改下教师的变化.doc

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1、历史论文之高中历史新课改下老师的变化 新一轮高中课改已经启动，中学历史老师如何作出回应，如何按新课改的要务实现变化和调整，以更好地习惯新课改的需要，无疑是处在课改前沿的一线历史老师最希望处理的征询题，同时也是不可回避的征询题。笔者想就这两年新课改推行后的本身感受，来谈谈高中历史老师应如何作出相应的变化以习惯新课改的大潮。一、教育理论的变化在传统教学中，我们的老师更多地是在教学层面上研究，而特别少涉及到教育理论上的研究学习。事实上教学实践与教育理论是两个互相关联的概念，就像是房子和地基一样，缺少了教育理论的教学实践会根基不稳，而教育理论本身也是为了更好地为教学实践效劳的。但在实践中，教育理论与老

2、师的传统固有思维方式和行为习惯发生矛盾，短期内老师的教学过程会出现不习惯情况，这是常事，不能由于它不能提高学生的成绩而放之不理。不管从老师的层面上看，仍然从以学生的开展为本来看，我们的老师都要在各方面深化学习教育理论，尤其是新课改理论，提高本身理论素养，加强课改认识，从而在行动上教学实践中落实这些理论，真正实现由传统教育理论向新课改理论的变化，以推进课改向更深层次迈进。二、教学观念的变化传统的教学观念是只要学生的成绩，上课时以老师主体，学生只要认确实听讲，记笔记、背书，考试到达老师的要求即可，但在新课改下这种教学观念应发生变化。“学生的开展是课程施行的出发点和归宿”因而着眼于学生全面素养的提高

3、，正是我们教学的目的。老师是工作在教学的第一线的，老师教学观念的转变关于历史新课改的施行有着十分重要意义。而老师教学观念的变化取决因而否从心理上认可和接受新课改，是否以学生的开展为本，是否愿意去更新观念，勇于接受挑战，是否擅长学习，创新等等。但总之，传统的教学观念与新课改下的教学观念是格格不入的，因而，是有我们作出这方面的调整，才能迈出新课改的第一步。三、教学手段的变化传统的教学手段更多地借助于粉笔、板书和老师的以身作则，除非老师的语言生动、幽默、形象，否则是特别难打动学生，也未能表达历史学科本身的特点。长期下去，学生对历史学科就会感到厌倦和缺乏兴趣。新课改之下，由于教材体系作了大量的调整，以

4、专题史的方式展如今学生面前，而且增加了大量的图片和史料，显得异常丰富，因而这就要求我们历史老师充分地利用这些优势向学生展示历史学科的独特魅力。老师要在平时的教学中，多层次地利用教学手段，来向学生展示历史，如能够充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的运用。主要表达在历史多媒体教学及电子课件的制造与使用上。在运用多媒体教学的同时，老师在上课的时候，还能够充分利用历史学的最新理论成果，结合教材给学生设征询，并建议学生通过查阅材料和史料加以分析得出答案，老师最后引导学生探究构成了最终结论。在过程中引导学生养成考虑历史、评价历史、质征询历史的习惯，以激发学生学习历史的主动性和制造性。四、教材

5、处理的变化传统教材按照时间先后顺序进展编写，体系性、时间性较强，而新教材打乱了时间顺序，让人特别难把握。对教材的正确处理，确实是历史老师需要用心的地点。在教材处理上，笔者认为应按照新课改和学生的身心开展-需要对教材进展合理的增减整理，从而加强历史学科的系统性，促进了学生个性开展和才能提高。1、新教材内容容量大，应按照课标要求做到合理的“减”新教材总体看每一专题，每一课时内容容量大，以往要用好几节课上的内容要在一节课内讲完，关于老师来说，难度相当大，而且有的老师在讲课过程中，要求面面俱到。脱离新课标的要求，如此既增加老师的负担，同时又增加了学生的负担，未能特别好表达新课改的要求。因而，对教材的有

6、些内容，在课标要求下能够做到合理的删减。如以人民版。历史必修一第一专题第一课中国早期政治制度的特点为例，新课标要求是：理解宗法制和分封制的根本内容，认识中国早期政治制度的特点。按此要求，本课第一框“王”的出现和“帝”的传说便能够大胆的删去，第二框“夏商政治文化”可作为自由阅读内容，着重讲解第三框“西周分封制”和第四框“西周宗法制和礼乐秩序”如此处理无疑对老师和学生来说都是有益的。2、新教材时间跨度大，应按照学生的知识情况做到适当的“增”新教材打乱了旧教材的构造，把同一类型的事件按时间先后顺序纳入到一章节内，有的时间跨度达好几百年。正是由于时间跨度大。有些重要内容，在教材中轻描淡写地用一两句话就

7、概括出来，不便于学生对历史征询题的分析与理解，因而在详细教学时，对教材应适当的“增”，如以人民版历史必修二，专题二近代中国资本主义的曲折开展第一课“近代中国民族工业兴起”为例，新课标要求：简述鸦片战争后中国经济构造的变动和近代资本主义工业兴起的史实，认识近代中国资本主义的产生的背景。课本对中国资本主义产生的背景，除了课本第一框略微做了点解释，到第二框开头便提到了“19世纪70年代前后，近代民族工业首先在上海、广东、天津等沿海地区出现”，显得特别突兀。因而，此处便需补充说明来加深对近代中国资本主义产生的背景这以课标要求的理解。3、新教材线索构造不明晰，应按照学生的认知规律进展合理的知识整合新教材

8、线索构造不明晰，内容繁杂，学生不易掌握，这就要求我们老师对教材进展合理的知识整合，做到化繁为简，去粗存精，以便于学生把握。如以人民版。历史必修二专题二“近代中国资本主义曲折开展 ”为例，在上完本专题后，老师能够把“近代中国资本主义开展的历程”进展合理的整合：19世纪70年代前后产生；19世纪末初步开展；“一战期间” 短暂的春天；国民政府统治前期，开展较快；抗战时期，遭到沉重打击；抗战完毕后堕入窘境，如此进展整合有利于学生把握整个近代中国资本主义开展历程，能够做到宏观上把握历史知识的效果。五、评价学生的变化传统的评价学生更多地看重成绩、分数，而新课改下，评价学生除了书面考试获得的成绩之外，还要求学生参与社会实践，通过要求学生进展历史演讲、历史参观、历史小制造等实践活动和通过各种途径搜集材料，撰写历史小论文，并进展分组研讨，交流成果等活动，从而加深学生对历史学科本身的魅力认识。老师通过这些要求，并把结果纳入到评价学生的范畴。能够构建起网络状评价学生的体系，从而使新课改能够向着更深、更健康的方向开展。高中历史新课改正在轰轰烈烈地展开，它已经代表了教育开展的方向，作为历史老师，惟有习惯这种潮流，不断地变化调整，才能担当起时代所给予的重担，也只有历史老师的积极参与，历史新课改才能真正走向成功。