小学科学学科浅析小学科学课教学.doc

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1、小学科学论文之浅析小学科学课教学 科学（36年级）课程标准指出：“小学科学是以培养学生科学素养为主旨的科学启蒙课程。科学素养包括科学知识与技能、科学探究过程和方法、科学情感态度与价值观三个维度的目的。科学探究既是小学科学学习要到达的目的，又是小学科学学习的主要方式和有效培养学生科学素养的重要途径。老师要精心设计各种相关情景和有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程、自主地、充分地开展活动，才能到达既学会知识与技能，又能培养情感、态度与价值观，促进学生科学素养构成的目的。一 培养学生的科学素养教育所要追求的目的是：学生不仅要与老师的体验一致，更要超越老师的体验，实现对文化的制造性的检验。

2、这就要求我们考虑如何教，如何学的征询题。我们从备课入手，由过去的主要”备教材“转向主要”备学生“；由主要”备教法“转向主要”备学法“；由”备结果“转向”备如何让学生经历科学的过程“；由”备掌握知识的数量“转向”备科学素养的提高“。改革原先重知识、轻技能、重概念、轻方法的传统教学方式，把培养学生的科学精神、科学仿佛列为科学教育的重点。通过培养学生的科学精神，塑造他们的人格，阻碍他们的价值理念、伦理道德、文化涵养、思维方式和行为方式，同时教会他们学习之法、思维之法、制造之法和生存之道，用科学的方法处理实际征询题。通过探究、实验参观、观看录象等多种方式对学生进展一些小制造、小制造，激发学生的制造力，

3、培养其探究精神；教学生掌握一些根本的科研方法，如课题研究、专题讨论、现状调查、文献查阅等，使学生从小养成科学研究的适应。例如教学磁铁间的互相作用，学生已经明白了一些磁铁的性质，我征询：”如今有两根完全不同的圆柱形材料，一根是铁棒，一根磁铁，你不借用其他材料，能把他们区别开吗？“学生通过认确实实验和讨论，各抒己见，有的提出把他们悬挂起来，能指南北的是磁铁。立即有同学提出异议，条件是不借用其他材料。同学们又通过反复实验，有的小组觉察：”用其中一根接近另一根中间部分，假设能吸引，则手持的是磁铁，另一根是铁棒。“我立即表扬了这个小组，鼓舞他们本人接着考虑。特别快又有同学提出：”铁屑不能吸引铁屑，假设用

4、其中的一根去吸本身被敲下的碎屑，能吸引的是磁铁，不能吸引的是铁棒。“接着又有同学抢者说：”把他们都分成两段，不能相吸的是铁棒。“等等。这个实验，通过学生的观察、探究、考虑等诸多要素相结合，贯穿与其中，从无形中培养了学生的科学素养。另外，科学课需要引导学生本人去探究自然界的规律，让学生在”做中学“。老师假设让学生在课堂上经历觉察、提出征询题实践思维处理征询题初步获得结论经历实践运用、检验，再认真总结的过程，学生就在实践中有了第一性的切身体验。这种体验是他们在老师的带着下，对着教材来一番”纸上谈兵“式的学习中所不能有的。学生在这一过程中不仅获得了科学知识，而最重要的是经历了科学探究，掌握了科学探究

5、的方法与科学思想，体验了科学探究的艰苦，从而真正到达培养学生科学素养的目的。二 开展多种教学活动 施行探究性学习在教学过程中，学生是学习的主体，科学是一门有着极强的课堂兴趣性的课程，小学生的留意力一般在课前20分钟，这就要求老师在有效的时间内，引起学生对上课内容的关注，从而进展探究。老师在备课中要留意”备教材“，”备教法“，更要注重”备人“。在备课过程中与部分学生进展充分交流，理解他们的生活性概念及其理解方式的几种根本走向，使得课堂教学的预设较为科学、合理，从而对实际教学中生成性资源的把握更为敏锐、恰当。例如，在一位老师上如何样加快溶解一课时，由于这个班的班风有些急躁，许多学生理解一半以为知全

6、部，而不再用心听课，老师在引入新课时，抓住学生的这个心态，引起他们留意，让学生来答复如何样加快溶解，有同学答复用搅拌。这时，老师先确信他答复的正确性，同时指出他的不完好，并通过实验的方法，进展验证，并讨论其他的验证方法。如此就到达了事半功倍的效果。要到达引起学生留意的方法通常有以下几种做法：1 激发学生的求知欲，例如，提出能激发学生考虑的征询题，学生为了明白答案，便会对老师的讲解加以留意。2 变化教学情境，适当运用教具，使学生对教学内容加以留意。3 结合学生的经历从已经明白到未知。科学课程主要让学生接触生动爽朗的生命世界，奇异的科学现象，从而激发热爱生命的情感和探究生命世界意趣。在这门课程中，

7、对老师是一种锻炼也是一种考验。能够从以下方面着手：1、科学教学要面向每一位学生。这包含两层意思，一是意味要为每一位学生提供公平的学习科学的时机和有效指导；二是意味着要充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等几个方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓舞多样性和灵敏性。2 、把科学课程的总目的落实到每一节课，科学课程的总目的表达了科学课程”以培养学生的科学素养为主旨“的思想，老师要把科学课程的总目的落实到每一节课，就应该留意”用教材教“而不是”教教材“。 ”教教材“的教学常常把目的单一的定位在教知识；”用教材教“才能使科学探究目的、情感态度与价值观目的、科学知识

8、目的有机的结合在一起，到达培养科学素养的整体目的。3、 把握小学生科学学习的特点，因势利导。4、 激发学生学习科学的积极主动性。如教学压缩空气有弹性时，老师就应留意理解学生对弹性知识的认识水平，由于多数学生都玩过弹性玩具，对弹性都有一些粗浅的感知，但他们并不明白什么叫弹性。教学时，老师先让学生拿出从家里带来的各式各样的弹性玩具，让学生自由自由的玩一玩，然后征询：”你们是如何样玩这些玩具的？“”这些玩具有什么共同的特性？“当学生答复”这些玩具都是弹性玩具“时，老师又征询：”你们明白什么是弹性吗？“这一征询，学生茫然了，接着老师又抓住时机征询：”你们都明白这些玩具有弹性性，但并不明白什么是弹性，这

9、节课，我们就一起来研究好吗？“学生一下子爽朗起来。如此，激发学生的兴趣，使他们能更好的学习。5、 科学课的内容是满足社会和学生双方的需要。6、 科学要树立开放性的观念，科学教育的开放性观念既表如今教学内容、资源、时间、结论、作业与练习、评价等方面的开放性，还表如今老师要以开放性的观念和心态，为学生营建一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们不仅在校园，而且到家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。7、充分运用现代教育技术。现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣，能针对学生才能的差异调整教学进度，提高学习效率；能培养学生自我教育才能，为终生教育打根底；能为学生提供更高质量的科学信息；能为老师

10、提供更多、更先进的教学手段等等。如幻灯、投影、录象、电视、网络等。在这门课程中，老师除了采纳讲授之外，还可采纳多种教学活动。搜集信息：老师指定或学生一起确定一个他们感兴趣的主题。如关于鱼让他们本人确定研究关于鱼的什么征询题，然后指导他们本人去搜集关于鱼的材料，用各种表达方式汇报他们的成果。现场调查：通过亲身探究获得知识是学生本人主动建构起来的，是学生真正理解，真正相信的，是真正属于学生本人的。在能够进展调查时，老师可适当带着学生在校园和社区中观察常见的树木，认识当地典型的植物，说出他们的一些典型特征（包括形状、颜色、气味等），可在校园内树木上挂标牌 。实验：在科学课程的学习过程中，实验占有一定

11、的比例，从实验的过程中，培养了学生的思维才能、动手才能以及实事求是的科学态度。在进展此活动时，老师先安排学生独立考虑，在组织学生进展小组讨论，并对观察、实验结果进展分析。精心设计分组观察。实验工程能够浸透科学方法，引导学生由个别到一般地认识各种征询题，进展分组活动。例如：有些实验能够设计为”各组的实验条件完全一样，实验结果也一样“，这能够说明实验中的现象是有规律的，在一定条件下必定会发生；有些实验能够设计为”各组的实验只有一个条件一样，其他条件都不同，实验结果也一样“，指导学生用”求同法“分析实验中各种现象间的因果关系，有些实验能够设计为”各组的实验只有一个条件不同，其他条件完全一样，实验结果

12、不同“，指导学生用”差异法“分析实验中各种现象间的因果关系。设计实验过程是一个环节，但过后的讨论也极其重要。在小组中人数少，环境宽松，学生发言的时机多，胆子大，能够更好的发表本人的意见，此外还有互相启发，条理语言的作用，能够为全班讨论做预备，这种分工合作，有利于培养学生的自主认识、合作精神和独立研究的才能。科学小制造：科学小制造一般结合某个研究专题进展，如在对不倒翁进展研究时，做一个不倒翁；在对镜子进展研究时，做一个潜望镜和万花筒；在对小灯泡电路进展研究时，做一个小台灯等。科学小制造是深受小学生喜欢的一项活动，其特点是材料易找，制造容易，便于推行，有利于开展学生的动手才能和制造才能。结合科学课

13、程，科技小制造活动大体有如下内容：1、 制造教具学具 通过制造教具、学具的活动，能够在制造过程中加深学生对所学知识的理解，培养学生的动手才能和制造才能。2、 制造简单的玩具 引导学生运用所学的科学知识和科学方法设计、制造简单的玩具，是一项既能稳定知识、锻炼才能，又符合学生年龄特点的课外研究活动。3、 变废为宝的科技小制造 多数家庭豆油废旧的材料，如泡沫塑料、塑料瓶、纸盒、罐头筒、坏的玩具、铁丝、纸盒等。启发学生用科学课所学的科学知识，利用四周的废旧材料进展新颖的小制造，变废为宝，是一项既有趣又有教育价值的课外研究活动。例如：利用塑料筒制造外型美观的垃圾筒，利用线轴制造室内灯绳和窗帘绳的滑轮等。

14、在进展科学小制造后，可指导学生撰写科学小论文，小学生在科学课内、课外研究活动中，通过观察、实验、调查等实践活动，对某一事物有了新的觉察、新的见解和新的结论，把对这一事物的研究过程、结果或结论，按一定的格式用文字表达出来，通常称做科学小论文。科学小论文具有内容新颖、符合科学性等特点。小学生撰写科学小论文一般篇幅比拟短小，内容比拟简单详细，研究的深度比拟粗浅，但也能从一个侧面、一定程度说明某些征询题，关于学生总结认识经历、加强理论认识、提高写做才能等都有促进作用，是值得倡导的一种课外研究活动。三 开展以学生为中心的课堂评价作为教学科学治理的重要手段，合理的开展教学评价活动，能够通过检验和断定教学效

15、果，理解教学现状，从而调整教学策略，改良教学措施，有针对性的处理教学中存在的各种征询题，能够为师生双方提供直截了当的反响信息，使教学朝着培养学生全面综合素养的方向开展；能够调控教学进程，使之向着预定的教学目的进展。在小学科学课教学过程中，评价性教学也有其重要的地位。科学（36年级）课程标准指出：小学科学是以培养学生科学素养为主旨的科学启蒙课程。因而，科学课程的教学评价确实是要通过评价，理解学生实际的学习和开展情况，改良教学，促进学习，最终实现课程主旨，提高每个学生的科学素养。观察与访谈是评价经常采纳的方法。这里所指的课堂观察评价，是以学生开展为中心，老师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的留

16、意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察学生，随机进展评价。访谈评价有利于接近师生间隔，建立民主和谐的师生关系。这需要事先设计好目的与要求，评价者应该围绕目的与要求提征询，并操纵访谈的议题中心，防止跑题。作业往往是反映学生学习表现的窗口，通过对学生作业的评价能够比拟精确地评价学生的学习态度，也能够理解到学生在学习和探究活动中的水平与存在的征询题，协助老师进一步推断学生的整体学习情况和质量。作业法是一种比拟有效的评价法。在进展教学评价时，学生开展与老师成长的和谐统一，根底教育改革的核心理念是促进学生的全面开展，这是评价课堂教学效果的主要按照。学生的全面开展，主要通过学习目的达成度来呈现信息，按知识、才能、情感来整体评价。即学生构成对知识的真正理解（知识）；学生的各方面才能得到培养（才能）；学生获得积极的情感体验（情感）。如此，由三维目的构成的评价正好与教学设计中的教学目的相对应。在评价别人的根底上，老师对本人教学也进展反省与评价。表达在老师在教学活动中有认识的监察、调理和反响，在教学活动后进展有认识的校正和评价。