小学科学学科浅谈小学科学课程的非知识性功能.doc

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1、小学科学论文之浅谈小学科学课程的非知识性功能 郭锦辉 沙田镇第二小学【内容提要】由于如今的教育体制及其评价标准所限制，人们关于学科教学、课堂教学，常常只关注于学科的考试前景、学科的知识传导、学科的知识掌握情况等。而关于学科的设置目的，学科的存在价值，以及其对学生成长所带来的阻碍等征询题常常被无视，因而在主观上造成有“主次科”之分的错误思想。就如科学课程的开设为例，针对特别多学校正科学课的开设并不注重，甚至看作是一门可有可无的课程，或者只关注学生在科学课上学到知识点等征询题。本文通过针对科学课开设的目的，学科的非知识性功能，如学生认知功能、道德功能、创新功能、科学精神、人文精神等进展分析，唤起人

2、们对科学课程的重新认识，正视科学课的存在价值，及对学生成长带来的阻碍。【关键词】存在价值 非知识性 认知功能 道德功能 社会责任小学科学教育是学校教育的重要组成部分。它与学校中开设的语文、数学、英语等科目从论题集合上看是等同的。科学课程是小学的根底课程，具有十分重要的位置。在其他课程（如小学数学）中，也有科学内容的涉及，但那些只是浸透、附带的，进展科学教育，培养学生的科学认识的主渠道主阵地仍然是科学课程。但在开展科学课程上，许多学校、家长对科学的注重程度不高，使得科学课程成了可有可无的“次科”，或只把留意力集中在学科的知识性征询题上，关于学生的非知识性学习关怀甚少，然而科学课程开展的主要目的是

3、通过简单的科学知识，提高学生的学习兴趣，培养学生的科学认识，开展学生的创新思维等，这些非知识性才能。结合当前科学课程的开展情况，浅谈科学课程对学生开展的非知识性功能，提高人们对科学等学科的注重程度。一、认知水平的培养 1、观察才能的培养科学课是由一个个有趣的、有意思的观察、研究、认识四周事物和四周环境的探究活动组成。观察是科学探究的重要技巧之一，观察才能的培养是科学探究领域中一个主要的内容。然而关于还处于小学阶段的学生来说，观察往往停留在事物的外表现象，交流也特别自然地流于方式化。通过科学课的开展学习，培养学生的观察才能。观察是科学研究根底，起着特别重要的作用,能够通过获得的观察事实,构建和检

4、验科学假说或理论的作用,能够扩大研究领域,为科学研究开拓新的道路；通过科学观察,学生能够觉察征询题和提出征询题,能促进学生学习的积极性、主动性和自觉性，是培养学生科学才能的有效途径。如在广东版有趣的磁现象一课的教学中，学生只有通过细心观察磁铁与不同物件，以及磁铁之间的微妙关系，才能总结、归纳出磁铁对铁质物品具有吸附性，磁铁与磁铁之间具有同性相吸，异性相斥的性质。因而在科学课程中应该给予科学观察足够的注重,注重学生科学观察才能的培养与开展,观察力常常伴随学生以后的学习，阻碍学生一生的开展，因而，在科学课中，应注重学生观察力的培养与引导，为学生进一步的科学学习以及科学研究打下良好的根底。2、觉察事

5、物开展规律才能的培养世界万物的开展，常常以一定的规律出现。人们要把握世界就应找出事物开展的规律，顺应事物的开展规律。小学科学课的开展确实是为学生寻找事物开展提供一个有利的平台。让学生觉察和把握事物开展的规律，从而构成正确的价值观和世界观。如在教诲广东版五年级科学下册白天与黑夜一课时，就要求学生寻找白天与黑夜交替的规律；春夏与秋冬一课时，就要求学生寻找一年中春、夏、秋、冬四季的变化的规律；种子与幼苗一课时，就要求学生寻找生命开展的规律等。通过这一系列的课程，让学生明白到万物的开展都有本人的规律，养成总结规律，顺应规律的思想，把握事物的开展。使学生明白人生活在这个客观世界上，只能“顺应天意，不能逆

6、天而行”，尊重事物开展的客观规律，习惯世界的开展。3、动手操作才能的培养小学科学课学习的过程，事实上确实是学生通过不断地观察、寻找规律、动手操作的过程，观察有时只为更好地进展动手操作，动手才能的培养也是小学科学课开展一个必不可少的功能。小学科学课程为学生设置特别多实验，让学生动手操作，提高学生的动手才能。在广东版六年级下册的滑轮、轮轴和龄轮中，学生通过本人动手，利用科学实验器具进实验，找出滑轮、轮轴、齿轮的特性。除了通过动手实验，科学课程还常常为学生开设调查报告，如广东版五年级下册第14课大地的变迁中，课本设置让学生去寻找大地在变迁的证据调查报告。如此就使得学生本人动手，通过书籍查阅，上网搜索

7、材料，如此就能大大地提高学生的动手才能，培养学生的自主操作才能。二、科学精神的构成 1、理解科学的价值 通过小学科学课的开设，使学生初步认识到科学的价值。科学开展对人类社会的进步作出出色奉献是确信的，特别是社会开展到知识经济立即到来的今天，科学的重要性更是日积月累，政府和社会对科学的注重与关注程度也是史无前例。因而，通过小学科学课程的开展，让学生初步认识到科学的价值，理解科学对我们生活带来的阻碍，生成科学的精神，养成科学价值观。在我们教学的过程中，联络我们生活，让学生寻找生活中的科学，考虑科学关于我们生活的阻碍，科学如何改变我们的生活等一系列的征询题，使学生认识到科学的在我们的生活中，无处不在

8、，科学提升了我们的生活质量，改变了我们的生活方式。如在教育六年级研究自行车一课时，理解自行车原理时，与学生们的共同讨论当这个世界上还没有出现自行车、汽车等交通工具时，人们出行的情况与交通工具出现后人们出行的情况进展比照，使学生认识到科学就存在于我们的生活，改变着我们的生活，体会科学的价值。 2、倡导科学精神 科学精神不同于详细的科学知识，科学精神是获取科学知识的主观条件，以及凝聚在科学知识中的思想。让学生理解到科学的每一个领域，都有许多觉察、制造和革新的过程，这些领域在小学科学课的教学中都会涉及，但人们常常只注重结论的介绍，而没有再现曲折、困难、充满制造智慧的制造过程，这就使学生失去了对科学方

9、法、科学精神、科学开展规律和科学意志品行等方面的理解，学生接触到的只是一堆单调的知识，这关于学生才能与人格的培养极为不利。教学中应恰当引入与结论性知识相联络的社会背景、经典实验、科学史实和科学家事迹等，让学生去领悟科学的崇高、神圣和对历史的宏大推进作用，从而使学生明确崇高的科学态度。如在广东版六年级上册进化中的生物一课教学时，能够在授课的同时，向学生介绍著名生物学家达尔文是如何随“贝格尔号”调查船进展为期5年的艰苦科学调查，历尽艰苦，通过大量的观察和调查研究，提出“自然选择”学说，并出版了物种起源这部巨著的故事，让学生在科学史的陶冶中树立热爱科学，立志献身科学的崇高理想。 3、运用科学思维科学

10、思维是打开知识宝库认识今后世界的钥匙，科学思维才能的高低反映着智力水平的高低。小学科学课程教学是培养学生的科学素养、科学思维的主要课程，关键课程。因而，老师要充分利用科学课程体系，为学生制造一切有利的条件，不断探究科学教学过程中出现的各类征询题，改善教学手段和方法，从学生个体心理开展和认知规律出发，逐步加以完善。以学生为中心，充分调动与激发学生参与学习、探究科学的积极性，充分发挥学生的发散思维、抽象思维，如此才能更好、更有效地促进学生科学思维的全面开展。 如在教学六年级下册浩瀚的宇宙这节时，其中包括了太阳系、银河系、探究宇宙等内容，这些内容都远离于日常生活，对老师和学生都是一个生疏的概念，这个

11、时候就更需要老师引导学生发挥本人的发散思维、抽象思维，在脑中按照教学内容、教学概念建立一个虚拟影象，再通过脑海中虚拟影象进展分析、研究和学习。在这个过程中，使学生的思维才能有一个从客观观念到虚拟抽象的飞越性开展，特别好培养了学生的科学思维才能。4、培养创新才能 在科学教学中，学生的创新精神的培养是评价小学科学开展情况的一个重要标准，也对学生发散思维、逻辑思维的开展起着注关重要的作用。在小学科学的教学中，能够利用学生的好奇心，通过科学探究和游戏使学生把握科学知识，如在有趣的磁现象教学中，老师通过设置有趣魔术游戏，唤起学生的好奇心，使学生敢去实验，寻找其中科学知识，从而培养学生的创新才能。也能够通

12、过学生的活动实践觉察、研究和探究，体验到智慧的力量和制造的欢乐。如在教学六年级上学期食物链一课时，小学生理解生物体之间的关系后，要求小学生实践自制“生态瓶”，小学生就能按照动、植物之间的互相依存关系，成功制造出一个“生态瓶”来，在这个实践制造活动过程中，无疑加强了小学生创新的思维与才能。除此之外，小学科学还为开展小学生的思维才能提供了大量的素材，老师应该在深钻教材，挖掘教材中的各个要素，培养小学生发散思维的才能。如教学五年级上册能量的转换一课时，让学生考虑为什么水从高处落下时，就能发电这些征询题时，让学生发挥本人的发散思维，考虑水从高处落下的过程中，完成一个如何样运动的过程。通过学生的一系列的

13、猜测，发挥学生的发散思维，培养学生的创新才能。四、人文认识的生成 1、道德认识的生成 小学生正处于一生中的敏感期,是学习做人的奠基期。小学生德育将阻碍到整个德育工程的质量。科学课是小孩们喜欢的学科,在科学教学中如能抓住一切有利时机,采纳多种方法进展德育浸透教育,比硬性说教更易被小孩接受,轻松到达潜移默化、润物无声的效果。如此不但使学生构成科学观念、理解科学知识、掌握科学技能，还能够通过科学课对学生进展爱祖国、爱科学、爱劳动的教育，培养严谨务实、勇于克服困难、锐意创新的良好思想品德。在教学六年级上册保护空气这一内容时，除了让学生理解地球上几乎所有的生物都需要空气之外，还应该让学生认识到生活中空气

14、污染会危害人类的健康和动植物生长，通过调查觉察我们生活中的空气事实上并不干净，鼓舞学生课后查阅有关空气污染与保护的书籍和材料，向有关部门提出保护空气的建议，激发学生的环境保护认识。又如在教育六年级上册变废为保一课时，通过对本人家里每天产生的垃圾为调查目的，对家庭垃圾进展观察分类，理解家庭垃圾的产生及组成，学会对垃圾进展分类等知识，同时使学生认识到环境保护的重要性，使学生养成良好的思想品德。 2、社会责任感的生成 在倡导素养教育的今天，教育已不只是向学生教诲、传受知识的过程，更重要的是学生在受教育的过程中，能促进每一个学生的开展,造就一代又一代的新型公民,其中一项重要的内容确实是学生社会责任感的

15、培养，学生是否具有良好的社会责任感，关乎教育是否成功的一个重要指标，俗话说“德才兼备是上品，有德不才是次品，无才无德是废品，有才不德者是危险品”，从这句话中，我们能够看出，一个学生的好坏，是从他的德育出发的，其中对社会责任感确实是德育好坏的重要表现方式。在小学科学课课程中，为培养学生的社会责任感提供特别好的教育根底。如在六年级下册宝贵的淡水、宝贵的耕地的教学中，能够引导学生对我国的淡水资源、耕地面积的情况进展调查，理解我国现时的水资源特别缺乏，许多地区还处于干旱，人们还受着干旱带来的痛苦；理解到我国的耕地面积也远低于国际水平，粮食供给还相对紧张等情况，让学生认识到我们物质相对富有的今天，事实上

16、也存在着征询题，人们为处理这些征询题正不断地努力。从而使学消费生报效社会、报效祖国的思想，提升学生的社会责任感。又如在六年级上册和谐的家园一课中，让学生对家庭自然环境、家庭的社会环境进展调查，通过小组的讨论，设计出心目中的美妙家园、和谐家园，并为实现心目中的理想家园而努力，这些教育资源都是培养学生社会责任感的重要途径，我们应及时把握，学生成长为具有高度社会责任感的新人类。通过以上的分析，我们能够看到小学科学不只是教诲学生科学知积的简单课程，它同时仍然培养学生许多才能和技能的场所。在以后教学中，我们就多加关注，不要使得科学成为我们教学中的“鸡肋”，让学生在欢乐的科学探究中，养良好的科学精神和科学素养。【参考文献】1、自然课培养学生抽象概括才能浅见 2、激发学生学习兴趣的探究 3、浅述自然学科的德育功能