地理学科谈谈地理理性知识思维能力的培养.doc

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1、地理论文之谈谈地理理性知识思维才能的培养 地理理性知识的思维才能表现为对已获取的地理信息材料进展加工处理的才能。从思维方式上看，它包括逻辑思维才能和形象思维才能，详细地说，它包括地理概念的理解才能、地理因果关系的理解才能、地理规律的理解才能、地理图象的理解才能和综合整理知识的才能。学生假设不具备上述才能，就难以实现由感性到理性的认识飞跃，而只能机械经历那些抽象的条文和词句、那些零散的孤立的知识，其结果是越记越混淆，造成严峻的张冠李戴、偏漏不全现象。同时也越发丧失学习地理的兴趣。因而，在教学中必须教会学生掌握相应的思维方法，使他们掌握理解地理特征规律的主动权。地理概念是地理学习活动中经常遇到的征

2、询题，而学生对地理概念的理解往往只停留在字面上，因而就难免犯错误。如，不少学生认为唐山因位于震中震级为7.8级，而北京远离震中故震级较小，房屋受损较小。严峻混淆了震级与烈度的概念。针对这种情况，我们应引导学生按照概念内涵逐项的分析地理事物和现象的信息材料，通过综合比拟提示其本质属性，最后进入语言概括，构成对地理特征的科学认识。各种地理特征都有其概念的内涵，如位置特征的内涵，包括经纬度位置、海陆位置与特定事物为参照的相对位置；气候特征的内涵主要包括气温高低、气温的季节变化、降水量及其季节变化和年际变化等。概念的内涵成为认识特征的逻辑思维认知构造，起到连接出发知识(地理现象)和结论知识(地理特征和

3、概念定义)的媒介作用。以认知构造作指导，按照概念的思维秩序，通过分析、比拟、综合、概括，就能较有效地构成科学概念。地理因果关系的推断，是地理学习活动中常用的逻辑推理过程。地理因果关系是相当复杂的，有一因多果，多因一果，多因多果，探求方法既有由因求果，也有由果溯因。由于各种地理事物和现象的属性各有其阻碍要素，因而老师要引导学生从各种阻碍要素与现象结果的联络上进展推断推理，找出具有本质意义的因果关系。在逻辑推理过程中，一要留意详细征询题详细分析，二要留意分清主次，从多种属性中找出主要特征，从多种要素中找出主要要素。例如，珠江和松花江都有春汛(果)，而珠江春汛是春雨多造成的(因)，松花江春汛则是积雪

4、融化构成的(因)，表现出明显的一果多因。又如，人们向大气排放氯氟烃(因)，既会破坏臭氧层使地球生物遭受过量紫外线损害(果)，又会造成“温室效应”使全球气温上升(果)，表现出“一因多果”。假设我们没弄清因果之间的内在联络，就极易出错。一般地说，地理规律的掌握应基于地理特征内涵的正确认识和地理因果关系的正确推断，运用辩证逻辑思维，找出各种地理事物和现象的共同属性，加以归纳整理。例如，地热、火山、地震都是由于地壳不稳定、岩浆活动剧烈造成的，而板块边界由于张力和挤压力的作用，通常正是地壳不稳定、岩浆剧烈活动的地带，因而地热、火山、地震的空间分布规律都是位于板块边界地带。地理图象的理解才能是地理学习活动

5、中最具特色的地理才能。地理图象与文字系统相比，更具有直观性、生动性，更易为学生所接受，因而地理图象在地理教学中得到广泛的应用。但是，由于地理图象包含的地理信息量大，时空交织性强，增加了学生形象思维的难度，使许多学生望图生畏。为了提高学生对地理图象的理解才能，老师在教学中应充分运用图象分析综合法，图象组合迭加法，图象比拟法等行之有效的教学法，使学生掌握大量的地理形象思维模型，建立起一定的形象思维体系，养成在头脑中为每个地理课题建立可视图象的适应，为培养制造性思维打下良好的根底。综合整理知识，使知识有序化，是地理学习才能的一个重要方面。老师应在宏观上加以指导，协助学生学会掌握知识构造网络和概念体系；学会掌握理性知识与事实材料之间的内在联络；学会掌握区分知识的重点与非重点，从而提高学生的自学才能和应试才能。