地理学科优化地理课堂教学化解学生学习障碍──高一地理学习障碍的化解对策.doc

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1、地理论文之优化地理课堂教学，化解学生学习障碍高一地理学习障碍的化解对策 气候类型详细分布 气候类型 南北纬10度之间 热带雨林 印度半岛、中南半岛沿海多雨区 热带季风 南北纬10度南北回归线之间 热带草原气候 南北回归线南北纬30度之间 热带沙漠 南北纬30度40度大陆西部 地中海 南北纬25度35度大陆东部 亚热带季风，季风性潮湿 南北纬40度60度大陆西部 温带海洋 南北纬35度50度大陆东部 温带季风 温带大陆内陆 温带大陆性 温带大陆内陆 温带大陆性 北纬50度60度间大陆 亚寒带针叶林 亚欧、北美大陆北冰洋沿岸 苔原 南极大陆、格陵兰岛 冰原 分析气候特点。如“热带雨林气候各月平均气

2、温在2528；从降水量上看，年降水量大都在2000毫米以上。热带草原气候夏季多雨，全年至少有一个月雨量在60毫米以上，一年中有明显的干湿季交替，最热月出如今干季之末雨季降临之前。热带沙漠气候最高月平均气温超过30以上，常年干旱少雨。热带季风气候年平均降水量大都在15002000毫米左右，且集中在夏季，多对流雨，这里的降水和热带雨林气候降水全年分配比拟均匀的情况显然不同。从气温上看热带季风气候长夏无冬，春秋极短，全年高温，最冷月气温一般在18以上”。分析气候成因。例1，热带雨林气候主要是常年受赤道低气压的操纵，盛行上升气流，多对流雨而造成的。例2，地中海气候是由于风带和气压带的交替操纵而构成的。

3、例3，温带海洋性气候是由于常年受来自海洋的中纬西风以及沿岸的暖流的增温增湿的阻碍。通过气候知识的梳理和整合，有助于学生对气候知识完好性的认识，同时通过加强对知识的综合整理,构建合理的知识体系,也才能做到举一反三,触类旁通,提高思维迁移的灵敏性。二、优化地理课堂教学，做到教学的活动化学生认知构造的构建是一个主动的思维过程,而不是被动地接受和灌输的过程,传统的封闭式教学和注入式教学将会导致学生认知构造的封闭和僵化，因而在地理教学中必须充分发挥学生的主体作用，做到教学的活动化。（一）引导学生积极参与教学活动。教学中要多采纳开放式、活动式、探究式、讨论式等教学方法，调动全体学生的积极参与。例如，关于洋

4、流知识的教学，就可设计一些考虑性征询题，让学生讨论和总结，以便更好地掌握知识：洋流分类有哪些？各种洋流分布在哪里？洋流分布规律是什么？洋流对地理环境有何阻碍？洋流对等温线、海水盐度有何阻碍？通过学生的主动考虑和参与，不但能掌握洋流知识，而且学生的知识应用才能也能得到特别好的锻炼。（二）用好地理教材中的“活动”内容。人教社新版高中地理教材中，几乎每课都安排有“活动”教学内容，其活动大致可分为三品种型：课堂作业类（课堂作业类是指以试题方式出现，要求学生结合本课知识联络实际分析处理征询题）；课堂讨论类（课堂讨论类大多是要求学生以尚无明确意义与答案的开放性热点话题为主题展开讨论与辩论）；课外调查类（课

5、外调查类根本上是要求学生结合当地社会经济开展存在的征询题进展社会调查和实地调查，分析其产生的缘故与危害，并提出的可行性的改良意见）。教学中可因课制宜，用好“活动内容”，让学生在活动中得到知识的理解、才能的提高。三、优化地理课堂教学，做到教学的规律化心理学研究说明，学生思维才能的高低主要表达在思维质量的差异上，而思维的宽阔性、深化性、灵敏性、逻辑性、独创性和敏捷性等思维质量的提高有待于知识的规律化、思维的条理化。例如，日照图是学生的学习难点，因而地理老师应该认清学生在课堂上最容易不明白不解的知识点，精确把握学生在学习活动中认知矛盾的焦点，针对学生学习障碍，巧设征询题情境、增加征询题层次、减缓征询

6、题坡度、提炼知识规律，以引导学生通过层层深化，逐步求得结果，掌握思维和解答规律，以到达学以致用的目的。学生在解答日照图时，由于不能挖掘图中的隐含条件和信息，不能抓住日照图中的关键点，因而难以找到解题的思路和切入点。在教学中应该围绕总结日照图解题规律来进展教学，只要抓住解答日照图的关键点，就可化解学生的思维障碍。通过课堂教学引导学生得出日照图的解答规律：规律1，晨昏圈与纬线圈的切点。晨昏圈与纬线圈的切点所在的经线平分昼半球或夜半球，其地点时为0点或12点。规律2，晨昏线与赤道的交点。晨线与赤道的交点所在的经线的地点时为6时（赤道的日出时间），昏线与赤道的交点所在的经线的地点时为18时（赤道的日落

7、时间）。规律3，太阳直射点。太阳直射点的太阳高度角为90，其所在经线的地点时为12时（太阳直射点所在经线为平分昼半球的经线）。太阳直射点一年中来回于南北回归线之间，春秋分日直射在赤道上，夏至日直射在北回归线上，冬至日直射在南回归线上。通过以上规律的总结，不管日照图如何变，学生只要抓住日照图中的关键点，只要掌握理解题的规律，解题难点是容易攻破的。四、优化地理课堂教学，做到教学的图象化在高一地理教学中，应该强调以图带文，并注重地理事物的空间分布，从而能够打破学习难点。（一）借助区域地图熟悉空间分布要留意一些重要的地理事物的空间分布，强化地理空间位置，熟悉并掌握它们的地理原理，通过经历增加空间想象力

8、，理解地理事物的空间联络与定位。例如，在高一人文地理教学时，可借助区域地图，通过一些重要经纬线穿过地区的地理事物和现象如工业区、农业区、重要国家、城市、港口、交通线、矿业基地、旅游点，来促进对地理事物的空间分布和空间联络的建立，从而提高学生的空间概念。（二）借助区域地图找出空间分布规律例如，关于洋流分布规律的教学：1.结合世界洋流分布图，找出中低纬、中高纬大洋东西岸的洋流分布：中低纬太平洋西岸为日本暖流和东澳大利亚暖流，大西洋西岸为墨西哥湾暖流和巴西暖流，印度洋西岸为马达加斯加暖流和莫桑比克暖流；中低纬太平洋东岸为加利福尼亚寒流和秘鲁寒流，大西洋东岸为加那利寒流和本格拉寒流。中高纬大洋西岸洋流

9、分布：太平洋西岸为千岛寒流，大西洋西岸为拉布拉多寒流，东岸为太平洋东岸为阿拉斯加暖流，大西洋东岸为北大西洋暖流。按照以上分布，推断出洋流分布的第一条规律：（1）中低纬大洋西岸为暖流，东岸为寒流。（2）中高纬大洋西岸为寒流，东岸为暖流。2.结合世界洋流方式图，找出洋流分布的第二条规律：（1）中低纬洋流呈反气旋型流淌（北半球呈顺时针方向流淌，南半球呈逆时针方向流淌）；（2）中高纬洋流呈气旋型流淌（北半球呈逆时针方向流淌）。3.结合世界洋流分布图，找出洋流分布的第三条规律：北印度洋洋流，夏季呈顺时针方向流淌，冬季呈逆时针方向流淌。 通过“世界洋流方式图”与“世界洋流分布图”的应用，既加深了对规律的理解，也加强了对知识的经历。地理学科充满思维理性，学生的学习困难和难点多，假设地理教学中能够针对学生的智能水平和知识情况，能够针对学生的思维情况和知识不明白点进展教学，学生在地理学习中的困难、障碍和“恐地症”是能够及时消除的。参考文献：1课堂教学的原理、策略与研究施良方2地理学科教育学褚亚平