小学科学学科小学科学教学探究机制的思考.doc

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1、小学科学论文之小学科学教学探究机制的考虑 一、自然教学中“探究”意义的理解自然教学中学生的探究活动，是指学生从对自然事物的不知，通过运用已有知识和经历像科学家那样自行探求到达认知的过程。在这个认识过程中学生不断是主角，认识过程中的驱动力也来自学生本人。能够说“探究”的过程是学生“独立”的行为。多年的实践研究，我们认为构成“探究”的构造是：学生确定的探究目的；学生具有的探究根底；科学探究的方法；学生探究的气氛。这些无一不是以学生为中心。这一构造为学生从本人认知的需要出发，本人分析、构思，自行设计实践，直至认知完成为止，提供了良好条件。教学中，老师充当的角色是做学生探究的忠实支持者，热情的协助者。

2、假设在探究中老师表现出任何取代学生的意图或安排，都不能视之为学生行为，那么探究的意义就打了折扣，甚至于完全变成在老师“圈套”中的接受行为，失去学生本人探求的意义。二、关于探究教学的目的探究教学的目的，从广义讲，显性的是认知的自然事物；隐性的是学生“探求意义的经历”（爱因斯坦）；开展的是觉察性和制造性；培养的是学科学、用科学的志趣。从这个意义上说，探究教学也是教学指导思想，是培养什么样的人才的大事。狭义地讲，指在教学施行中，由学生提出的探究目的认知的自然事物。为什么要强调学生提出探究目的呢？“探究”是一个比拟复杂的认识过程，从提出研究的征询题，到完成研究过程是一个整体，科学家确实是从提出征询题开

3、场的。我们从小培养儿童像科学家一样探究大自然的奇妙，也就得从提出征询题开场，这个征询题确实是学生探究的目的。再者要真正觉察征询题并不是一件容易的事，只有思想爽朗、勤于观察、擅长考虑的人，才能在别人习以为常、不以为然的情况下觉察事物变化的蛛丝马迹，从而概括抽象提出征询题，展开研究。能够说没有觉察征询题就没有探究。此外只有学生本人觉察提出的征询题，学生主动参与探究的积极性才会特别高。因而学生提出探究征询题不仅由于它是探究本身的组成部分，也是学生开展的需要。三、学生探究的根底探究的过程是学生自行其事的过程，探究式的方法需要学生探究研究未知的事物，因而需要学生具有一定的知识经历和相应的思想开展水平。设

4、想我们指导一个从热带丛林中与狼一同长大的狼孩去探究，那注定是不能成功的。这方面义务教育自然教材为探究教学提供了方便。比方指导学生探究物体热胀冷缩的性质，学生已有了物体有三种形态的知识，学会了使用酒精灯的技能，还初步掌握了归纳、演绎的思维方式，再加上学生积累的其他知识、经历，探究物体热胀冷缩的性质的根底是具备了。但仅有这些还不够，老师还要提供相应的物质条件可供选择的实验器材。提出了征询题，具备了探究的根底，是不是学生就能够顺利地探究呢？运用已有知识和经历对学生同样是件不易的事情，这时候老师适时适当的指导就成了关键。以上所述属正迁移，生活中的负迁移现象对探究的负面阻碍，教学中也得顾及到。如，生活中

5、我们讲的“白开水、空瓶子、空杯子、太阳东升西落、钢笔胆吸墨水”等，对认识水是无色的、空气占据空间、地球绕太阳自西向东公转、大气压力都构成一定障碍，只有扫清障碍，才可能使学生在探究中少走弯路或不走弯路。假设我们说提出征询题是探究的前提，是工程的蓝图，那么知识经历、思维水平、技能器材等确实是构成探究的原材料和施行工程的设备了。四、学生探究的气氛本文反复强调探究的过程是学生独立的认识过程。这确实是说在探究过程中学生的“独立性”神圣不可进犯。要实现这一点，必须给学生创设一个民主、和谐的气氛。这个气氛的营建关键是老师。民主和谐的核心是，师生平等，民主教学，构成民主和谐的人际关系。民主和谐有利于老师和学生

6、的积极性都得到充分的发挥，师生积极性的发挥必定要遭到客观环境的阻碍，特别是师生关系的阻碍。师生平等相处，心情温馨，双方才会以积极的态度对待教学。假设师生情绪对立，关系紧张，双方的积极性根本不可能充分发挥。民主和谐也有利于培养学生实事求是的科学态度。假设老师自以为是权威，搞“一言堂”，学生就不敢提出本人的不同看法，不敢实事求是。民主和谐还有利于学生团结友爱、互学互助的道德质量构成；有利于对探究自然产生兴趣；有利于培养学生的人际交往才能，这一切都有利于学生的探究开展。因而民主和谐的教学气氛，不仅是探究教学的需要，而且还具有深化的教育性。教学中老师还要充分信任学生能够发挥本人的潜能，能够培养本人处理

7、征询题的才能。还要鼓舞学生敢于如实汇报观察、实验的结果，即便结果与同学们讲的不符，也要敢于如实提出本人的方法和意见。当本人的观点被证明是错误时，也要鼓舞学生实事求是地乐于接受正确的观点。在探究教学过程中，要尽量安排小组活动和组际活动，以加强学生的合作交往，促进探究的深化和交流。也为学生制造更多的自我表现时机，将个人独立考虑的成果转化为全组的共同认识。反过来群体行为也阻碍学生个体的奋进和努力。因而探究教学的成功，也取决于探究气氛的构成。五、探究教学的程序任何一种教学活动，都有一定的根本方式，按照学生学习方式构成的探究教学也不例外，探究作为一种觉察式的教学方法，它的教学程序是从科学研究的方法借鉴而

8、来的。科学家的研究是从觉察征询题开场，探究教学也是从指导学生觉察探究的征询题开场；科学家在觉察征询题后进展研究是先提出假设，再设计实验验证假设，最后构成结论。探究教学也是按照觉察征询题提出假设设计实验验证假设构成结论的程序，最后到达运用的目的。程序是一样的，只是学生探究的事物是成年人熟知的事实。但这关于小学生而言，每一次探究都是真正经历一次科学研究的过程。以热空气教学为例，本课学生的探究目的是认识热空气比同体积的空气轻能够在空气中上升的性质。老师指导学生本人提出探究课题，就得提供生活中相应的他们又熟悉的现象，如在火炉上方烘烤的手绢总是不停地飘来摆去，如何回事啊？引导学生觉察提出可能是热气上升的

9、作用。进而概括出热空气轻吗？热空气能上升吗？因而征询题就被觉察了。再按照这一设想，学生设计实验、验证，因而学生设计出把小风车置于蜡烛上方就转起来，将塑料袋装上空气加热，渐渐的就升起来的实验，并利用老师提供的材料，特别专注地投入在探究中，最后证明了假想，得出了结论。在应用中学生能讲出，热气球、排风扇安装在屋子的上方，都是利用了热空气轻而上升的道理。较好的学生还从逆向提出冰箱利用了冷空气下沉的道理，把冷冻箱安排在冰箱的上方。如此的探究活动使每个小孩都以为本人做了一次科学家。六、实验探究教学应留意的征询题科学家的探究研究经历告诉我们，探究的过程是艰辛的，往往一个课题要经历千百次不懈的努力，最后才能获得成功。美国著名的制造家爱迪生，他制造电灯就进展了一千六百屡次的实验。大科学家尚且如此，小学生探究活动，我们绝不要担忧失败，经历失败后获得的成功，对学生的阻碍更强烈。他们在开展智能的同时情商也得相应的开展。另外探究教学对老师的要求高，我们要努力提高本身素养，通晓自然学科的科学体系，只有如此才能更好地施行探究教学，为国家培养出优秀人才。