小学科学学科浅谈小学科学课堂讨论有效性的策略.doc

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1、小学科学论文之浅谈小学科学课堂讨论有效性的策略 罗春明 寮步镇河滨小学【摘要】课堂讨论的恰当运用、有效组织能够激活课堂，充分发挥学生的主体性和制造性，能激发小孩的学习兴趣和旺盛的的求知欲。有效的讨论需要老师能保证：所有学生都能参与，讨论内容促进学科学习；需要学生都做到：积极参与课堂讨论，积极倾听并适时反响，操纵本人的谈话时间。优化课堂讨论，对充分调动学生的积极性，加强求知欲，发挥其在教学中的主体作用，以及培养和开展学生的思维才能特别是制造性思维才能，是行之有效的。只要我们精心设计、大胆创新，学生的思维才能和制造才能就一定能在课堂讨论中展现出来，老师本人也一定能领略到教学艺术中魅力！【关键词】课

2、堂讨论 有效 小学科学 优化小组讨论学习是一种以小组为方式的合作学习，是一种多向信息交流活动，是探究式科学学习中不可缺少的组织方式和教学策略。在课堂内进展有效的小组讨论学习，能引导和推进科学探究的过程，协助学生构成正确科学概念及科学的思维方法，对培养学生表达才能、思维才能和合作精神等起着积极的作用。最大限度地提高课堂讨论的有效性，提高讨论的实效，是实现讨论学习的优势的关键。有效的讨论并不会自发地进展，它往往需要老师能保证：所有学生都能参与，讨论内容促进学科学习；需要学生都做到：积极参与课堂讨论，积极倾听并适时反响，操纵本人的谈话时间。那么，在课堂教学中如何加强对课堂讨论的组织与引导，提高讨论的

3、实效性，真正地实现小学科学课程目的和教学目的呢，我认为应该做到以下几点：一、精心设置不同层面的征询题或情景，是保证有效讨论的前提。小学科学的课堂确实是一个充满征询题的课堂，课堂里学生“带着征询题走进教室，带着新的征询题走出教室”，在处理征询题中得到锻炼和成长。小组讨论是围绕各种各样的征询题展开的，巧妙地设置各种层面的征询题是保证讨论有效性的前提，也是评价讨论有效性的重要标准。下面按不同的教学需要及教学目的，谈谈本人在教学中如何设置讨论征询题或征询题情景的一些做法及效果，从而反观讨论的有效性：（1）在学生开展探究实验或老师演示实验之前，可设置一些有争议的征询题或情景，让学生略做讨论，各抒己见，带

4、着多层次的征询题和不明白，投入到下一步的探究中。例如：四年级上册中下雨了这课，学生对这种常见的自然现象都有一些的模糊或不全面的认识。老师可先提出疑征询：“下雨了，雨从哪里来？”大部分学生都会答复雨是从云里掉下来的，然后老师再进一步提出“那雨水是如何跑到云里面的？云里的水又为什么会掉下来？”在后一个征询题上，学生存在一定的争议，这时，可设置简短的讨论环节，目的是为了交流，而非得出结果。讨论中，有的学生认为“云里的水太多了，从天上掉下来就构成了下雨”，也有学生认为“跟风有关，风吹的太厉害的时候，雨就掉下来了”等。这短暂的交流讨论后，老师再展示关于雨构成的模仿实验，让学生带着本人的疑征询有针对性观察

5、实验，引导他们考虑。我们看到，这个简短的讨论环节使学生更加地关注科学现象背后的本质，对实验的意图有了更深的认识，提高了学生对征询题的关注广度及深度，减少了学生在实验中的“看喧哗”的现象，推进了探究的进程。（2）对一些容易被忽略的关键征询题，可适时设置征询题引起学生的关注和考虑，培养他们细密严谨的科学精神。例如：四年级上册温度计一课，掌握正确使用温度计的方法是这节课的重难点，而标准的读数方法是关键，但是由于学生接触的仪器仍然比拟少，这些细节征询题他们几乎不会考虑到。教学中，结合一定的情景，我设置了疑征询让学生考虑和讨论，引导他们认识读数的关键所在。教学中，我安排三位学生到讲台按不同的方法读出一支

6、温度计的温度：第一位学生眼睛把温度计拿在眼睛以下的位置来读数；第二位学生温度眼睛与温度计（液面）持平；第三位学生把温度计放在本人鼻子以下的位置读数（眼睛比温度计液面低）。然后请这三位学生分别读出温度，结果他们的读数都不一样。学生们面面相觑，我设置了征询题引导学生进展讨论交流：“他们三位同学的读数方法有什么不一样？同一个气温环境下，为什么他们的读出的温度不一样？谁的读数才是最精确的呢？”（由于部分内容属于课本延伸，征询题比拟细致，另外还涉及到眼睛视线角度与视觉偏向的征询题，老师须画出简图协助学生理解作答。）通过小组讨论及总结，学生认识到前后两种的方法会对读数产生误差及其缘故，从而标准了的读数方法

7、，理解了读数时眼睛要与温度计液面持平的缘故，让学生体会到科学的严谨性，也使得“测气温”的这一后继活动能顺利地开展。（3）设置一些发散性的征询题，让学生举一反三，集思广益，触类旁通，有利于学生在不断的互相其启迪中加进本人的考虑，使学生对科学的规律及概念理解更全面、更深化。如四年级下册常见的力这一章，在讲到不同力的现象的时候，可分别设置一些发散性的征询题让学生讨论：“水往低处流是物体遭到重力的一种现象，还有没有哪些现象是由于物体遭到重力的作用的？”“鞋底的波浪增大了鞋子与地面的摩擦力，使人不容易摔倒，生活中还有哪些增大摩擦力的例子呢？相反地，有没有哪些减少摩擦的例子呢？”这些征询题开阔了学生的思路

8、，在交流学习中加深了对几种常见的力的理解，对知识的稳定，也使学生掌握了一些根本的学习和思维的方法。（4）在进展小结归纳时，设置一些比照性或归纳性的征询题，有助学生更好地区分类似或相关的概念、总结实验规律和本质，培养学生尊重证据的科学素养，提高学生的分析推理的才能。如五年级上册电路的研究一课，在“让灯亮起来”这一活动中，学生通过动手试验，尝试了用不同的方法让一个或者两个灯泡亮起来，这时候，设置一些征询题让学生考虑讨论:“让灯亮起来的实验中，有哪些必要的条件呢？这些连接方法有什么共同的特点？”这些征询题有助于学生在实践的根底上归纳出构成闭合回路的条件，并进一步理解不同闭合电路的本质。又如五年级下册

9、卵生和胎生一课，最后可让学生讨论并用图表归纳出胎生和卵生动物繁衍方式的区别及主要的代表动物，加强对知识点的区分度以及知识的系统性。二、良好的讨论适应是实现有效讨论的有力保障。良好的讨论适应要从低年级就开场抓，才能获得最正确的效果。低年级的学生尤其喜爱一起讨论学习，却往往不能合作学习，更难以有效地开展讨论学习，他们在小组讨论中容易不记得了对自我的约束、放任自流；又或容易以自我为中心，喜爱做“主角”；又或讨论中观点缺乏科学的按照；又或讨论过程中容易“跑题”；另外，部分同学怀着“听众”的心态参与活动等，所有的这些都会阻碍讨论学习的优势的发挥。针对这些情况，我在教学中施行了一些小策略，协助学生正确认识

10、小组讨论活动的意义，尽快地协助学生构成良好小组讨论适应，为提高讨论质量建筑一个有力保障。（1）首先要树立学生的时间认识，使教学过程保持一定的紧凑性。刚开场接触小组讨论的同学（如三年级的同学）容易进入到一种放松的学习状态，在这种情况下，教学进程会出现滞后，阻碍教学的质量。这时，老师需要协助学生调整好对待小组学习的心态，协助学生理解讨论学习的意义，要做到这一点，可先让他们明确讨论活动的时间约束，让他们认识到这一活动的紧凑性，认识到这是教学活动的一个环节，而非自由和放松。我是如此处理这一征询题的：在小组活动前明确提出讨论的时限是多少，可在讨论前口头说明或者在讨论的记录表上注明，按照情况，讨论活动一般

11、以38分钟为宜。另外，本人还通过竞赛的方式增加学生对讨论时间的认识和注重。如让小组间的同学比一比，看哪个小组在规定的时间内“开掘出最多的宝藏”，给学生一种要抓紧时间讨论的心理暗示，让学生认识到本人是带着任务进入到讨论的，摆脱了刚开场较易构成的那种随心所欲、不受约束的学习状态，这是首先让要学生明确的、也是最根本的讨论适应。（2）帮组学生不断构成的良好讨论适应。良好的讨论适应需在活动中不断构成和稳定。如我在学生刚接触科学课的时候，就请几位小演员分成两组，表演关于讨论礼仪的情景剧，然后学生评评哪个是“明星小组”？他们在讨论中有哪些礼仪值得我们学习？在小组讨论中哪些行为不可取？为什么？你们想成为“明星

12、小组”吗？说一说你们小组要如何做？这个活动能协助学生初步认识良好的讨论适应及其重要性。另外，我要求学生把小组讨论的礼仪记录在书本的第一页，时时提示本人在活动中恪守这些共同制定的礼仪，并让这些礼仪最终成为一种适应。我还鼓舞学生在实践中不断完善这些讨论礼仪，要是哪个小组提出的讨论礼仪通过了班级的“审核”，这个小组将会得到适当的加分、表扬或者奖励，而这条礼仪也将被增加到讨论礼仪的条例里。（3）援用生动爽朗的讨论礼仪，让学生乐于接受、易于理解。中低年级的同学对说教式的条例都不感冒，常常对它们“视而不见”，要让学生易于、乐于接受这些条例，就得让这些条例接近他们的思想，用他们的语言跟他们沟通，用爽朗生动、

13、具有童趣的礼仪条例代替说教式的规定，让学生在施行、培养这些礼仪时容易理解和接受，并为他们营建一种欢乐轻松的气氛。为了培养不同的讨论适应，我是如此跟学生沟通的。例如：为了发挥小组成员积极性，保证小组成员的参与度，我们制定了如此一个礼仪：每一个小组都有一棵“智慧之树”，小组的每一位成员都要发挥本人的智慧给“树木”浇水，如此才能让本人小组的“智慧之树”长得更高；为了操纵学生讨论时的音量，防止讨论声音越卷越大的现象，我们又制定了如此一个礼仪：为了防止“交流信号的互相关扰”，小组成员讨论时的音量在小组范围内听到就能够了；为了防止小组发言时的“交通堵塞”，我们规定小组内一次只能有一位成员发言；我们要做一位

14、文明的“小律师”，遇到不同的意见，要以“科学之理”服人等等。这些礼仪让学生感到特别有趣，都努力争当明星小组。通过一段时间的训练后，我还用简笔画的方式来表达这些礼仪，以便在学生讨论的过程中老师能够随时提示，提高效率。如用“喇叭”符号来表示操纵讨论音量的征询题；用“嘴巴”来表示每个同学都要积极参与发言的征询题；用“博士帽”来表示讨论时要运用科学的道理，不能强词夺理等。在课堂上，我认真观察和倾听学生的讨论，觉察有需要提示的地点，我灵敏地把符号画在黑板上以示全班或用卡片出示给某小组，及时打击一些不良适应的苗头，操作简单方便，节约了课堂的时间，还不会打断其他同学正常的讨论活动，另外，这些礼仪和做法还能够

15、延伸到讨论活动以外的教学、实验当中，特别有用，效果也特别不错。三、创立二次交流的平台，强化和提升讨论的质量。在小组讨论后进展组间的二次交流对促进小组讨论的质量有明显的协助。组间的二次交流是以小组为单位展开的，可作为讨论后的总结或二次讨论，也是展现小组成果的舞台，它能提高小组成员的凝聚力，促进组间的竞争和学习；它还能展现不同小组的学习风貌，利于组间的取长补短，利于发挥典范小组的示范作用，利于提高学生讨论的热情、思维才能的提高，而这些最终使得讨论的质量得到强化和提升。（1）如小组讨论完毕后，不同小组讨论的结果会有较大区别，甚至会出现相反的结论。这时，可组织一场小型“辩论”会，正反方各选出代表的小组

16、，以组间辩论的方式再次展开讨论。按照情况，正反方可请12个小组作为代表，其他同学可做评委，老师作为总裁判，看哪个代表组的理由更充分的理由，能够讲服对方及其他小组，最后再请所有小组举手投票，也便于老师做最后的总结。一般来说，证据、论点充足又科学的小组常常在“辩论”中获胜，而这些优秀的小组便成为了小组学习的好典范，老师的好帮手。通过组间交流会如此的环节，学生看征询题的角度会更完全面，对征询题的认识和理解会更全面和科学，思维才能和科学素养也慢慢提高，而这些素养无疑能使讨论更富成效。（2）一般情况下，小组讨论的征询题是中等难度的，小组间讨论结果不会相去太远，只存在一定的区别，完全错误的观点不多，不同的小组都有各自的可取之处。有时候，一些小组的理由更全面或者更详细些、一些小组的表述更科学些、一些小组的处理方法更灵敏或更可行一些等，老师如今只要请个别小组作为代表总结，或者有针对性地请两、三个小组做总结，引导学生比照和考虑，到达小组间互相学习、促进和完善的目的，提高了小组讨论的质量，促进小组讨论的开展。实践证明，精心设置的征询题、良好的讨论适应及组间的交流和讨论对实现有效讨论有着积极的推进作用，而有效讨论学习对实现学生思维的转变和优化，开展学生的分析综合才能，加强学生思维的灵敏性，提高学生的表达才能、合作认识和创新精神等科学素养起着重要的作用。