小学科学学科充分利用科学实验培养学生创新能力.doc

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1、小学科学论文之充分利用科学实验培养学生创新才能 实验教学是以实验为根底的科学教学的重要组成部分，是一项集观察、思维、想象、分析、概括、探究等于一体的多功能的实践活动，在培养学生创新才能方面有着重要的地位，且其他任何教学方式不可替代的作用。因而，科学实验教学是培养学生创新精神和创新才能的重要途径之一。那么，如何利用科学实验培养学生的创新才能呢？一、做好演示实验，激发兴趣，培养创新才能好奇心是创新的动力，学生的求知欲从哪里来？在教学中如何激发学生的求知欲望，培养强烈的制造欲望呢？假设教学只是“照本宣科”、“知识搬家”，就不能激发学生的求知欲。因而，在教学中，老师要充分发挥学生在认识过程中的主题作用

2、，千方百计地把认识的对象，从学生的间接需要变成直截了当需要。使学生从“要我学”向“我要学”转变。老师要按照教学内容的特点，把抽象概念、深奥的原理，展现为生动爽朗的事实或现象；也可把学生带到大自然中去，引导他们观察、分析、研究事物的差异，找出它的特征，从中遭到启发，产生好奇心。在教学大气压力一课时，我是如此把学生引入新课的：“今天，老师要给你们表演一个魔术，你们想看想学吗？”以魔术引起学生学习的兴趣，接着在一个盛满水的杯子上，放一张厚纸片盖着杯口，然后把杯子倒放悬空，杯子的水没有流出来，最后把杯子转向各方，被子的水同样没有流出来，学生激动得拍起了手掌。这时，我抓住时机提出征询题，学生也带着愉快、

3、高涨的情绪投入到学习中去。可见，有了浓重的学习兴趣，才有高水平的学习效果，有了浓重的学习兴趣，学生的思维才会灵敏、多变，这就为制造性思维才能的培养放开了大门。关于小学生来说，兴趣尤其重要，而关于日常生活中的多种多样、千变万化的科学现象是一个个的谜，总想把他们解开，又是迫不及待。从学生兴趣入手，通过激发可大大提高学生主动参与创新的积极性。这一点在以后的课堂实验教学中尤为重要，如讲“细胞”一课，把观察实验交给学生本人。由于自由活动是人开展的内在按照，学生的学习尤其如此，皮亚杰的学说曾深信，“学生本人也独立学习，是主动的参与者”。我们要使学生主动参与。以“趣”引路，以“情”导航，把僵化呆板的课堂教学

4、变成了充满活力的学习乐园。使学生明白学习、探究这些科学现象产生的缘故和过程，是一个特别有趣的过程。每当学生弄明白一个演示现象，就会领略到了成功的喜悦，学习兴趣和创新才能得到了充分培养。二、开展好学生分组实验，提欢乐趣，探究创新才能求异是创新的核心。从制造学的角度看，学生实验最可以活化学生学到的科学知识，培养学生手脑并用的实践才能和探究创新才能。要使科学实验教学获得最正确效果，充分开辟学生的制造思维，使学生的创新认识显现，首先做好实验教学设计。在教学过程中既要用科学的知识、思维方法来指导科学实验教学的设计；又要以科学的有关教学原则和新的教学思想指导科学实验教学的设计。例如在“通电的线圈”一课实验

5、，首先变模仿实验为自行设计实验，让学生人人设计通电线圈，让学生回忆上次实验得出的结论，启迪学生思维活动，找出磁铁的南北极，在此根底上，启发学生按照老师提供的实验器材做一个电磁起重机。这一自主活动为学生创新才能的开发制造了一个宽松环境，每个人都在主动参与、积极探究。在交流设计电磁起重机时，有一半的学生设计的电磁起重机用了一块电池，有四分之一的学生用了两块电池，而余下的四分之一的学生用了三块电池，学生特别快得出了：串联电池越多，产生的磁力越大。如此，学生在积极参与设计电磁起重机的实验操作中，不仅训练了实验操作才能，还加深了实验的理性认识和考虑。如当试验验证了串联电池越多，磁力越大时，他们就考虑假设

6、并联电池会出现什么效果呢？等等，每个小组都能从不同的角度、不同的层面去觉察征询题、处理征询题、提出征询题。学生亲身实验，既领略到成功的喜悦，又拓展了学生的创新认识和创新才能。三、注重科技活动，稳定兴趣，开展创新才能毅力是创新才能，但仍需稳定和开展。因而，我在教学过程中特别注重培养学生的创新毅力，激发学生的创新潜能，开展学生的创新才能。通过“小制造”、“小设计”、“小制造”的方式来稳定兴趣开展学生创新才能。例如，“小制造”有“潜望镜”、“照相机”、“电磁起重机”“胶水”“地球仪”等等；“小设计”主要是图纸上设计，通过努力而能实现的，例如学生按照学校开展的节约用水的活动，设计了“自来水节水器”、按照学过的地震的知识设计了“地震仪”等等；“小制造”看谁能把设计出来的图纸变成实物。让学生积极参加各种竞赛，让他们体验成功的喜悦，通过“三小活动”不仅培养了学生理论联络实际的观点和动手才能，使学生认识到正确的理论来源于实践，实践是检验真理的唯一标准。把学生的实验创新应用于日常生活、消费实验中。总之，在科学实验教学中，培养学生的创新认识和创新才能，方法是多种多样的。只要老师有创新认识，不断地在教学活动和日常交流中表现出这种制造性倾向，就会在无形中激发和促进学生的制造力。只要老师的工作有制造性，就能培养出具有制造性的学生。