2022《我不是最弱小的》教学设计.docx

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1、2022我不是最弱小的教学设计我不是最弱小的教学设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是我为大家收集的我不是最弱小的教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。我不是最弱小的教学设计1、会认个字，会写个字。、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。重点：认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。难点：末未的区分；有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。投影仪、卡片、古筝曲。第一课时一、激情导

2、趣，板书课题、板书课题，认识生字弱，范写弱字。、什么是弱小？它的反义词是什么？、读了课题，你想知道什么？二、初读课文，整体感知、学生按自学四步骤学习课文。、检查自学情况： 小老师领读。 小兔开门游戏。如：师边举生字卡片边问：小兔、小兔、谁来开？生边做小兔动作边回答：我来开，我来开。师：，你来开，你来开。：弱、弱、弱，弱小的弱。全班学生：弱、弱、弱，弱小的弱。 认读词语：弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起指名学生读生字词，读对了 其他同学拍三下手，表示奖励。 说说自己用什么好办法记住生字。 画一画：把偏旁一样的生字画成红花。（萨、芬、芳） 指名

3、分段读课文，正音。三、写字指导、观察我会写的字，说发现。、范写以下几个字：末：与未的区分，采用组词、联想、记忆再现等多种形式牢记。弱：提示点、提的写法。芬芳：草字头的两竖向内展，八要舒展，方的一横要长。以支撑整个字的方正平稳。泞：宝盖宜小，横要略长。、学生练比，教师巡视指导。、展示交流。、强调夏字的中间是自而不是白。四、认读新词投影出示：夏天、周末、萨沙、托利亚、铃兰花、蔷薇 、簇拥、聊天、芬芳、扑鼻、应该、娇嫩、摸了摸五、重点识记读不熟的字放到句子中记一记六、同桌互读，打五角星第二课时一、复习巩固听写生字课文写了哪些人物？（板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙） 他们当中谁是最弱小的？说说你的 理由

4、。可是课文的标题就告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢？我们来学习课文吧！二、朗读感悟、默读课文，把描写蔷薇花的句子用横线画出、交流自己所画的句子：出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。 教师可抓住簇拥第一朵让学生感悟萨沙虽然那么小，但他多么善于发现，关爱身边的小事物。 教学罗兰的名言：美是到处都有的，对于我们缺少的不是美，而是发现。 同学们，就让我们当一回善于发现，关爱小事物的萨沙吧！朗读萨沙的话看！这儿还有一朵野蔷薇呢！出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。 比较异同。说说自

5、己的感受。 此时的蔷薇花最需要什么？假如你就是蔷薇花，你会怎么说？ 你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？怎么做？ 萨沙是怎么做的？把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。比较句子： 萨沙掀起雨衣，遮在蔷薇花上。 萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。通过比较，让学生感悟轻轻地写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做？ 小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。 全班交流，指导好萨沙的句问话：交流时重点引导学生体验这样两点： 父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。 萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话

6、，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。 分角色朗读妈妈和萨沙的对话。三、总结拓展、你喜欢萨沙吗？为什么？、怎么读才能表达出萨沙呢 ？连读三遍课题。、在生活中你是最弱小的吗？说说看？、小结：四、练读带问号和感叹号的句子拓展练习：试写问句和感叹句。爸爸妈妈 关爱 托利亚 保护 萨沙 我不是最弱小的 蔷薇花讲讲勇敢者的故事。语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在教学此课中，凭借教材中的萨沙这个比学生还小的形象，引导学生

7、揣摩字词，亲身的朗读实践，适时想象，启发学生和蔷薇花的对话，最后联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，使学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。上完课，孩子的纯真，善良，让我觉得孩子心灵和思想的成长，人生视野的拓展，跟我们的语文阅读是那么息息相关！深感肩上的责任重大啊！我不是最弱小的教学设计2教学一篇课文，没有必要也不可能不分巨细，面面俱到。而要想使学生有本质上的进步，有实质性的提高，最好的办法就是着力语言，突出重点。因为前者抓住了语文教学的本质，后者突出了阅读教学的关键。基于此，在教学我不是最弱小的一文时，我着力进行语言训练，力图突出以下重点：加强概括训练。教学课文第二节时，我

8、主要进行了概括训练，要求学生用自己的语言归纳层次大意。首先进行逐句概括。明确：第一句讲森林非常美好。第二句写蔷薇丛中开出了一朵美丽的花。第三句说萨沙一家人分别在干什么。第四句写老天突然下起了大雨。第五句讲萨沙一家在大雨中为保护弱小者而递让雨衣。其次进行整节概括：第二节记叙了萨沙一家在森林中游玩时，突然遇上大雨，他们挨个儿递让雨衣的事情。理解重点语句。大家知道，三四两节是写第一次对话。在指名学生朗读之后，我先引导学生划出关键句子：每个人都要保护比自己弱小的人。然后引导学生将此句默读三遍，仔细揣摩它的含义：所有人都要发扬人道主义精神，自觉保护弱小者。最后要求学生联系课文，说说大雨来临时，萨沙的父亲

9、、母亲和姐姐是怎么做的。在现实生活中，面对弱小者，我们又是怎样做的，我们应该怎么去做。这样，不仅让学生准确理解了这个重点句子，而且还让学生受到了应有的教育。比较句子语气。不难看出，第二次对话是在五六两节。教学时，我专门设置了一个练习，重点比较了以下两个句子。一是萨沙的反问：这么说我就是最弱小的了？二是妈妈的答话：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？我先后引导学生进行了三次比较：一是将前者与这么说我就是最弱小的进行比较。二是将后者与要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的人进行比较。三是将前者与后者进行比较。通过比较，明确：反问句语气强烈，具有独特的强调作用。体会萨沙言行。教学第三次对话时，

10、我先引导学生找出描写萨沙动作的词语朝着掀起和盖在，体会萨沙为什么要这样做：蔷薇花花瓣被冲，花儿低垂，是最最娇嫩纤弱的；萨沙的动作是有意识的行为，意在表明他也在保护弱小者。然后要求学生体会萨沙的语言：现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？主要引导学生体会三点：一是要体会出语言的反问语气。二是要体会出语言的含义：现在，我保护了比我弱小的蔷薇花，我应该不是最弱小的了。三是要体会出萨沙天真、聪明和可爱的性格。利用插图想象。在总结课文时，我重点进行了想象训练。先让学生观察课文插图，指出插图上有些什么人物，他们正在干什么，主要描述的是一件什么事情。然后让学生进行恰当想象：当萨沙说现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？

11、时，他的爸爸会说些什么，他的妈妈会说些什么，他的姐姐又会说些什么。当萨沙听到爸爸说之后他会说什么，听到妈妈说之后他会说什么，听到姐姐说之后他又会说什么。从而，训练学生的思维，培养他们的想象能力。虽不敢说我的教学设计有多高明，但有一点可以肯定，那就是着力语言、突出重点的思路肯定是正确的。因为这种思路可以加强语言训练，突出教学重点，增强语言基本功，强化语言表达，培养语言能力，提高教学效果。进而，达到语文教学的目的，提高语文教学的质量。我不是最弱小的教学设计3一、从题目入手，统览全文、板书课题，指名读课文，认读“弱”字。“弱小”是什么意思？蚂蚁和大象谁是弱小的？你还能以这样的对比的形式举出一个例子吗

12、？、读到这个题目，你想问什么？学生可能问： 这句话是谁说的？ 我不是最弱小的，那谁是最弱小的？ 为什么说：“我不是最弱小的”？二、正确读文，了解故事内容、借读拼音读准生字字音，多读几遍课文，读正确。、指名读课文。帮助学生读正确，认读生字生词。、带着问题读课文，说说自己找到的答案。、默读课文，把带着“弱小”这个词的句子画出来，读一读，弄清楚每句话分别是谁说的，是在什么情况下说的。 我们应该保护比自己弱小的。 这就是说，我是最弱小的了。 要是谁也保护不了，那你就是最弱小的。 妈妈，现在我还是最弱小的吗？ 不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！结合这个句子，讲讲课文的内容。三、感情朗读，体会爱

13、的情感的美好、指名读、自然段，读出夏天景色的美好，通过“族拥”、“粉红色”、“芬芳扑鼻”等词语，读出野蔷薇的美丽和可爱，通过“一朵”“第一朵”读出野蔷薇的单薄和弱小。、练习读课文的后半部分。相机点播指导，使学生读好人物的对话和野蔷薇的弱小。一是重点指导读出萨沙的心理变化：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？不解。这就是说，我是最弱小的吗？不愿相信，不甘心。妈妈，现在我还是最弱小的吗？为自己能保护而高兴。二是指导读出野蔷薇的弱小：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力垂着头，显得更加娇嫩。、分角色读这一部分。、结合图和自己的理解，深入体会学生的内心。 萨沙为什么要证明自己不是最弱小的？把

14、句子补充完整：因为不是最弱小的，所以（ ）。因为不是最弱小的，所以（ ）。 教师小结：因为不是最弱小的，所以就有可能去保护最弱小的：因为不是最弱小，所以就能去帮助比自己弱小的，就能体会到给予爱的快乐。妈妈不是最弱小的，所以好有能力保护孩子，爱孩子：托利亚不是最弱小的，所以他有能力去爱护弟弟。同学们被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐的！难怪小小的萨沙也想证明：我不是最弱小的！你也想这样说吗？让我们一起来说：我不是最弱小的！、有感情地朗读课文。四、认读生字，书写生字，抄写自己喜欢的词语或句子我不是最弱小的教学设计4一、把握课文内涵我不是最弱小的这一课的课题是萨沙带着自信、坚

15、强和自豪想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的。因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。课文叙述的情景是这样的：在景色宜人、空气清新的森林，在赏花聊天的时候，突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每

16、个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。这就是我们教学这一课的目的所在，这就是我们要让学生通过课文的学习所要感悟的内涵。吴益花老师在这一课教学的实践中，较好地把握了课文所蕴含的这一内涵，恰当地加以朗读处理。二、各教学环节中的朗读处理本文生字较多，但内容比较浅显，因此吴益花老师把注意力放在读通读顺上，在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。、激发兴趣，自读自悟： 创设问题情境，激发学生读书的欲望。教师就这样提出了问题：“我们是四年级的小学

17、生，在爸爸、妈妈眼里，在老师眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗？” 自读自悟，交流自学成果：教师给了学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。、小组协作，细读提高：要求各组同学针对学习内容，选择自己喜欢的方式进行学习。如，有的采用主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式，营造主动探索、合作学习的氛围，使不同程度的学生都有所发展。、朗读欣赏，迁移思维： 让每个学生练习朗读，可选择课文中的一

18、个自然段或是自己最喜欢的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。 请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。如，读最后一个自然段，是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。 在学生理解课文内容的基础上，培养学生的思维能力。如，你怎样理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”这两句话？学生在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力。三、几个重点片段的朗读处理片段一：在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。、先读原文，读完后让学生自由谈感受。鼓励学生说出自己的独特感受。、去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用

19、课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来，先读一读第一、二自然段中的有关句子，说说读后的感受；再读一读写大雨中的蔷薇的句子，说说读后的感受。、引导在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。（这是一个难点，教学中不必追求准确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。）片段二：在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理。、读萨沙的第一问：

20、 学生自读自悟，然后在小组里交流怎样读。 指名朗读、齐读，引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。、读萨沙的第二问： 学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。 指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。、读萨沙的第三问： 学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。 指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。课文中的这三个问句都是萨沙的问话，通过学生一边读一边想萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实

21、的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，学生用心体会了，并通过读好带问号和叹号的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。我不是最弱小的教学设计5教学模式：初读划关键词句品读体验文本情感感情朗读加深感悟积累迁移表达情感理论依据：语文课程标准中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。课时目标：1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。3.联系上下文品读体

22、会反问句的表达效果。4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。教学重点：1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。3.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。教学准备：多媒体课件教学过程：一、揭题，读题：1.板书：我不是最弱小的，指读你认为什么样的人就是最弱小的?通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子?今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。(齐读课文)二、学习第2

23、自然段假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美好?2.学生自读3.组织交流，用自己的话来概括：(一是野蔷薇美;二是一家人非常温馨和谐。)4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话? 带着你的这种情感在读这句话。在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现

24、雨大的词。相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是?形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：)滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?指名说，点评。7.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们默读课文第二段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么?试着在书上做标注。三、品读对话、体验真情1、学生默读自学。2.组织交讨论：谁来和大家交流第一句?生读后交流。面对萨沙的疑问，妈妈做出回答大家读-每个人都要

25、保护比自己弱小的人。(板书)面对妈妈的回答萨沙又说了什么?交流第二句，这是什么句?(反问)可以把它变成这样吗?为什么?(不甘弱小-)投影出示：这么说我就是最弱小的了?这么说我就是最弱小的了。这就是反问句的魅力-表达丰富而强烈的情感。面对萨沙的反问，妈妈笑着说-生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?生回答，出示投影语段和图萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢?我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的?投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做

26、什么?此时的萨沙做了什么?谁来读?是啊，作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。(删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人” 副板书)萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话?生读-你会把它变成带句号的句子吗?对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思?妈妈又将怎样回答他?你会怎样称赞他?(自豪、自强、自信、善良)(爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，

27、因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话)分角色朗读萨沙的三次对话投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话。总结：父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙;而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。三、联系生活，检测导结1.你会用那些词形容萨沙 ( )( )( )( )萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或者其他东西呢?2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂

28、风中剧烈摇晃，它是弱小的，我要保护它，于是3.总结：许多都会事物发生了变化，也许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识(齐读课题：)我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的板书：14 我不是最弱小的让雨衣：爸爸妈妈萨沙每个人都要保护比自己弱小的人 蔷薇花我不是最弱小的教学反思武冬梅爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。我不是最弱小的是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨

29、衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。1、借助文本内容，强化语言表达训练。学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练：其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进行语言训练 。投影出示图文：看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话?投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么?这样引导学生进行想像说话，既使学生的语言表达得到训练，又使学生进入文章的角色中，增强学生的情

30、感体验。其二，围绕描写雨景的语段进行词语积累和说话训练俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是?形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：)滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?这样设计既当堂进行了语言训练，又为学生在平时独立阅读中积累词汇、仿写做了示范，一举两得。二、紧扣萨沙的两次反问，反复研读“对话”，让学生获得语言的训练，情感的体验。语文课

31、程标准中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线“谁是最弱小的”;以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线“保护比自己弱小的”。紧扣萨沙的两次反问，通过反复研读“对话”，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句对比读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验，再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境界吧。我不是最弱小的教学设计6、正

32、确、流利、有感情地朗读课文。、学会本课生字、理解由生字组成的词语。、会用“芳香扑鼻”、“附近”造句。、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。一、游戏导入，激活思维上课前，老师来跟你们做一个对对子游戏。明对（暗）夜晚对（白昼）东升对（西沉）强大对（弱小）二、揭题导读，体现个性、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事，题目就是我不是最弱小的（板书：我不是最弱小的 ）、指名读课题。、师总结： 即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的魅力，那你们想知道这是个怎样的故事吗？三、读中感悟，真情体验过度：让我们一起来读读这个与弱小有关的故事吧！、请同学们打

33、开书本，选择自己喜欢的方式读课文，课文中有许多生字和新词，请同学们多读几遍，把它们读正确。、再快速地读课文，边看边想：课文哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。、交流句子，教师相机出示：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。、指导读。、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？、而萨沙是怎么做的呢？（教师相机出示：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）、结合课文内容，想想萨沙为什么这样做，同桌讨论一下。父母的行动影响了萨沙。出示：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。妈妈

34、的话激励了他。出示：每个人都要保护比自己弱小的人。要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？萨沙不甘心做一个弱小的人。、在课文当中有妈妈与萨沙的三次对话，这就是萨沙三次所说的话，谁来试着读一读。指导读，出示：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您由把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”“这么说我就是最弱小的了？”“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”、想来把萨沙与妈妈的话来读一读吗？（分角色朗读）四、想象倾诉，“链接”生活、联系自己的生活谈体会：其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的学生，可他却不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出古援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？同桌交

35、流。指名说、遐想三四年后的景象：人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？每个人拿出纸，把想象到的出下来。交流。、小结：时光往往令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”五、作业完成想像，同学之间交流。我不是最弱小的教学设计7教学目标：1、在前后对比中感受野蔷薇的弱小，从而走进萨沙的内心我不是最弱小的，我可以保护更弱小的！2、在

36、朗读中感受妈妈对孩子的教育，并运用想象练说、补充内心活动等方式体会两个重点句的意思。教学过程：一、复习导入1、板书课题，读课题。2、复习生字词语：（听写：雷声大作 大雨如注 芳香扑鼻娇嫩纤弱3、复习本课所讲故事的主要内容。过渡：那么萨沙到底是个怎样的孩子，这节课就让我们再次把目光聚焦在萨沙身上，走进萨沙，走进萨沙的内心世界。二、精读课文学习活动一：品读对话 走进人物内心自读提示：自读第3-8小节，画出妈妈说的话。试着加上提示语，练习分角色朗读课文，同桌交流你读懂了什么？1、自读对话，在想象揣摩中加提示语。2、细品母亲的话：每个人都要保护比自己弱小的人。（1）每个人指谁？也包括萨沙。（2）“都要

37、”中读出什么？（3）读出母亲的语气。3、细品母亲的话：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？将母亲的反问句读成陈述句，感受母亲对萨沙的教育：不仅是要保护弱小的人，更要争做强者，不甘弱小。4、给对话加上提示语5、分角色朗读。读出不同语气，想象人物内心。过渡：在萨沙眼里，谁才是最弱小的？学习活动二：前后对比，同情弱小自读提示：快速浏览课文，画出文中两处描写野蔷薇的句子。想一想：野蔷薇发生了怎样的变化？1、出示蔷薇花图片，欣赏2、文中是怎样描述这美丽胡野蔷薇花的？课件出示文字：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。用朗读法感受野蔷薇的美丽。指导读好“一丛丛”“粉红

38、粉红”“芳香扑鼻”。3、幻灯动画：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。朗读感受野蔷薇的娇嫩纤弱。过渡：俗话说，言为心声，行为心表，意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格决定的，那么萨沙在保护弱小方面又有着怎样的行动呢？学习活动三：聚焦动作，想象内心自读提示：默读第7自然段，画出表现萨沙动作的词语，想象萨沙做的时候，心里是怎么想的，完成填空。1、学生默读，完成2、现在你看到了一个怎样的萨沙？3、指导朗读，读出萨沙的自豪。4、面对莎萨的问话，想象母亲的回答过渡：瞧！我们不仅认识了萨沙，也明白了一个简单而又质朴的道理。三、学文悟理：每个人都要保护比自己弱小的人。

39、四、拓展延伸想一想 说一说你是一个弱小的人吗？你是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？五、当堂检测：你是怎样帮助弱小者的？将经过写下来!六、作业超市（二选一）：1.把自己最想说的话或感受最深处写在读写笔记上，勉励自己。2.把这个故事讲给家长或弟弟妹妹听。板书设计：22、我不是最弱小的保护弱小 不甘弱小（加上提示语）我不是最弱小的教学设计8设计背景我不是最弱小的一文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的

40、影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。教学这篇文章时，宜以“我”为主线，一方面关注“我”的行为、言语，一方面关注“我”的心理、情感，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，与心灵沟通，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，并真正获得思想启迪，享受到美的乐趣。设计理念苏教版主编张庆先生这样说：“学习语文无非就是八个字，读读写写，写写

41、读读罢了！”的确，语文课应该追求简单，纯朴，老师要简简单单地教，学生应该快快乐乐地学。设计流程一、想想问问与学生对话1、关于我（教师）同学们认识我吗？（认识）都知道我什么？（交流）2、关于“我”（萨沙）大家认识这个“我”（萨沙）吗？想知道些什么？（讨论）3、学生分组交流4、揭题：今天来学习一篇写萨沙的文章，题目是我不是最弱小的。5、想想问问打算怎么读课题？（突出“我”、“最”或者“弱小”）初读课题，有哪些疑问？（如：还有比我更弱小的吗？谁以为我是最弱小的？什么是最弱小的？）6、自读文章设计意图：学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”，积极“为学生创设良好的自主学

42、习情境”。教学伊始，巧妙结合课题，以“我”入手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。在揭示教学课题后，学生紧紧围绕课题质疑、讨论，这同样也是语文课堂自主性的很好体现。如此，学生在这样的课堂中变得积极探究、勤于思考、勇于表现。第二，从这样的语文教学中，我们还可以感受到语文资源和语文的实践无处不在。细想之下，整个教学过程不就是一次有益的口语交际吗？而这样的交际又是在师生平等、民主的对话中进行的。从中我们不难感受到孩子们学习的自信与勇气，我们不难触摸到孩子们

43、丰富的思维，甚至可以激活孩子们对于语文学习沉睡着的心灵。二、读读议议与文本对话1、我的一家（自由读第一小节）我们一家人：父亲、母亲、拖利亚、萨沙（我）。我（萨沙）是最小的一员。2、我的活动（细读第二小节）到森林去。（突出森林的美好）我们一家人的快乐：母亲与孩子们在草地上聊天，父亲在草地上读书。3、我的言语（听读第三至第八小节）听课文录音，感知萨沙与妈妈的对话。读读画画，画出我（萨沙）说的话。研读妈妈与萨沙的对话，能从这些话语里读出什么？“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”（妈妈对我的关心与爱）“这么说我就是最弱小的了？”（希望与妈妈一样拥有对别人的关心与爱）“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”（拥有与妈妈一般的对别人的关心与爱）组织讨论，议议萨沙和妈妈各自的想法。设计意图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息，认识世界，发展思维。这里将教学的重点圈定于萨