汉语教程》与 《你好》比较研究.docx

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1、硕士研究生学位论文论文题目： 汉语教程与你好比较研究兼谈澳大利亚国别化汉语教材建设研究生姓名：崔量专业：语言学及应用语言学研究方向：对外汉语教学指导教师姓名及职称: 肖莉教授所在院系：文化传播学院汉语教程与你好比较研究兼谈澳大利亚国别化汉语教材建设摘要:本文通过把国内出版的通用型汉语教材汉语教程与澳大利亚本土出 版的国别化汉语教材你好进行比较，探讨其各自的特点与不足，并提出构建更为 科学合理的澳大利亚国别化汉语教材的构想。本文共由四部分组成。第一部分是绪论，提出了本文的研究目的及意义,介绍了 研究对象和研究方法，并概括介绍了对外汉语教材编写研究的历史和现状。第二部分 从编写理念、教材结构、词汇

2、、语法、课文和练习等几个方面对两套教材进行了比较 研究,分析并探讨其异同。第三部分以第二部分的比较研究为基础，进一步深入研究 探讨两套教材各自特点与不足，指出汉语教程以语法结构为主,科学、规范，但 实用性、趣味性不强，而你好则是以功能项目为纲，实用、趣味，但科学性、规 范性不强。第四部分根据前文的比较研究成果，对今后构建更为科学合理的澳大利亚 国别化汉语教程提出相关建议，以期对针对澳大利亚国别化汉语教材的建设提供一些 借鉴和帮助。关键词:对外汉语;教材;国别化;结构;功能Comparative study of Chinese course and hello”-also on the con

3、struction ofAustralia nationalized Chinese textbookAbstract: This article through comparing the domestic issued universal Chinese textbook Chinese course with the Australia published nationalized Chinese textbook hello, to discuss their respective characteristics and disadvantages, and puts forward

4、the idea of building more scientific and reasonable Australia nationalized Chinese textbook. This paper is made up of four parts. The first part is the introduction, which puts forward the research purpose and significance, introduces the research object and study method, and also provides an overvi

5、ew of the foreign Chinese textbook writing history and current situation of the study. The second part makes a comparison research of writing concept, teaching material structure, vocabulary, grammar, the text and practice, etc of the two sets of teaching materials, analyses and discusses the simila

6、rities and differences. The third part based on the comparative study of the second part,makes farther research and discuss of the characteristics and disadvantages of the two sets of teaching materials, points out that the Chinese course is given priority to grammar structure, scientific and standa

7、rdized, but practical and interest are not strong, and the MhelloM is in the outline of functional items, practical and interest, but scientific and normative are not strong. The fourth part according to the results of comparative study above, puts forward suggestions in building more scientific and

8、 reasonable Australia nationalized Chinese textbook, in order to provide some reference and help for the construction of Australia nationalized Chinese textbook.Key words: foreign Chinese; textbook; nationalized; structure; function 目录一、会者i仓11.1 研究目的及意义11.2 研究对象21. 3研究方法22. 4相关石if究综述2二、汉语教程与你好的比较分析1

9、02.1 编写理念103. 1.1编写目的102.1.2编写原则102.2 教材结构112.3 词汇编写122.3.1 词汇分块122. 3.2词汇量控制122. 3. 3词汇选取132. 3. 4词义注释142. 4语法编写152.4.1 语法项目编排152.4.2 语法点阐释182.5课文部分191. 5.1体裁与题材的选用192. 5.2题目设置213. 5. 3人物塑造和语言、插图设计214. 6练习设置 23三、汉语教程与你好各自特点与不足285. 1汉语教程语法结构为主科学、规范，但实用性、趣味性不强285.2 你好功能项目为纲实用、趣味，但科学性、规范性不强29四、构建更为科学合

10、理的澳大利亚国别化汉语教材325.3 有选择地注释语素325.4 强化对语法结构的重视335.5 加强教材的规范性336. 4增设课文注释项354.5练习题型中适当增加语音和偏误练习35翻37II 37言寺？ 38翻t 40一、绪论1.1 研究目的及意义作为一个移民大国，澳大利亚自20世纪70年代开始倡导构建多元文化，因而非常注重外国语言和文化的教育和推进。中国自1972年12月21日与澳大利亚建交以来，两国在各个领域一直保持着良好的关系和发展态势，至今为止，澳大利亚已经成 为了华人移居的一个热点国家。加之近些年来，我国的综合国力不断增强，国际地位 也在不断提升，我国在国际上的影响更是日益扩大

11、，许多国家纷纷掀起了学习汉语和 了解中国文化的热潮，这股学汉语热潮在澳大利亚更是如此。澳大利亚有相当数量的 华侨华人，绝大多数的华侨华人都希望其后代学习汉语,也有相当数量的没有汉语背 景的澳洲本土人以及其他国家移民把H光投向了不断强大的中国，对汉语和中国文化 产生了浓厚的兴趣，都渴望有机会学习中文，所以，汉语在澳大利亚占有很广阔的市 场。然而,澳大利亚的汉语教学也存在着一些问题。其中一个很突出的问题就是，当 地汉语教师的专业知识水平良莠不齐,甚至很多汉语教师本身都存在着汉语发音和书 写等方面的问题，他们对对外汉语教学理论及方法方面的了解更是少之又少,这都对 澳大利亚当地的汉语教学造成了很大的阻

12、碍。我们都知道，教材是教师教学的蓝本,好的教材能帮助教师更快、更直接、更有 效地提高教学效果。因此，笔者认为，可以深入研究探讨并编写出专门针对澳大利亚 汉语学习者特点的汉语教材，从而指导当地汉语教师更好的提升汉语教学质量，进而 消除或是降低澳大利亚当前汉语教学中的阻碍因素。澳大利亚本国也已经意识到了编写专门针对澳大利亚本国学习者特点的汉语教 材的意义。因此，澳大利亚国内已经编写了一些本土汉语教材，你好就是其中之 一。作为澳大利亚本土汉语教材的代表，你好凸显了澳大利亚本土化汉语教材的 特点。但确切地讲，其仍然停留在国别化汉语教材的表层特征上，在深层特征上仍有 很大的提升空间，也存在着很多其他需要

13、改进的地方。本文旨在通过对中澳两套比较 权威的汉语教材（汉语教材和你好）的对比，探讨澳大利亚本土化汉语教材的 编写，从而为澳大利亚本土汉语教材的编写提供一些编写的建议，使其在现有的基础1上通过改进能够更加完善、更为科学合理。此外,也希望通过分析澳大利亚本土汉语 教材你好的特色，为国内编写针对澳大利亚汉语学习者的国别化汉语教材提供一 些借鉴。由此可见,通过对比研究汉语教程和你好，对探讨编写专门适用于澳大利亚学习者的本土汉语教材具有重耍意义。1.2 研究对象汉语教程是国内编写出版的一套通用型的对外汉语教材，为国内众多高校选做初级班留学生的汉语教材；你好是澳大利亚本土编写出版的一套专门针对澳大 利亚

14、学习者的汉语教材，在澳大利亚使用非常广泛，并且在新西兰和北美等地也非常 受欢迎。汉语教程，杨寄洲主编，北京语言大学出版社，共三册；你好，澳大利亚华人女教师Shumang Fredlein （林淑满）和她的丈夫Paul Fredlein编写，澳大利亚的中国软件出版有限公nj（ChinaSoft Pty Ltd）出版，编者计划共编写五册，但目前为止仅出版发行了前四册。这两套汉语教材都再版过，同时为了照顾到在对比过程中两套教材编写级别的一致性，本文仅选用2006年出版的汉语教程（一、二册）和分别于2001年、2008年和2009年出版的你好（一至三册）为研究对象。1.3 研究方法文献研究法搜集和整理

15、有关语言学、对外汉语教材编写研究、心里语言学等 方面的文献,为本文研究寻求理论基础。比较研究法对汉语教程和你好的编写理念、教材结构、词汇、语法、 课文、练习等方面进行比较分析，从而为编写出更为科学合理的澳大利亚国别化汉语 教材提供依据。1.4 相关研究综述 早在20世纪50年代,就有关于对外汉语教材编写方面的研究。王学作等在试 论对留学生讲授汉语的几个基本问题中就已经谈到了教材编写。60年代中期，钟 植写的15年汉语教学总结里也讨论了教材编写问题。这两篇文章虽然是针对20 世纪五六十年代教材编写情况而言的，但其中所考虑的问题以及提出的意见至今仍然 有很强的现实意义。2从20世纪80年代以来，对

16、外汉语教材从数量到种类都迅猛增加，越来越多的专 家学者开始认识到教材建设对于对外汉语教学事业的重要意义，于是纷纷把目光投向 了对教材编写的经验总结和理论探讨。关于对外汉语教材编写宏观理论的研究刘询新一代对外汉语教材的展望再谈汉语教材的编写原则（世界汉语教 学1994.1）提出，“应坚持并不断发展结构、功能、文化相结合的原则，三者的结 合是实现培养语言交际能力这一基本目标的最佳途径。”杨庆华新代对外汉语教材的初步构想在全国对外汉语教学基础汉语推荐 教材问题讨论会上的发言（语言教学与研究1995.4）指出，“几十年的教学实践 告诉我们，坚持结构功能文化相结合的基本编写原则，是实现培养学生交际 能力

17、的最佳途径，也是提高教学水平的基本保证。新一代教材,无论采取什么编写体 例，都不能脱离这一基本原则。”杨寄洲、赵金铭也在文章中论述了相同的观点。可 见,在教材编写原则方面，坚持结构、功能、文化三者相结合已成为一种共识。然而，三者具体该如何结合的问题并没有取得一致的意见，还在继续探索中。在结构与功能的关系上，刘询新一代对外汉语教材的展望再谈汉语教材的 编写原则（世界汉语教学1994.1）认为，”需要突破以结构为纲的框框，可以闯闯 ,初级阶段不宜以功能为纲的禁区，探索一下能否以功能为纲而又能体现结构的系 统性和循序渐进”。赵金铭对外汉语教材创新略论（世界汉语教学1997.2）指出，“结构、功能、文

18、化三者结合，作为对外汉语教材的基本编写原则，是一个理论问题，是教材编 写的一种理想的模式，是我们追求的目标，我们应该努力探索。然而,在教材编写的 实际操作中,还遇到一些尚需解决的问题，有待于进一步研究。”他同时也指出支持 这种原则的尝试和试验,并建议“在初级阶段，受语言水平限制,设计文化内涵尚少， 可以使结构与功能尽量相配;然后,随着语言水平的提高，在教材的编写中努力探索 结构、功能和文化的内在联系，把它们有机和谐地安排在教材之中。”关于对外汉语教材编写基本原则的研究李泉等人对教材的针对性、科学性、实用性和趣味性原则进行了比较深入的研究 和探讨。针对性受到很大关注，李更新等编写高级汉语的指导思

19、想和原则（语言教 学与研究1983.4）把针对性看成教材编写的首要依据。黄皇宗教材针对性浅论 3（对外汉语教学论文集1988）把针对性看成评价对外汉语教材质量高低很重要的 一点。侈秉正初级汉语教材的编写问题（世界汉语教学1991.1）指出,近些年 来关于讨论对外汉语教材的论文都把针对性当成首要原则。李泉、金兰、邓氏香等都 有文章对针对性进行探讨。徐竹君关于对外汉语教材针对性的思考（面向世界的 汉语教学1992）认为,对外汉语教材必须有明确的针对性，针对性是否明确是一本 教材成功与否的先决条件。李泉在文章论对外汉语教材的针对性（世界汉语教学 2004.2）中探讨了教材针对性的缘由和理据、针对性的

20、内涵和实质以及针对性的体现和实施途径。为,科学性是教材的灵魂，它涉及到教材体例设计、内容选择与安排、词汇选择与分 布、字词重现和练习设计等多方面内容。赵贤州、陆有仪在对外汉语教学通论一 书中提到,教材的科学性包括编排的科学性、数量和比例的科学性、语音语言的规范 化、注释的准确性和严密性。李泉论对外汉语教材的科学性（语言文字应用 2008.4）探讨了教材科学性的内涵、基本要求、实质问题以及其体现和实施途径。 实用性方面，国外学者对中国大陆编写的对外汉语教材提出过一些意见。美国的 黎天睦先生在现代外语教学法理论与实践中指出，“不够实用，教科书里说的话 不像在街上听到的”；英国的恪秉正先生初级汉语教

21、材的编写问题（世界汉语教 学1991.1）提到，“不少教科书中的对话像审讯中的一问一答,绝非正常人的交谈， 纯粹是为了练习语法或功能，完全脱离现实”；法国的白乐桑汉语教材中的文、语 领土之争:是合并，还是自主,抑或分离?（世界汉语教学1996.4）指出，“内容单 调，缺乏实用性，语法解释让人摸不着头脑”；美国的李晓亮对外汉语教材的几个 问题（世界汉语教学1996. 4）指出，“学生接触到的汉语毫无生气,脱离实际”； 澳大利亚的徐家衲从海外使用者的角度评论大陆编写的初级汉语课本（第五届国 际汉语教学讨论会论文选1997）指出，“内容太,中国化，地方化有的课文不符合成年学习者的需要”。李泉也在论对

22、外汉语教材的实用性（语言教学与研究 2007.3）一文中论述了什么是教材的实用性，实用性的基本要求，并对教材的实用性 进行了理论探讨，最后还分析了教材实用性不强的原因及相关对策。吕必松在对外汉语教学概论（讲义乂续五）（世界汉语教学1993.3）中指 出了趣味性在教材编写中的重:要性,他认为教材的趣味性是激发学生学习热情的重要 手段之一。刘询新一代对外汉语教材的展望再谈汉语教材的编写原则（世界4汉语教学1994.1）认为，“语言教材的趣味性是一个非常重要的问题,而对汉语教材 来说更是亟待解决的问题。”李泉论对外汉语教材的趣味性（中国对外汉语教学 学会第七次学术讨论会论文选2002）也谈到了趣味性

23、的内涵和特性以及趣味性的实 现途径。关于对外汉语教材编写某个方面或某个具体问题的研究王素云对外汉语教材生词表编译中的几个问题（汉语学习1999. 12）谈到，要从词条选立、义项选择、词语英译三方面分析词表编译中存在的问题，并对此提出 了改进的具体建议。吕文华对外汉语教材语法项目排序的原则及策略（世界汉语教学2002.4） 总结了中国对外汉语教材编写的经验，按照循序渐进的认知规律，研究了教材中语法 项目排序的原则和策略,提出遵循语法自身存在的难易差别，按结构、语义、用法区 分语法本身的难易程度,并以此作为基础对语法项目排序。杨寄洲对外汉语教学初 级阶段语法项目的排序问题（语言教学与研究2000.

24、3）重点探讨了对外汉语教学 的初级阶段有关语法项目排序的问题，他指出初级阶段涉及到的语法项目是一个前后 有序、由简到繁的语法序列，他还提出了在初级阶段以助词“了”为分界线安排语法 教学。刘询、赵金铭都很强调课文在教材编写中的重要性,追求课文语言的真实自然。 学者们对练习予以了充分的关注，研究者不仅提出要在教材编写中增大练习量， 而且还对题型设计提出了自己的看法。李继先试论初级对外汉语教材的编写问题 （清华大学学报1995.4）指出“练习的形式要符合本门课的目标”。赵金铭对外 汉语教材创新略论（世界汉语教学1997.2）指出，“应有理解性练习、机械性练 习和活用性练习三部分，要兼顾到各项语言技能

25、的训练:周健和唐玲对汉语教材 练习设计的考察与思考（语言教学与研究2004.4）对50种对外汉语教材的练习进行了考察研究，提出要把培养学生语感作为核心任务，并以此为出发点，在交际原贝IJ、任务原则、意义原则的指导下设计具有目的性、针对性和有效性的练习。关于国别化对外汉语教材编写的研究综述虽然我们在对外汉语教材的编写和研究等方面都取得了不错的成绩，但是我们更应该看到其中还存在着一些亟待解决的问题，这其中很重要的一个问题就是很多国内编写的教材针对性不强，并不能满足不同国家汉语学习者的具体需求。想在国际上更 好的推广汉语，需要编写国别化、本土化教材。因此，近些年来，很多学者开始关注5和探讨教材的国别

26、化和本土化问题。甘瑞媛在国别化的汉语教材编撰的几点思考以韩国为例一文中，将国别化界定为“针对不同的国家所实行的不同或有差别的汉语教学与研究李禄兴和王 瑞在国别化对外汉语教材的特征和编写原则（第九届国际汉语教学研讨会论文选 2008.12）中又将国别化对外汉语教材界定为“针对不同国别编写的汉语教材。这个 国别不仅指某一个国家，也指具有相似语言文化背景的国家。”他们还指出了国别化 对外汉语教材的特征，他们认为国别化对外汉语教材的特征可以分为“表层特征”和“深层特征”，这对编者更好地理解国别化对外汉语教材的特点，从而编写出更为科学合理的国别化对外汉语教材颇具指导意义。很多学者己经深刻地意识到国别化汉

27、语教材的市:要性。王德佩教材的针对性编写日生用基础汉语课本的几个原则（对外汉语教学1984.4）认为,应该为不同母语的学生编写不同的课本。侈秉正初级汉语教材的编写问题（世界汉语教学1991.1）指出，“国内新出 的教材，目前仍然缺乏针对学习者本身特点如母语、年龄、文化程度等而编写的入门 教材,基本上说多数教科书都是以汉语为本位的，未能从学习者的角度出发，对母语 不同的学生,使用同一教材，尽管有时生词和注解的外语翻译有别，很少有针对学生 母语与汉语的关系编写的杨庆华新一代对外汉语教材的初步构想（语言教学与研究1995.4）指出，“缺乏针对性，是大多数教材的弱点，“我们现有的教材，几乎都是通用式教

28、材。这 种情况，难以满足不同国家、不同母语、不同学习环境的学习者的不同要求。” 任远新一代基础汉语教材编写理论与实践（语言教学与研究1995. 2）指出， 现有的教材基本上都是无国别的通用型教材，尽管生词和注释都有翻译，但是译文“远 远无法对付国别、民族、文化、心理等差异所造成的特殊性”，同样是英语为母语的 学生,美国、英国、澳大利亚、印度等各自的情况却有很大的不同。陈级适用性是海外汉语教材的生命线（多维视野下的对外汉语教学研究一一第七届国际汉语教学学术研讨会论文集2009）指出，“适用性是海外汉语教材的 生命线”，“所谓适用性就是保证教材的整体框架、语料内容以及操练的各种练习等, 必须按照所

29、在国的整体状况和学习者个人的具体情况设计和编写。”卢伟关于对外汉语教材研发的几个问题的思考（海外华文教育2009.2）谈到，“语言教材研发的国别化也称本土化,简言之，教材要考虑世界各地语言教学的6不同需求。”德国汉语教师柯比德汉语拼音在国际汉语教学中的地位和作用（世界汉语教 学2003. 3）认为，应该尽快编出符合不同母语和文化背景的汉语学习者的对外汉语 教材。过去编写的海外汉语教材,包括国别化汉语教材，基本上都是由中国国内学者组 织编写的，不免会脱离海外的实际情况。有学者分析，教材编写实现国别化和本土化 陷入困境的原因是，国内汉语教师对国外文化社会不够了解，不好搓脱固有模式;而 国外本土汉语

30、教师又缺乏汉语专业知识和对汉语的充分了解。因此，就如何编写出更 为科学合理的国别化对外汉语教材，很多学者提出了相应措施。杨庆华新一代对外汉语教材的初步构想（语言教学与研究1995.4）指出，“新一代教材的建设，尤其是供国外使用的教材，要考虑国别、民族、文化、环境的 特点，提倡中外专家合编教材、教材有了针对性,才能有更好的适用性，才能有更高 的实效性。”盛炎在语言教学原理一书中指出，“要编写出一部比较理想的教材，必须组织一个得力的编写班子，这个编写班子-般由教学经验丰富的教师，教学理论研究人 员,教学设计人员和软件制作人员组成，必要时还可以跟国外汉语教师合作。国内的 教师一般对汉语的特点了解的深

31、透些,而国外的教师过去曾经是汉语学生，最了解学 生学习的难点和重点”。李禄兴和王瑞在国别化对外汉语教材的特征和编写原则一文中，深入探讨了 国别化对外汉语教材的编写实施等问题。衣玉敏在对外汉语国别教材建设研究中,探讨了国别化对外汉语教材建设中 遇到的问题以及编写国别化对外汉语教材的具体措施。邓氏香对中国国内编写对外汉语教材的建议（云南师范大学学报2004.3）指出，“国外汉语老师虽然有学习汉语的亲身体会，但是对于自己的母语不见得很有 研究，对本国的文化方面更不一定是专家。所以对外汉语教材编写工作，除了跟外国 汉语老师合作以外,还需要本国语言研究专家和本国文化研究专家的参与和协助。只 有通过正确、

32、仔细、全面的对比，才能突出汉语及其文化背景的特点,才能确定教学 的难点和重点，在这个基础上编写的教材才会有针对性，才能最大地发挥其教学作田”/1AO近些年国内或者中外合编的国别化对外汉语教材不断涌现,如针对英国中学生编7写的快乐汉语，针对美国中心AP中文项目编写的加油，针对日本学生编写的 走向中国，针对泰国学生编写的泰国人学汉语，针对阿拉伯语学生编写的汉 语100，针对韩国学生编写的对韩汉语口语教程，针对菲律宾学生编写的菲律 宾华语课本、新菲律宾华语课本，针对老拔学生编写的汉语教材，针对意大利 学生编写的汉语LINGUA CHINESE等。此外，为了满足本国汉语学习者的需求，一些国家也纷纷开始

33、立足本国实际编写专门适用于本国学习者特点的本土化汉语教材，如美国的中文听说读写，法国的汉语语言文字启蒙，澳大利亚的你好等。有学者己经开始研究和探讨国外专门针对本国汉语学习者的本土化汉语教材。恪秉正初级汉语教材的编写问题（第三界国际汉语教学讨论会论文选1991） 谈到，“国外编写的课本针对性较强，因为大多是为其本国某一类学习者的特殊目的 编写的，而且多半有该国汉语专家参与或主持，能以其亲身学习汉语与教授汉语的经 验看待问题，自然增强了教材的针对性。”王若江对法国汉语教材的再认识（汉语学习2004.6）对法国本土的汉语教 材进行了研究，指出法国汉语教材”在力求追寻汉语的本来面貌，然而又具有本国民

34、族思维的基本特色，始终注重保持自身的传统，并不因为一种新的教学思想的注入而 出现顾此失彼的现象 罗青松试论定向汉语教材编写的环境文化因素（语言文字应用2005. 3）就 英国汉语教材和美国汉语教材提由编写“定向汉语教材”，指出教材要与环境致, “从社会环境、教育环境、课堂环境等多个层面来思考教材的使用条件，才能将环境对教材的需求统一起来，使教材具备环境文化的使用性二除了以上研究以外，还有研究者提出了一些需要引起大家关注和思考的与国别化教材编写有关的问题。耿宜改革放以来对外汉语教材编写研究综述（河南社会 科学2011.4）指出，“诸如在国内使用的教材和在国外使用教材的共性与差别、不 同国别汉语教

35、材的不同特点、不同国别中不同人群对教材的不同需求、不同国别外语 教学大纲的学习与借鉴等根本性的问题还鲜有专门研究在通用型汉语教材与国别化汉语教材的对比分析方面也有了些研究，如习文豪的硕士论文汉语为外语环境下的教材研究基于美国环境的教材分析，周蕾的硕 士论文泰国高校初级汉语精读课教材对.比研究，孙铳辉的硕士论文实用汉语教 程与泰国人学汉语主课文及生词对译比较研究。8到目前为止，还没有把汉语教程和你好进行比较分析的研究。9二、汉语教程与你好的比较分析2.1 编写理念任何一部教材都是在一定编写目的的驱动下,遵循某个或某些教学法理论和教学原则而产生的。因此，每部教材也总是能体现出一定的编写目的和其中所

36、遵循的教学 法理论和教学原则。第二语言教学己有一百多年的历史，这期间，在语言学、教育学、 心理学等理论的指导下,先后产生了很多教学法流派，这其中影响比较大的教学法流 派有语法翻译法、听说法、认知法、交际法和任务法等,它们各有优势和特色，为第 二语言教学包括与第二语言教学相关的教材编写等都提供了丰富的理论支撑。汉语教程和你好在编写理念、编写目的和编写原则等方面各有不同。2.1.1 编写目的汉语教程是国内为零起点的汉语初学者编写的一部通用型对外汉语教材。这 部教材以语音、词汇、语法、汉字等语言要素的教学为基础，通过课堂讲解和操练， 逐步培养和提高汉语学习者听说读写的言语技能，目的是使其达到能够用汉

37、语进行社 会交际的能力。你好是一套澳大利亚本土专门针对当地汉语初学者编写的一部国别型汉语教 材。这部教材通过介绍汉语和中国文化来培养学生用汉语说和写双方面的交际能力， 目的是让学习者能够在教室、校园以及当地说汉语的社区和一些说汉语的国家使用汉 语进行交际。2.1.2 编写原则我国的对外汉语教学起步于20世纪50年代,从一开始就注意吸收各个第二语言教学法流派的教学法理论优势，同时也摒弃其不好的方面，走的是条综合化的道路。目前,我国的对外汉语教学界对第二语言教学有了更新的认识，提倡遵循结构、功能、 文化相结合的原则。汉语教程就是在结构、功能、文化三结合的原则的指导下编 写出来的。在具体的结合中，以

38、语法结构为主线，同时又注重语法结构与功能项目的 结合,功能项目的选择以语法项目的安排为前提，编者杨寄洲认为，初级阶段的对外 汉语教材必须重视语法,否则就会严重影响教学质量和效果，从而导致学生在日后的10汉语学习中缺乏后劲在与文化的结合方面，汉语教程没有单列文化项目，书中 的有关的文化内容都是散见于课文之中的，一般都会在课文注释中做以简单的介绍。你好在编写中也体现了结构、功能、文化三者的结合。但是在具体的结合中, 它主要是以功能项目为纲，根据学习者的实际需求,选取真实而自然的语言材料，大 多是通过功能项目带出语法结构，语法结构的学习是为满足功能项目的表达服务的； 这部教材专门设立了文化项目，基本

39、上每课的文化内容都与本课的话题有关,此外， 在课文的编写中也会渗透一些文化因素。2. 2教材结构汉语教程（一、二册），每册又分为上、下两册。第一册共30课，上、下册各15课;第二册共20课，上、下册各10课。课本体例:由课文、生词、注释、语音、语法、练习等几部分组成。书后附有词汇表和附录（部分练习参考答案）。课文:第一、二册的课文以实用的会话体形式为主,也编写了一些叙述性的短文 点缀其中。生词:本书生词的选取基本上以词汇大纲为基础，也吸纳了一些近些年来出现的常用新词语，而且每课的生词都有一定量的控制。注释:对一些语言点或文化内容进行解释说明。语音:本书选用10课集中进行语音教学及训练。语法:严

40、格按照语法结构由易到难、循序渐进的原则编排。从语法结构入手，阐 释语义和语用功能。练习：“本教材的练习设计注意遵循理解、模仿、记忆、熟巧、应用这样一个言 语学习和习得规律。练习项目包含了理解性练习、模仿性练习和交际性练习等”。你好（一至三册），第一册共12课，第二册共10课，第三册共10课。课本体例:由配有插图的课文、句型教学、生词和表达、汉字书写、补充生词、 文化知识等几部分组成。每册书都有相应的配套练习册。书后附有生词和表达（汉英、 英汉）表、部首目录和汉字表。此外，本书还配有教师用书和相关学习软件。配有插图的课文:主要是与生活有关的对话,所用语言是螺旋式上升的。插图帮助学生做相关解说和对

41、话，很适合分组表演。句型教学:用例句简单明了地阐释语法和说明用法。学生也可以用这部分来与搭11档做对话。生词表达:既把生词作为一个整体解释，又对生词里每个汉字进行八解释，对生词里每个汉字的解释，可以帮助学生理解生词的结构。汉字书写:这部分的汉字要求学生会写,而且标明了正确的笔画书写顺序。补充生词:提供给进步比较快的学生额外的学习资料。文化知识:介绍与本课课文内容有关的文化知识，以此来加强学生对文化的理解，并使他们对学习汉语产生兴趣。2. 3词汇编写词汇是语言的建筑材料，是语言学习的重要组成部分。如果没有语言，人们就无法进行任何表达。因此，在对外汉语教学中，词汇教学占有着绝对重要的地位，需要贯穿

42、于整个教学过程的始终。相应地，在对外汉语教材的编写中，词汇的编写也就显得尤为重要。以下就两套教材词汇编写从词汇分块、词汇量控制、词汇选取和词义注 释等几方面做以比较。2. 3.1词汇分块汉语教程和你好都把词汇分为两大块:生词和补充生词。但每一块在具体构成上却有所不同。汉语教程生词这一块主要分为两部分，即一般词汇和专有名词，这两部分的 词汇都是在本课课文中出现的，而且，生词表中一般词汇和专有名词被截然分为两个 小部分。而补充生词这一块，是在课后替换练习和成段表达练习中出现的生词。你好生词这一块也分为两部分，第一部分是课文中出现的一般词汇和专有名词混编在一起;第二部分是在课文中并没有出现,但是在句

43、型教学或课外阅读中出现 的生词。而补充生词这一块，则是与本课所学内容相关的扩展生词或表达。2. 3. 2词汇量控制汉语教程一、二册共有生词1765个。其中,一册上有生词370个,一册下有生词536个,二册上有生词421个,二册下有生词438个。一册上平均每课25个 生词，一册下平均每课36个生词，二册上平均每课42个生词，二册下平均每课44 个生词。你好一至三册共有生词950个。其中，一册有生词321个，二册有生词316个，三册有生词313个。一册平均每课32个生词，二册平均每课40个生词，三册平12均每课39个生词。从生词总量上来讲，你好要大大少于汉语教程。这种情况的出现是有其合 理的一面的

44、，因为汉语教程主要是用于针对来华留学生汉语教学的，他们平时课 上学习汉语的时间较多，而且课下还有很好的社会语言环境来帮助他们练习、巩固和 消化;而你好主要用于澳大利亚本土的汉语教学，学生平时课上学习汉语的时间 特别有限,课下也几乎没有接触和练习汉语的社会语言环境，所以，两者词汇量的安 排理应有此差别。此外，汉语教程和你好在各册每课的平均词汇量之间都能保持比较均衡 的状态，这也是比较科学合理的。稍有不同的是，汉语教程每册书平均每课的词 汇量逐渐上涨，其中从一册上到一册下的涨幅比较大，一册下到二册上的涨幅居中, 二册上到二册下的涨幅比较平缓；你好一册到二册平均每课词汇量上涨得比较多，但从二册到三册

45、平均每课词汇量反倒略微下降一点点。通常来讲，词汇量应该随着学 习者学习水平的上涨而较平稳适度地增加，因此，汉语教程在这一点上做得要更 为科学合理一些。2. 3. 3词汇选取汉语教程在词汇的选取上主要有以下几类：一般的日常生活词汇，词汇的主体部分。与中国文化相关的词汇，如天安门、馒头、校子、包子、中药、太极拳、按摩、针灸、烤鸭、糖萌声、哈尔滨、海南岛、泰山、西安、黄河、梁祝、孔子、四合院、 对联、脸谱、相声、辣子鸡丁、糖醋鱼、长江、三峡、重庆、苏州、桂林、云南、岁 寒三友等。近年来出现的常用新词语，如伊妹儿、电脑、机、关机等。新鲜活拨口语化色彩很浓的词汇，如落汤鸡、胡说、吹等。你好在词汇的选取上

46、主要有以下几类：一般的H常生活词汇，词汇的主体部分。与中国文化有关的词汇，如伯伯、叔叔、舅舅、姑姑、姨、古老肉、梓檬鸡片、春卷、炸奸片、麻婆豆腐、狮子头、旗袍、舞龙、舞狮、古筝、二胡、笛子、西游记、 紫禁城、天坛、大雁塔、端午节、寿面、粽子等。近年来出现的常用新词语，如短信、减肥等。13新鲜活拨口语化色彩很浓的词汇，如、讨厌、开夜车、睡过头、搞错、无聊、笨头笨脑、管家婆、真是、口罗嗦等。与澳大利亚当地社会生活密切相关的词汇，如宠物、袋鼠、考拉（树熊）、蝙幅、 一鱼、板球、橄榄球、棒球、三明治、汉堡包、热狗、炸薯条、黄油、乳酪、饭厅、 洗衣房、车库、游泳池、中国城、女子中学、男女合校、男子中学、文法学校、墨尔 本、堪培拉等。由此可见，汉语教程和你好的词汇选取都是以一般的日常生活词汇为主 体，同时选取了大量与中国文化相关的词汇和少量的近些年来出现的常用新词语。新 鲜活拨口语化色彩很浓的词汇也都有所选取，但是，你好对这类词汇的选取要明 显多于汉语教程。此外，作为国别型汉语教材，你好在词汇选取方面明显不同 于汉语教程的是，它还大量选取了与澳大利亚社会生话密切相关的词汇，以此突 出了它作为国别型汉语教材的针对性,也反应了它重功能、重实用的一面。2. 3. 4词义注释教材编写应该把词作为词汇教学的基本单位,还是应该把语素作为词汇教学的基 本单位，这是对外汉语教学界