历史学科高中历史新课程中应如何选择教学案例.doc

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1、历史论文之高中历史新课程中应如何选择教学案例 信丰中学 黄婵娟教学案例是真实而又典型且含有征询题的事件。简单地说，一个教学案例确实是一个包含有疑难征询题的实际情境的描绘，是一个教学实践过程中的故事，描绘的是教学过程中“预料之外，情理之中的事”。这能够从以下几个层次来理解：（一）选择适宜的案例：1、选择充满内部矛盾、存在互相冲突，看似无法处理的事件。 2、选取的事件必须是以大量的细致的研究为根底的。 3、案例必须倾向于对材料进展归纳分析。如：高中历史必修二近代中国经济构造的变动这部分知识历来是学生难以理解和掌握的知识。在这部分知识里，涉及面特别广，特别是涉及到洋务运动的内容，有地主阶级中的两大派

2、洋务派和顽固派，有两大工业军事工业和民用工业，有两大性质的企业封建性官僚企业和具有民族资本主义的性质的企业，有对洋务派学习西方所产生阻碍的两大评价等等。（二）案例故事的分析及征询题的设计教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描绘。它讲述的是一个故事，表达的是这个教学故事的产生、开展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。教学案例是含有征询题的事件：事件只是案例的根本素材，并不是所有的教学事件都能够成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有征询题或疑难情境在内，同时也可能包含有处理征询题的方法在内。正由于这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现方式。如：甲午战争证明洋务运动没有将中

3、国引上富强道路，那么是否意味着洋务运动学习西方错了呢？通过讨论，让学生对洋务运动的积极作用和局限性有一个全面深化的理解。并进一步让学生身临其境感悟历史：假设你是19世纪六七十年代的清朝官员，为了到达自救目的，你将会如何样做？以此激发学生的求知欲。找出中国近代经济构造的变动有哪些表现，进一步考虑导致中国近代经济构造变动的缘故有哪些，变动对中国产生了那些阻碍等。案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是能够杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践

4、情景的描绘。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。如：本节教学过程课前都设计好的，但讨论时学生忽然提出：“为什么甲午战争的惨败标志着洋务运动的破产呢？”说实在的，我对这个征询题也没有做充分的备课和考虑，但看到学生的热情特别高，好似不处理这个征询题，就不能再接着下面的征询题了。且掌握了这一点，也有利于引导学生对洋务运动作出一个正确的评价，特别是洋务运动对中国近代化的推进作用，而且联络如今改革开放的中国，为什么要学习西方先进的技术和治理经历，在学的过程中应该如何样学，如何习惯经济全球化的趋势，中国是如何崛起的，从而加强学生的民族骄傲感和自决心，更有

5、利于打开学生的思路，调动他们学习的积极性等等。（三）教学案例的意义促进老师教学反思 撰写教学案例，老师要对教学过程进展真切的回忆，“照镜子”，“过电影”，把本人的教学一览无余地再现，用新的观点进展严格的审视，客观的评价，反复的分析。教学过程中的是非曲直、正确错误，都能由模糊变得明晰。如本案例中一个小小的征询题，勾起我对历史教学现状的深化反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：误区一：老师备课侧重于备大纲，备教材，而在备学生方面略显欠缺。在备教学过程的设计中，过于详细、详尽、死板而不给学生留有空间。教案是带有主观性的设计蓝图。老师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生考虑、谈本人的看法、进展讨论，要有一定的灵敏性，使施行中可按照课堂情景如学生的反响等及时调整教学计划。误区二：课堂教学以老师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以老师的教为中心，“以不变应万变”，无视复杂的教育对象，特别少让学生通过本人的活动与实践来获得知识。要改变课堂教学行为，首先要确立老师为学生效劳的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些效劳？上课时更多地让学生表述他们想理解什么？特别在学生觉察征询题时，老师要引导他们去考虑、追求、探究，引导学生去寻找处理征询题的方法，养成制造性学力。