历史学科谈谈对当前中学历史教学改革中几个热点问题的认识.doc

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1、历史论文之谈谈对当前中学历史教学改革中几个热点征询题的认识 中学历史教学是根底教育教学的组成部分之一，它在我国今后人才培养和国家的全面建立和开展进程中，起着不可替代的重要作用。随着根底教育改革的不断开展，中学历史教学的改革也在逐步深化，并越来越遭到人们的关注。人们在广泛讨论各种征询题时，格外注重并集中展开对一些征询题的研究，从而构成了一些“热点”。这些“热点”，大都是关系中学历史教学改革能否获得进展的关键所在。因而，对这些热点征询题的认识是否科学、正确，确实是制定、设计合理的历史教学改革对策和途径的必要前提和可靠保证。谨就如下征询题谈些许个人看法，就教于同行。一、对在历史教学中贯彻和落实素养教

2、育的认识在根底教育中要贯彻和落实素养教育是当前教育改革的核心任务，中学历史教学亦是如此。但是，坦白地说，在已通过去的一段时间里，在历史教学中的实践效果并不明显。笔者认为，这是由于我们对涉及素养教育的一些征询题缺乏足够的认识所致。首先，是对什么是素养教育认识不够。在历史教学实践中，有的看法大概认为取消或减弱考试确实是素养教育了；又有的看法大概认为在教学中学生多活动确实是素养教育了；还有的看法大概认为削减教学内容即“减负”确实是素养教育了，等等。事实上，要搞明晰什么是素养教育，就必须对素养教育的本质有足够的认识。与应试教育是一种片面教育相对立而言，素养教育是一种全面教育，其至少有两方面含义：一是对

3、学生个体来说，成熟开展要全面；二是对学生群体来说，要使每一个人都能够成熟开展。在教学中，假设不能在这两个方面获得明显效果，那么贯彻和落实素养教育就成为一句空话。因而，在中学历史教学中，真正做到贯彻和落实素养教育，就要使教学的各个环节有利于实在落实两个“全面成熟开展”。其次，是对素养教育下的历史教学目的缺乏必要的科学认识。长期以来，在我国的中学历史教学中，教学的目的有三项：传授历史根底知识、培养开展学生的才能、思想道德教育。在教学实践中，我们越来越感到如此的一个目的体系有特别大的局限性，特别是在贯彻落实中，存在着诸多矛盾，至今未能妥善地处理。因而，在素养教育下，如何改造和重新构建适宜历史教学开展

4、的更科学的教学目的体系，已经成为刻不容缓的一项工作。当前，在重新构建历史教学目的体系时，有三个征询题需要科学论证：一是素养教育都有哪些详细内容。对这个征询题的认识，目前尽管不完全统一，但在主要的方面已经接近达成共识，即素养教育的根本内容大致包括：身体素养教育、心理素养教育、思想素养教育、政治素养教育、道德素养教育、文化素养教育等。这是构建新的历史教学目的体系的根底和出发点。二是如何样完善新的历史教学目的体系。从素养教育的要求来看，传统历史教学目的的内容不够全面，各项详细目的之间矛盾锐利，缺乏一种和谐、有机的联络。在教学实践中，这种情况的长期存在，严峻阻碍了历史教学的质量。如，在传统历史教学目的

5、中，心理素养教育的内容几乎不断空白，道德素养教育的内容与思想教育、政治教育混淆，以致长期得不到加强。又如，在传统历史教学目的中，知识教育和才能培养不断处理不好，使之长期对立，直截了当阻碍了教学的开展。三是新的历史教学目的如何表达层次性，以习惯落实根底教育培养总目的的需要。素养教育要求使每一个学生都得到开展，考虑到个体学生开展之间客观存在的差异性，教学目的极有必要分出层次。当前，不少历史老师在本人的教学中尝试“目的分层教学”，这不能说不对，但笔者认为，“目的分层”不是老师个人所能完成的一项工作。真正实现科学的历史教学“目的分层”，是制定教学目的时应该处理的征询题。再次，是对在历史教学中，贯彻落实素养教育的途径认识缺乏。长期以来，在“应试”教育下，课堂传授越来越成为了历史教学的唯一途径。受其阻碍和束缚，不少同仁在贯彻落实素养教育的过程中，仍将着眼点集中在课堂教学上，视其为教学的唯一途径，简单地以为改革好课堂教学，贯彻落实素养教育的任务就能够圆满完成了。因而，在当前历史教学改革的实践中，对课堂传授以外教学途径探究的注重程度与对课堂教学探究的注重程度比拟，相差甚远。在这里，笔者想说明的是，贯彻落实素养教育是需要开拓多条途径的，假设仅仅抱着课堂传授一条途径，到头来只会在历史教学中严峻地阻碍素养教育的落实。