地理学科“图案导学”地理课堂教学模式.doc

《地理学科“图案导学”地理课堂教学模式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《地理学科“图案导学”地理课堂教学模式.doc（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、地理论文之“图案导学”地理课堂教学方式 一、指导思想社会开展对人的素养要求越来越高，越来越注重才能的培养。这要求我们的教育要遵照教育根本规律，尊重学生个性开展，践行课标最新要求，教学活动突出学生学习的主体认识，积极促进师生、生生间互相交流、互相启发。舜耕中学地理组以舜耕出色教学理念为指导，努力构建出色地理课堂，让学生愿学、会学、乐学，用最少的时间，学到最有价值的知识，促进学生主动开展、个性开展、全面开展。通过一段时期的教研实践，“图案导学”教学方式初见成效，学生自主学习认识明显提高。二、理论按照“图案导学”地理教学方式产生的理论根底包括以下三个方面：1地理课程标准新地理课程标准针对我国中学地理

2、教育开展的详细实际，吸收了国际上最新教研成果，提出以下根本理念：培养公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，注重对地理征询题的探究，注重学习过程与学习结果相结合的地理教学开展性评价。新地理课标更尊重学生多样化开展的需求，更贴近社会实际和学生的生活经历，更多地反映了地理科学和技术的新进展，更注重开展学生的创新精神和实践才能，更强调学习是一个主动建构知识、开展才能、构成正确的情感态度与价值观的过程。2教育人本论观点教学过程中，学生是主体，老师处于主导地位，双方互相配合，互相协调，才能获得最正确的教学效果。在教学过程中学生亲身参加认知活动，充分表达其学习的主体地位，有利于学习潜能的开发。3建

3、构主义理论建构主义理认为学习是学习者建构内在的心理表征的过程。学习者并不是把知识从外部搬到经历中，而是以已有的经历为根底，通过与外界的互相作用建构新的理解。也确实是说学习者获取知识，不是通过老师单一传授获得的，而是学习者在一定的情境中，运用已有的知识经历，利用必要的学习材料。通过人际间的协作活动而实现意义的建构。三、构建过程1集体学习和个别学习相结合，利用教研活动加强理论学习，提高老师的理论水平。按照学校的安排，每周的教研活动我们侧重于学习外校的先进教学方式、教学理念。先后组织老师学习了“先学后教，当堂训练”的洋思方式、东庐中学的“讲学稿”教学方式、屡次听取王敏勤教授的报告；利用寒暑假老师培训

4、和区市教研室举行的优质课评比，学习市区内优秀的教学方式。组内老师自主学习，通过阅读学校定制的地理教学期刊杂志，观看地理学科的教学光碟，利用网络资源搜集相关材料，从中汲取好的东西，为己所用，大大提升了个人地理教学素养。2利用学校制造的学习时机，实地参观学习外校构建课堂教学方式的先进经历。学校先后组织老师分批到天津、洋思、东庐等地的名校学习，吸收名校课堂建模的先进经历，对我们建模带来了特别大的启示。老师学习实践后，及时进展经历介绍推行，交流学习心得，使全组老师通过交流理解先进教育理念。3在我校“出色文化”的引领下，鼓舞学生积极探究、主动学习，学会学习，掌握地理学习的方法，通过反复商榷，初步提出“图

5、案导学”的地理教学方式。4积极实践教学方式。在建模过程中，老师自发使用教学方式进展尝试教学，互相听课，交流学习，集体研讨，按照我校师生的详细情况对教学方式加以改良。四、“图案导学”地理课堂教学方式的内涵与操作流程（一）图案导学的概念地图和地理的关系十分亲切，它们之间是“骨”和“肉”的关系，运用地图教学是地理教学重要手段。地图犹如骨架，只有让学生把地理知识附在骨架上，才能容易记住，引起一系列联想，从而获得丰富的地理知识。目前我们所使用的地理教材中有些内容课本中并没有给出明确的地图，有些地图也不是特别好用，这就需要老师加以补充，以学案的方式呈现。因而，学案中以地图为主，教学过程中设计征询题引导学生

6、读图，获取地理信息，分析探究，得出结论。所谓图案导学，是老师按照地理新课标的教育目的，以地图为根本教学材料，利用学案设计，将学生引入教育实践的情景中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等方式，在理解的根底上，以构本钱人对这些征询题的见解或处理方案，激活学生的制造性思维，培养他们的创新认识和实践才能的一种课堂教学方式。（二）“图案导学”课堂教学方式根本构造1创设情境，激趣导入2展示目的，明确任务3图文结合，自主学习4交流质疑，合作探究5老师点播，总结提升6以图导练，当堂达标其中，明确学习目的是前提，自主学习是根底，小组合作、展示交流是核心，精讲点拨是关键，稳定训练是保障。在这一根本

7、方式下，老师可按照详细的教学任务、课程性质、学习对象和学生自学才能等实际情况，采取不同的变式，最终让课堂教学实现高效。结合地理学科不同课型的特点，我们确定了“图案导学”下不同课型的地理教学方式：1以图导学地理教学方式（1）创设情境，激趣导入（2）展示目的，明确任务（3）设疑读图，引导学习（4）解图绘图，才能培养（5）判图练习，老师点播（6）填图稳定，查缺补漏。2学案导学地理教学方式（1）创设情境，激趣导入（2）展示目的，明确任务（3）学案征询题，自主探究（4）交流汇报，处理征询题（5）合作探究，老师点拨（6）当堂达标，查缺补漏（7）材料补充，延伸学习。3征询题导学地理教学方式（1）创设情境，激

8、趣导入（2）展示目的，明确任务（3）提出征询题，引导学习（4）讨论分析，合作探究（5）交流汇报，处理征询题（6）当堂达标，查缺补漏。4视频导练地理教学方式（1）创设情境，激趣导入（2）展示目的，明确任务（3）观看视频，点拨学习（4）视频内容，交流分享（5）收获总结，展示汇报（6）当堂达标，查缺补漏。（三）详细做法1导入新课能够采纳材料导入、故事导入、抢手话题导入、疑征询悬念导入、图解导入、复习导入、音像导入等方式进展。2明确学习目的学习目的是学案中的第一部分，在课件中展示给学生，要求学生把学习目的作为学习线索记住，让学生明确这节课要理解什么，理解什么，掌握什么，认识什么，会运用什么图文知识处理

9、什么征询题。3自主学习学生按照学案的指导和要求，通过阅读教材，结合学案中地图，通过读图考虑探究，有步骤的围绕学习目的，自主、独立的学习，并记下学习过程中的疑难。学生自学时，老师进展巡查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，鼓舞他们更加认真地自学。巡视过程中关注学困生，给予必要的学法指导。4疑征询交流对学生在自学过程觉察的疑难征询题进展小组交流讨论（2人一组或4人一组），这个过程是学生之间的释疑解惑，是团队精神的表达，也是实现“兵教兵”的有效手段。由组长按照本小组学习进展情况，组织讨论小组各成员的疑难征询题。交流过程中，老师穿插学生中间，对小组进展启发、点拨、引导，并对学生中存在的共性征询题进展总

10、结、整理、归类。5点拨提升在学生自学、讨论、展示的根底上，老师按照教学重点、教学难点及学生在自学交流过程中遇到的征询题，进展重点讲解，引导学生科学、精确地觉察学习学科知识的规律。老师引导学生结合本身的认知规律生成科学、灵敏的学习方法，引导学生运用生成的方法灵敏处理实际征询题。6稳定练习在自学、讨论、展示、总结的根底上，进展针对性训练，以读图填充题为主，检测学生课堂学习目的达成情况，理解学情，不留学习死角，做到“堂堂清”。五、施行效果1.图文合一，兴趣更浓在教学实践中，老师利用地图作为课堂教学的主要载体，激活了学生思维，培养了创新精神。特别是现代信息技术带来的多彩变化的图像、声音、动画，对学生具

11、有特别的吸引力，将其引入地理课堂，为地理教学效劳，能够最大限度地发挥地图的直观性，学生兴趣更浓。2.读图析图，才能更强通过读图，学生不只是获得了知识，更重要的是培养和锻炼了观察才能、分析征询题和处理征询题的才能。此外，通过读图和析图，有助于学生建立地理空间概念，加深对地理现象的时空分布及互相关系的理解，从而培养学生的经历才能、思维才能、创新才能。（1）经历才能的培养针对地理知识方位感、区域性、综合性和有用性强等特点，在培养学生经历才能时，重点强调联络地图，通过反复读图、忆图、解图、绘图来到达经历知识的目的。例如，在理解中国的34个省级行政单位的时候，假设脱离地图，就好比纸上谈兵。学生先在中国行

12、政区图中找到34个省级行政单位的名称、位置，然后观察它们的轮廓形状和分布特征，最后联想它们的名称与轮廓、分布的关系，如此经历效果十明晰显。又如，采纳形状观察法，引导学生认真观察图形的轮廓、形状，看看是否有明显好记的形状特征，再按照观察出的形状特征进展经历。如长江干流形状，可想象成“V十W”形，而主要的水利枢纽葛洲坝和三峡就位于V和W的交界处，重要的河港湖北省省会武汉正好位于W的中间，在W的左下脚和右下脚分别为洞庭湖和鄱阳湖。如此联络起来经历，能够起到事半功倍的作用。（2）思维才能的培养地图上有特别丰富的地理信息，如何样才能快速找到有用的信息呢?哪些信息是能够协助我们处理征询题的呢?在寻找地理符

13、号、阅读地理名称、查寻地理事物的过程中，学生会自觉地进展考虑、选择、分析。地图是地理教学中不可分割的信息载体，特别有利于形象思维和抽象思维的综合开展。因而，可充分利用地图，引导学生认识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，培养思维才能。可在专题地图的制造上为学生开辟思维空间，逐步构成空间观念和思维才能，由此及彼、举一反三，开展思维的制造性。如以同一纬度不同地区作比拟，老师可指导学生分析阅读各专题地图，进展以下思维活动：赤道、南回归线、南纬40纬线通过非洲、南美洲、澳大利亚大陆的位置，各处在什么气压带风带?海陆位置、地形及洋流对气候有何阻碍?各大陆分别以什么气候类型为主?最后得出非洲、南美洲、

14、澳大利亚气候的主要特征。老师接着运用地图提出假设：假设安第斯山脉呈东西走向，南美气候会发生什么变化?假设澳大利亚大分水岭西移，沙漠面积、气候将如何样变化?赤道两侧一般是热带雨林气候，为何非洲东部却是热带草原气候?假设马达加斯加岛移至南纬3050之间，岛上气候会有什么变化?学生从详细事例中遭到思维启迪，激发出思维的制造性。（3）创新才能的培养利用填图，不仅能够协助学生经历地理分布知识，而且还能协助学生理解它们之间的互相联络。加强“图文转换训练”，利用地理图像直观、简明地表示地理特征，加强读图填图技能的培养，有助于知识点的经历、理解和运用，进而培养地理创新思维。如在讲授中国的气候特征一节时，读图考

15、虑：分别比拟齐齐哈尔与巴黎、北京与纽约的气温年较差大小，降水量季节变化的差异。总结：四个城市中哪两个城市气候的大陆性较强。通过对齐齐哈尔、巴黎、北京、纽约四城市气温、降水量的分析，让学生更深化的理解大陆性气候的特点。通过师生讨论，归纳合一，使学生将读图析图和征询题讨论所获得的地理知识系统化，在这一过程中，学生不是简单地参考书中文字，而是围绕地图，主动分析，在原有知识根底上，积极构建新的知识体系。3.读图解图，思维更新听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。人的主体性只有在活动中才能构成，只有在活动中才能开展。在“看到了什么”、“找到了什么”的根底上，让学生说出“为什么”，是提高学生识图、析图才能的有效方法，能够加深对地图中地理知识的理解。六、存在的征询题通过一段时间的课堂方式实践，感受还存在一定的征询题。活动课是新版本的课本中新参加的内容，如何样上才能更高效，还需进一步探究。