地理学科谈地理教学中学生智能的培养.doc

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1、地理论文之谈地理教学中学生智能的培养 地理课程是科学文化根底知识教育的重要组成部分。它对提高整个中华民族科学文化水平，有着其它学科 所不能替代的作用。随着社会的开展，人类的消费活动、物质生活和文化生活各个方面，与地理环境的关系日 益亲切。人类对自然环境的利用、改造的程度及规模日益深化和广泛，人类生活的范围已从地表扩大到太空， 深化到海底。为了正确认识和处理人与自然环境的关系，合理开发、利用自然资源，保持自然环境，使学生掌 握一定的地理知识是十分必要的。地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容。内容包罗万象，上至太空霄汉，下至千米岩 层和近万米洋底以及各国概况，民风民俗。这些复杂的知

2、识内容，要在有限的时间里客观地反映到课堂上，并 使学生尽快掌握，这就必须充分发挥老师在地理教学中的主导作用。地理老师在教学过程中，肩负的不只是“应该”传递知识的任务，而是担负着去“特别好传递”的重担。这 就要求地理老师在课堂教学中要突出地理学科的特点，不仅要本人擅长归纳整理地理知识，更要留意训练学生 学会归纳整理地理知识的方法与步骤划分知识范围、明确知识组成、分析知识间的关系、构成知识构造。 将原来看似孤立分散的知识进展归纳总结，使知识有系统、成体系，从而明确各知识点之间的逻辑联络和它在 知识体系中的作用与地位。如分析“地球上的大气”知识间的关系，就应主要从知识间的逻辑联络入手。正是 由于大气

3、组成成分的分布特点和垂直分层的构造，才导致大气下层的热力情况；正是由于大气下层的热力情况 分布不平衡，才导致大气中各种运动系统；同时也是由于有了这种热力情况和各种运动系统，才出现长期或短 期的大气物理过程，即天气与气候。因而，这些知识之间保持着明显的因果关系。通过对知识的归纳整理，不 仅能够突出地理规律、地理原理在地理知识体系中的地位，而且也有利于学生掌握以地理原理推导出的区域地 理特征，使学生更好的理解和经历区域地理特征，以便学生掌握系统的地理知识。课堂教学中，除了使学生掌握系统的地理知识之外，还应留意有目的、有认识地开展学生的智力，培养学 生的才能，使学生获得较高的开展水平，并掌握独立考虑

4、，独立研究的本领。这就要求在地理教学中老师要以 地理原理中的规律性的知识来武装学生、学生掌握了规律，既能够开展智力，又能够提高才能。这是由于智力 的开展是以思维才能的开展为核心，思维才能的开展又突出表如今思维的敏捷性、深化性上，思维的敏捷性、 深化性又以思维的条理性为按照，而思维的条理性又以规律性的知识为根底。正如俄国教育家乌申斯基所说： “智慧不是别的，而是一种组织的特别好的知识体系。”传统的地理教学比拟注重知识的传授，而无视学生智能 的培养，学生往往只会死记硬背，而不擅长积极主动的探求新知识。同时，传统的地理教学往往把教学过程的 本质理解为处理从不知到知之，从知之不多到知之甚多的矛盾过程中

5、，着眼于传授知识的数量，无视通过教学 改善学生的智能构造和智慧质量。因而，在地理教学中不能单纯的传授地理知识，而应在传授知识的同时，注 意对学生智能的培养，学生各种智能的提高，是通过知识的掌握运用而得到开展的。因而说，知识是金子，智 能是点金术。一般来说，地理教学中智能的培养主要是指对学生地理观察才能、地理思维才能、空间想象才能 和经历才能几方面的培养。地理观察才能的培养 认识始于观察。观察是智力开展的根底，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的 概括和制造性的思维。观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有认识、有计划 地对地理事物和现象进展感知、调查和研究，其方式主要有

6、对各种地理事象的实地调查和研究、地理对象典型 物品或模仿制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品（录像、录音、 幻灯、电影等）的观察。地理教学为培养学生观察才能提供了宽阔的天地，老师应按照教学内容的需要，有计 划地指导学生进展观察。如讲到高中地理矿物的有关知识时，让学生对常见矿物进展观察和鉴定，从矿物的形 状，颜色、硬度、透明度、条痕、解理、断口、磁性、自然延展性等方面进展观察比拟，培养学生全面观察地 理事物的才能。再如，在区域地理教学中，可通过对有关地区的自然、经济图表、图片、电视录像等观察，让 学生分析比拟不同地区的自然、经济地理的特征，从而使学生在分辨事物

7、异同点的根底上，更好的把握不同地 区地理事物的典型特征。在地理教学中，老师要制造条件，多让学生观察，使学生逐步学会观察的方法和养成 擅长观察的良好适应，不断提高他们观察地理事物的才能。地理思维才能的培养 思维力是智力的核心。地理教学中开展学生的智力，主要是指要训练和开展学生的 地理思维才能。地理思维确实是地理事象之间和人地之间有规律的联络和关系在人头脑中的概括反映，它具有综 合性、区域性、宽阔性的特点。这就要求地理老师的课堂教学中，进展地理思维时要符合地理思维的这些特点 .也确实是说应该做到不管研究或学习地理、引导学生考虑和处理地理征询题，都要在分析的根底上，将各自然要 素、各经济部门联络起来

8、进展综合考虑，以获得地理现象整体性的认识，防止只留意个别要素、个别经济部门 而不记得其它要素和其它经济部门的顾此失彼的纰漏。同时，老师在引导学生进展地理思维时，要擅长区分地理 区域差异，掌握地理区域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出区域性的特点，防止学生由于地理区域 特征模糊，出现张冠李戴现象的发生。此外，关于空间宽阔的地理事象，在引导学生思维时，要将地理对象同 它所处的空间位置和空间分布联络起来，借助地图，将地理现象联络地图进展思维，以便构成精确的空间概念 .由于地理教材具有不同的逻辑属性，因而在教学中必须采纳不同的思维方法，引导学生进展地理思维。一 般而论，地理观念材料的描绘要运用形

9、象思维，它主要是通过地理感性材料的描绘和老师富有情感的生动讲述 而进展的；地理概念、地理推断、地理推理多种材料的阐述，要运用逻辑思维，其根本过程和方式是分析综合 、抽象概括和推断推理，它主要反映地理事物的本质属性，提示地理事物的内在联络，是一种获得地理现象规 律认识的思维方式，因而它是地理思维中最重要的方式；提示地理事物之间、人地之间联络和关系，要运用辩 证思维，如地球环境五大要素之间的互相阻碍、河流与气候、地形间的关系，人地之间的互相联络、互相制约 等；提示和沟通地理多要素，多层次间的联络与关系，要运用立体思维，如地理构造的六大同心圆层，天体系 统的构造、水圈的构成等。在实际的教学中，老师要

10、按照教材内容的不同属性，在上述不同思维方式中做出正 确选择，以便发挥它们各自不同的作用与成效，使学生的思维才能得到培养与训练。 地理想象才能的培养 想象力是按照已有的知识和经历制造性地构成新事物的形象的才能。由于地理的对 象极其宽阔，要素异常复杂，难以一一感知，因而，学生在学习地理，获得地理知识时均要借助于想象，想象 是获得地理知识的重要方法，也是地理科学开展的重要源泉。地理想象的方法，一般有类比法、分析法、综合 法等。在地理教学过程中，老师要经常运用上述方法，启发引导学生进展各种想象活动，充分运用各种地理图 像、模型等，引导学生进展观察，使学生在头脑中构成相关的地理表象。如通过观察太阳系的示

11、意图，使学生 在大脑里构成太阳及其构造的形象。同时也要留意引导学生把已有的各种地理形象加以取舍，重新组合，使学 生构成史无前例的新的地理形象。如运用学生看过的各种河流的形象，通过取舍和重新组合，构成尚未见过的 亚马孙河、密西西比河、刚果河等河流的形象。此外，老师精确、鲜明、生动的讲述或描绘，也是协助学生形 成正确的地理想象，开展想象力的重要要素，这就要求老师在教学过程中，一方面要启发学生大胆想象或梦想 ，同时又要给予正确的引导和详细的点拨，启迪其智慧，通过比喻、分析、联络和引伸展开想象，以利学生对 所学地理知识的理解和经历。经历才能的培养 经历力是识记和再现的才能。地理教学过程中培养学生经历力

12、，应留意抓住以下几个方 面：（1）启发学生热爱地理，使之乐于经历。热爱是最好的老师，它能够超过责任感。热爱什么都能学好、记牢 ，冷漠什么也学不好、记不牢。因而，老师要结合丰富而有趣的教学内容，不断激发学生学习地理的热情和兴 趣，使更多的学生“乐而知之”。（2）按照学生的经历特点，培养经历才能。地理教学中，老师要按照小学生以机械的经历为主，中学生以意 义经历为主的不同特点而区别对待。既要培养学活力械经历的才能，对需要机械经历的地名、地理术语、物产 、地理数据等，尽可能给予一定的意义。如我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市结合而成梯形，俄罗斯地名后 多有格勒、斯克等音节，荷兰两大港鹿特丹、阿姆斯特丹均

13、有“特丹”音节。同时，更要培养学生意义经历的 才能，利用知识间的内在联络，新旧地理知识间的联络，地理知识与其它知识间的联络，地理现象与缘故间的 联络等，培养学生意义经历的才能。（3）培养良好的经历方法，使之擅长经历。建立概念系统，学生掌握了概念系统，就记住了地理知识的根本 脉络，把零散的知识构成知识链，编成知识网，这特别有利于学生理解经历概念之间的联络与关系，起到纲举 目张的作用。充分联想，把握特征。如地球外表积5.1亿平方千米，可联想“五一”节；南亚地理特征三大地形区、三大 河流、三种气候类型、三种国家类型等，可联想数字“三”；我国的塔里木盆地、准葛尔盆地、柴达木盆地分 布犹如一个正立的“品”字。通过联想使学生结实经历这些地理特征。任何地理事物均有其特征，把握特征就 易记牢。如喜马拉雅山的高，安第斯山的长，南北美洲地形的三大纵列带等。亦可运用地理谜语、诗歌、假想 旅行等方法进展强化经历，并留意多复习，巧运用，使学生掌握经历的方法，即物象是经历的根本，联想是记 忆的关键、理解是经历的导游，谐音是经历的窍门。从而不断提高他们的经历才能。