历史学科浅谈如何提高高三历史讲评课的有效性.doc

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1、历史论文之浅谈如何提高高三历史讲评课的有效性 一、何谓高三历史讲评课？一般而言，讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了高三二轮复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于：通过试卷讲评协助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、稳定双基，同时在此根底上寻找产生错误的缘故，从中汲取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与适应等等），总结成功的经历，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生处理征询题的才能。同时，通过习题讲评还能够协助老师觉察本人教学方面的征询题和缺乏，进展自我总结、自我反思、改良教学方法，最终到达提高教学质量的目的。高三历史讲评课除了具有讲评课的一般特征之外，还

2、有其独特之处：首先，它是高三的讲评课，因而目的特别明确，即夯实学生的知识根底，提升学生的解题才能，在高考答题中尽可能获得高分；其次，它又是历史讲评课，因而必须突出历史学科的根本特点，注入历史的时序性、线索性、详细性、阶段性、联络性、综合性、故事性，等等。由此看来，一味地追求方法指引，或者一味地复习旧知，都不符合高三历史讲评课的特性。二、高三历史讲评课“讲什么”？那么，高三历史讲评课到底要讲什么呢？在这个征询题上，可谓见仁见智。但有一点可能是共通的，那确实是讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。笔者愚见，高三历史讲评课的重点、难点最最少应该关注如下几个方

3、面：一是学生的知识盲点，即有的标题是由于学生对某块知识一无所知或知之甚少而做错，及时补上这块知识可能确实是这节讲评课的重点之一了。二是学生错误集中点，即一张试卷中，学生错误方向比拟类似或集中的地点，要分析错因，重点讲评。三是试卷中同类型的标题，或经典题型，应重点讲评，以总结答题思路和方法，为举一反三打下坚实根底。四是重点标题或题型的变式标题，要进展及时跟进训练，以真正弄明白弄通。五是课堂生成性征询题。明确了讲什么，接下来确实是如何讲的征询题了。三、高三历史讲评课“如何讲”？1、在讲评课中贯彻及时性原则，及时反响信息，激发学生的学习兴趣，让学生“想学”。操纵论认为，所谓学习，确实是学习者吸收信息

4、(学习知识和方法)并输出信息(答复以下征询题等)，通过反响(答复以下征询题、作业、测试等)与评价(评分与评语)明白正确与否的整个过程。反响信息是构成学习过程的重要组成部分，是提高学习效率的关键性要素。而且，反响要及时并随时进展，反响越及时，学习效果就越好；而能随时反响，信息流通频率就越高，对知识矫正、才能提高作用就越大。因而，在高三历史讲评课中，尤其强调信息的及时反响。练习讲评、试卷讲评一般都要在学生完成了有关的训练后，立即安排。从老师的角度出发，应该及时地协助学生觉察征询题、处理征询题。如在试卷讲评课前，让学生填写得分统计表，进展有针对性的自我评价。统计表可按照试卷构造来进展设计，分为选择题

5、和论非选择题等。每次考试后由学生本人将得分情况填写好，重点在于自我总结，如此，既可让学生追踪本人掌握每个知识点的进展情况，反思本人学习的情况，诊断本人的弱项，从而进一步矫正制定相应的复习计划，获得高效率和稳定的复习效果。同时又能够让老师及时地搜集到相关反响信息，掌握学生个体的差异情况，一方面关于讲评课难点重点确实定起重要的协助作用，另一方面，对学生的开展情况构成客观的认识，理解学生开展变化和面临的特别困难，从而在此根底上给予学生恰当的、有针对性的引导，指导学生纠正并作分析与研究，从知识掌握、才能水平、思维方法、解题技巧等方面找出缘故，协助学生及时调整好复习方向、步骤和进程，合理安排复习精力，进

6、一步提高复习效率，进而走向成功。总之，在高三历史讲评课中，要贯彻及时性原则，畅通讯息反响渠道，提高信息流通频率，抓紧一切有力时机，及时让学生获得反响信息，激发学生的学习兴趣和动机，促进学生“想学”，这是提高高三历史讲评课有效性的途径之一。2、在讲评课中贯彻针对性原则，充分尊重学生个体差异性，教会学生的解题方法和技巧，让学生“会学”。在试卷讲评课前，老师要做好成绩统计与分析工作，特别是电子阅卷机提供的试卷客观题的一系列数据，应该作为确立讲评课的教学重点和难点的重要按照。老师对平均分、得分率、难度、区分度、标准差、各项选肢的分布等数据，要做一个全面而详尽的分析，哪些标题不必讲？哪些标题应该重点讲？

7、学生存在哪些征询题和薄弱之处？非选择题暴露了哪些突出的征询题？应该浸透哪些解题方法和解题技巧？学生下一阶段复习的重点和应采取的策略等等，课前必需要充分预备，目的明确，切忌面面俱到，逐题讲评。以上是老师对全班学生答题情况的总体分析，远不能有效地处理所有学生的个体差异性征询题，还必须指导学生从本身的角度出发，对试卷进展自我分析和自我反响，及时查缺补漏。每个学生所需要的反响信息都不尽一样，讲评课必需要表达学生学习的个体差异性。只有理解学生的需要，才能更有针对性地提高课堂的效率。比方，平时一般的周练、训练，能够发挥科代表的作用把每次训练、测试同学们的感受搜集起来，比方“某某题特别难，做的时候花特别多时

8、间”、“第几题简答题特别难打开思路，不知写什么好”、“某某题迷惑性特别大，一不小心就中招了”科代表就像记者采访一样，把同学们的做题的感受搜集起来，及时向老师汇报，让老师明白学生“要什么”，作为讲评时确定针对性的一个按照。假设遇上月考或者模仿考试，则设计好一张历史讲评课反响表表格（见下表），发给每一位学生，及时搜集同学们对课堂的评价以及对老师的建议。此举有利于老师的反思，让老师在预设和实践、行动和结果中，获得关于教学合理性的结论，从而进一步调整改善复习备考策略。这一点在时效性要求特别高的高三讲评课中作用尤其重要。特别是“对老师的建议”和“老师的反响意见”两个栏目，本质是对话式评价的有益尝试。评价

9、不应只是老师单方面的评价，应该是师生双向交流对话的过程，老师本身要进步，也必须倾听学生的意见，对学生开展全过程进展持续的关注，才能有效促进他们的开展。在如此一种平等和谐、互相沟通的对话中，必定嫩加强学生个体辅导的针对性，同时，学生的学习兴趣必定能进一步激发起来。3、在讲评课中贯彻鼓舞性原则，让每位学生都能体会成功的喜悦，促进学生“乐学”。教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓舞、唤醒和鼓舞。我们在教学过程中往往看到如此的现象：某个学生的考试成绩得到老师确实信和赞扬，就会感到满足，并有强烈的成就感，为了获得老师和同学的赞许，他（她）便会力图做得更好；相反，某个学生的成绩一般，同学和老师对他（她）的成

10、绩漠不关怀，他（她）的个人成就动机不会太高。关于高三学生而言，由于面临着宏大的高考压心，更需要在前行的道路上不断遭到鼓舞，在鼓舞中树立自信，坚决目的，提高学习效率。在高三历史讲评课中，老师要本着多鼓舞、少责备的原则，不断为学生搭建自我开展的平台，创设宽松和谐的气氛，充分尊重和培养学生的自主、自信。详细而言，能够通过讲评课树立学习典型，尽量使每一位学生都能在某些方面得到确信，变只有少数人成功的教育为人人都能够体验成功的教育。比方在讲评试卷之前，能够先表扬一下全班所获得的成绩和进步；然后表扬总分和各大题得分前列的学生；再表扬进步较大的学生；即便那些得分低进步不大的学生，也要先细心研究他们的试卷，理

11、解他们哪些标题做对了，在讲评时有意去请他们来解释这些标题，并对他们进展表扬和确信。比方在练习讲评课上，能够采取自荐、小组推荐、抽签等方法让学生上讲台讲评，对讲评得好的学生给予鼓舞和奖励。又比方，在讲评非选择题前，能够尝试先提供参考答案给学生，然后将假设干份答卷投影出来，让全体学生试评并指出优缺点，老师加以点评并提出应留意的知识盲点和思维误区。最后，全班评出得分高、卷面整齐、字迹明晰的“示范卷”，对相关的学生提出表扬，并请他们介绍经历，最后把“示范卷”张贴在教室，供其它同学借鉴学习。总之，确实是要在讲评课中不断搭建对学生鼓舞评价的平台，想方设法让每一位学生都能感受成功之感，加强自信，提高学习积极

12、性。因而，这种评价不是老师单方面的行为，而应该是师生互动、共同参与、共同分享的过程。4、在讲评课中贯彻主体性原则，注重启发诱导，充分发挥学生主体作用，让学生“主动学”。课改纲要指出，“课堂不是师生推断是非的判决厅，而是师生成长开展的生活空间。老师不能是威严的法官和气意的法警。老师应是引导者、组织者、参与者、指导者、点拨者。征询题答案的正确与否是在教学过程中师生双方共同决定的。在教学活动中师生之间是一种共享共享知识、共享经历、共享智慧、共享人生的意义与价值的过程。”在高三历史讲评课中，要有效提高讲评的效果，到达以觉察征询题、寻找处理征询题的方法、促进学生开展的目的，就要革除传统的讲评由老师包办代

13、替的弊端，改变讲评中老师满堂灌输知识，学生似容器般被动接纳知识的单向运作的现状，充分调动学生的积极性，让学生参与到讲评课中来，变单项灌输式为师生互动式的教学，充分调动学生积极性，真正发挥学生主体性作用，让学生兴致勃勃、思维爽朗、积极主动地参与到讲评课中来，从而到达完善知识、提高才能、促进自我开展的目的。比方，讲评课中要充分给予学生表述本人思维过程的时机，增加师生交流，生生交流、学生讨论征询题的时间。不要以为时间紧，老师包办一切，满堂灌，就能够完成好复习任务，实际上，学生没有参与到讲评中来，学生是被动的接受，结果却不一定理想。只有把学生充分调动起来，考虑、讨论、争辩，真正发挥主体性作用，让学生兴

14、致勃勃，自觉主动，思维爽朗地参与课堂，如此，通过学生积极主动参与，让学生得到互相启迪，使整个讲评过程学生处于情绪亢奋状态，学生才更容易接受大量的有关知识及解题的信息，从而有助于知识的掌握和解题才能的提高。因而，在高三历史讲评课，“你的看法是什么”“为什么如此”“有不同看法吗？”“请谈谈你的思路”应该成为课堂的常用语。讲评的过程是师生双向交流，促进学生进入“乐于学”的状态。又如在讲评非选择题时，能够提供参考答案，让学生尝试对照评分标准自我评分。然后反思本人解答非选择题存在的征询题，填好历史非选择题分析评价信息跟踪表。历史非选择题分析评价信息跟踪表日期：班别：姓名： 根底知识 解题才能 标准答题 概念不清 史实不明 提取信息 思路不清 角度不全 没有抓住重点 书写潦草 卷面不明晰 条理混乱 没有史论结合 此外，还可指导学生将平时练习或测验中典型性错误的题分类搜集，分析出错的性质和缘故，整理装订成一本“错题集”，并时时复习，学生必定获益匪浅。总之，讲课不要有方式，追求方式就糟糕。高三历史讲评课也不可能有千篇一律的方式，教学目的变了，讲评内容变了，学生变了，可能教学方式、方法也要跟着变了。高三历史讲评课之路漫漫其修远。