历史学科素质教育在历史教学中.doc

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1、历史论文之素养教育在历史教学中 新的历史课程标准，突出了以学生为中心，真正表达了“以人为本”的思想。高度尊重学生的个性，面向全体学生，重新整合了历史知识体系，淡化处理了一些学生难于理解的理论和概念。精选内容，删减了一些偏、旧的知识，把更多的时间、空间留给学生参与教学活动，通过设计多样的教学方法，动手实践、质疑探究、合作交流，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神和实践才能，培养学生终身学习的才能，在潜移默化中到达教育的目的。在新理念、新标准指导下编写的“北京师大版”历史新教材，以学习主题的方式来构建新的历史教科书体系，大幅度减少了知识点，减轻了学生的负担。课文内容多样，具有选择性，鼓舞学生

2、从多种途径处理历史征询题。针对新教材对知识点不作过多、过细的要求，有利于老师发挥本人的主动性、制造性的特点。新学期开场后，我把教学的重点放在组织丰富的教学实践活动，引导学生进展探究式学习和创新学习上，力求全面提升学生素养。一、创设征询题情境，引导学生考虑、质疑巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是征询号。”关于中学历史教科书的内容，学生根本上能看得明白。假设按照教材照本宣科，学生因而也就提不起兴趣。因而，老师需要利用有启发性的征询题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探求性。比方提到彩陶时，我提出：原始人如何会想到用火烧泥做陶呢？学生通过讨论提出几种观点：（1

3、）用泥盛肉放在火上烤，泥土变硬成型确实是陶；（2）森林大火后，地面被烧硬给人们的启示；（3）半坡人房屋中有火炕，火坑四周的土变硬给了人们灵感；（4）把泥土做成型用来煮粟，火烧之后确实是陶。学生充分发挥本人的想象，再造了历史上这个觉察的过程。老师要使学生时刻面临征询题，但也不能为征询而征询，征询题过于平淡，让学生感受无趣。因而征询题也不能过难，没有学生能答出也是毫无意义的。课前设计征询题时要精心预备，使之具有启发性和深化性，让学生有考虑的余地和价值，引导学生通过本人的探究去觉察知识的金矿，体验觉察的欢乐。关于学生来说，在老师引导下探求知识是一种才能，擅长提出征询题更是一种才能。肯尼思胡佛认为：“

4、整个教学的最终目的是培养学生正确提出征询题和答复以下征询题的才能。任何时候都应鼓舞学生提征询。”巴尔扎克也说，征询“是深化的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”因而，在教学中我积极鼓舞学生质疑提征询。讲到“孔子”一节时，利用孔子“当仁不让于师”一句，教育学生不唯书，不唯师。在学生质疑的过程中，师生互相启发，互相补充，探究越来越深，学生的求知欲望不断得到激发而越来越强烈，他们的思维和才能也不断开展提高。在互动的过程中，到达“教学相长”。在学习“司母戊鼎”时，提到它的铸造采纳合范法，学生立即提征询：各部分分别铸成后，如何样再合铸成一个整体？对这个征询题，我在备课时并没有考虑。在表扬这

5、个同学勇于质疑，发动学生课后积极探求答案的同时，下课后我也认真查阅材料，在以后备课时更细致，做更充分的预备。在教学中，我尽可能给学生更多的时机和时间，让他们发表见解，提出疑征询，保护他们探求的积极性，使每个学生都能感到成功的欢乐。二、认真组织探究课与课外活动1.精心设计“学习与探究课”。每一个学习主题后的“学习与探究课”是“北京师大版”教科书新设的内容，是对传统教科书的严峻改革。关于激发学生兴趣，培养学生探究式制造性学习起重要作用。这一课型的设立，要求老师改变“一支粉笔，一本书，走进教室满堂灌”的教学情况，引导学生在自主探究中理解知识，掌握方法，提高才能。设计“理解四周的历史”一课时，除要求每

6、个学生通过调查制造一课家族树，介绍家庭成员情况外，组织学生自愿结合为四个小组，分别完成四个标题：求真中学的开展与今后；我这十三年；中国文字的起源与演进；信息交流的实现。每个学生各负责查找一部分材料，由组长整理并写出调查报告。然后在课堂上集体交流，实现资源共享。学生通过活动在理解知识、掌握方法、提高才能的同时，深化体会到在探求中获得知识的欢乐，也实现了自我教育；体会到集体的力量，共同合作的重要；体验到挫折与成功的经历。这无疑会加强学生的个人道德素养和心理素养。2.注重每节课的“活动建议”。布鲁纳曾说过：“觉察不限于寻求人类尚未知晓的事物，它包括用本人的头脑亲身获得知识的一切方法。”“北京师大版”

7、新教材中“活动建议”的设计，有利于学生去觉察，去探究。对每节课的“活动建议”我都认真考虑，认真对待，按照现实条件及学生情况或直截了当利用，或稍做变通。“中华大地的远古人类”一课，就直截了当利用了课本上的主题：想象一下北京人一天的生活情景。特别多学生通过查找材料，充分发挥本人的想象力，写出了特别好的文章。“春秋五霸与战国七雄”一课的原设计是给成语故事配上图画，对特别多学生来说有一定困难，我怕学生兴趣不大或应付了事，起不到教育的效果，故把它改为：搜集成语故事，写出给我们的启示。每个学生都做得特别好，而且到达了自我教育的目的。在活动实践中，学生感到本人是一个觉察者、探究者，由衷地感到一种制造的欢乐，

8、每个人都兴趣盎然。对每一次活动我都及时反响、讲评，以稳定活动的成果，稳定学生在活动中建立的学习历史的兴趣。3.指导学生课外阅读学生的课本知识是有限的，而历史知识的广度与深度阻碍着学生认识历史的才能和水平。如今的学生课外阅读量普遍较少。在教学中我留意把学生的兴趣引导到“多读书，读好书”上。卡耐基说：“真正的读书使瞌睡者醒来，给未定目的者选择适当的目的。正当的书籍指示人以正道，使其防止误入歧途。”在读书的过程中，学生通过探求考虑，实现自我教育，培养本身才能。学习“春秋五霸与战国七雄”一课时，我留意有机地穿插一些成语典故，激发学生的兴趣，然后向学生推荐东周列国志一书，并与“活动建议”的内容结合起来。

9、许多学生在读过之后与我进展讨论。至今，我已向学生推荐了上下五千年、青年儿童百科全书等课外阅读书目。学生把课外阅读的知识运用到课堂上，获得了良好的效果。在学生读书的根底上，我将在学期末指导学生写一篇历史小论文，运用在课堂上学到的方法，就学生本人感兴趣的主题搜集材料，发表个人见解。使学生在探究中读，在读书中思，在考虑后写，构成历史学习的良性循环。三、“谈古论今”，引导学生探究现实据调查显示，学生关怀现实远胜于关怀历史。倡导实行“谈古论今”，不仅能丰富教材内容，使之“活化”、“升华”，而且把历史与现实联络起来，把理解过去与认识现实乃至预见今后联络起来，使历史教学更贴近时代，以显现历史课程的有用性和应

10、用性。当前，改革开放向深层次开展，时代经历着深化的变革。学习“商鞅变法”时，学生理解变法背景以及变法使秦强大，为秦统一全国奠定了根底，但由于触及旧贵族的利益，在秦孝公死后商鞅被车裂而死的情况，从而认识到改革的必定性、艰巨性。改革是向旧时代、旧制度的挑战，必定会遇到阻力；认识到改革的进步性，社会开展的过程确实是不断改革的过程。随后，引导学生讨论：如何对待我国正在进展的改革事业。在探求中加深了学生对改革开放的认识。“谈古论今”，在教学中除了“以古鉴今”的内容外，还包括“就古评古”、“据往知来”、“以古证今”、“中外相鉴”等涵义。“北京师大版”新教材删繁就简，给教学中“谈古论今”提供了宽阔的空间。在教学实践中“谈古论今”也具有某种社会实践的意义，关于学生主体地位确实立，构成一个启发式、生动爽朗的课堂教学场面，引导学生探究现实具有重要作用。在新理念指导下的课程改革，必将为中国根底教育迎来一个明丽的春天，新教材必将成为灿烂春天里的一朵奇葩。