历史学科提高多媒体在历史课堂教学中的有效性和实效性.doc

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1、历史论文之提高多媒体在历史课堂教学中的有效性和实效性 新课程倡导施行信息技术与学科课程整合。多媒体在历史教学中的广泛应用，是为学生感知、理解历史、培养学生的学习才能和创新思维提供技术平台，同时也为激发学生的学习主动性和积极性提供良好的环境支持。也确实是说多媒体的作用是提供一个情境平台，只是一个辅助作用。不能把多媒体作为“救命稻草”，错误地认为多媒体能够代替老师做一切，把所有教学内容都预先搬上课件，教学随着多媒体走，导致由原来的“人灌”到如今的“机灌”。无视了老师应起的导向作用，不能特别好的调动学生的主观能动性，学生的主体性不能充分发挥，多媒体有喧宾夺主，教学效果不理想。多媒体教学的目的是提高课

2、堂效率，但是有的老师认为多媒体手段是最先进的教学手段，运用越多就越能显示教学水平，不从教学实际出发，盲目使用，导致教学效率低下。另外有的老师关于那些适宜用传统教学手段处理的教学征询题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学构造。还有一些老师不能把握好多媒体展示时机，不能有效利用多媒体起到较好的激趣、设疑和为学生的考虑及时提供平台的作用。有的课件制造中大量下载影视材料，过多地占用了课堂的教学时间，不利于学生的消化和吸收知识。课件在带给学生强大的视觉刺激的同时，减少了学生在课堂进展了思维的时间与空间。有的老师过于追求课件的“完满”，按照教材内容和本人教学经历精心进展多媒体教学设计，蛮负责任的考

3、虑了教的每一步，然后据此把课件设计成程序化的“流水线”。上课时亦步亦趋地跟着课件走。但课堂是师生交流互动的场所，具有不可操纵性，学生的意外答复、忽然提征询和通过交流讨论得到的新观点往往超出了老师课前的教学设计。当学生的反响超出了老师预先的设计时，由于不合课件操作“程序”（课件不能中断或略去某个部分进展其他步骤），老师对学生的征询题轻则不能特别好地处理，重则因无所适从而置之不理，硬生生地将学生拉回到课件原来的步骤中去，错过了一次有针对性的开启学生心智的绝好时机。我个人认为，多媒体使用一定要按照教学的实际情况选择好呈现的时机，才能最大限度的发挥其辅助作用。首先，“兴趣是最好的老师”，课前可利用多媒

4、体为学生创设情境，引发学生学习新知的兴趣。其次，当学生对所学知识停留在浅尝辄止的层面上时，可利用多媒体的强大功能为学生呈现新情景、提供新征询题，刺激学生进展深度分析和考虑的欲望。最后，多媒体的作用是辅助教学，其呈现不能随心所欲，要做到多媒体与教学主题或征询题的严密结合。必须做到两点，一是不能长时间连续使用多媒体，容量过大会增加学生获取和解读信息的难度；二是必须给学生留出充足的时间去分析和考虑。陶行知先生说：“老师教的法子是基于学生学的法子”，学生才是学习的主人。老师要注重学生的信息反响，从学生的角度来认识多媒体，使用多媒体。让多媒体教学更贴近学生，更适宜学生，促进学生健康、全面的开展以提高教学的实效性。