小学科学学科反思性教学在科学课堂教学中的有效运用.doc

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1、小学科学论文之反思性教学在科学课堂教学中的有效运用 摘要反思性教学实践是促进老师素养提高的核心要素。只有通过反思，老师的有效经历才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的阻碍。国家新一轮课程改革的施行，标志着我们的教学改革进入一个全心的领域。做为课程改革的施行者，如何更新本人的教育教学观念，如何改变本人的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是特别值得考虑的现实征询题。关键词 新课程 反思性教学 反思型老师 反思才能认知心理学认为，在老师教学括动的5个系统（目的系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控详细表现为老师自我

2、检查、自我校正、自我强化，而这一过程详细又是通过“征询题尝试反思新征询题调整反思”得以展开和实现的，贯穿不断的是老师的“反思”。因而老师教学监控的核心是“反思性思维”，老师监控才能表达在课堂教学中的“反思性教学”有效运用中。1.用心体会，觉察征询题觉察征询题，是实现“反思性教学”的首要任务。教学中的征询题，往往详细表如今老师教学行为的明确性，教学方法的灵敏多样性。调动学生学习积极性手段的有效性，老师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。课堂教学中最常见的征询题，主要有老师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，详细表现为学生“吃不饱”或“吃不

3、了”。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适宜部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可防止地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。例如，“光合作用”一节的教学，有的学生一节课就能够掌握得特别好，但有的学生需要2课时甚至3课时。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要老师细心体会，对本人的教学活动进展有认识的、自觉地检查、审视和评价，对本人的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有认识的反省，在此过程中不断觉察征询题。例如，我们要求在上每一节课时，对本人要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进展讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表如今教学过程的组织与

4、治理中，还表如今课堂教学之前的计划与预备以及教学完毕后的回忆。如课前可能课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的处理征询题的方法和策略，设想出可能有的教学效果；课后对教学目的是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否明晰合理、教学是否得法等方面的分析。总之，只有对教学各环节进展细心体会，才能觉察征询题，为进一步处理征询题打好根底。2.悉心沟通，尝试改良尝试改良是在搞清了教学的征询题所在后，老师对本人教学中存在的征询题所进展的主动寻求缘故，并尝试改良、纠正和调理的过程。这一过程主要表如今老师对教学各环节的用心体会，按照觉察的征询题寻求征询题出现的缘故，并据此有针对性地及时调整本人的教学活动，

5、尝试使用新的教学方法或补救措施，使课堂教学到达最正确效果。成功地寻找出征询题症结所在，往往与老师和学生的沟通程度有关。假设缺乏沟通，即便觉察征询题，也较难把握住征询题出现的缘故，更难提出较好的改良方案。例如，“欧姆定律”的应用是教学中的难点，但难点的成因却有所不同，有的学生是由于缺乏必要的根底知识，因而不易理解，有的学生是由于逻辑思维才能较差，难以有效分析电路的连接。因而，同样是难点，处理的方法却不一样。因而，老师要会悉心与学生沟通。师生间沟通的方法特别多，能够是言语的，也能够是非言语的。例如，在讲授液体内部的压强特点时，我们能够通过当堂提征询、随堂学习以及观察学生的面部表情等，来理解学生是否

6、真正掌握了液体内部压强的特点、压强产生的本质等，进而能够对教学进程作出正确的评价，同时有认识地调整教学计划和时间安排，以促进教学目的的达成。应该说，课堂教学中，言语与非言语交流能够协助我们更好地明确教学中的征询题，进一步提出可行性的改良方案。同时，通过老师的言语与非言语表现出的积极态度能够特别好地感染学生，以多种方式鼓舞学生努力学习，并保持对本人和学生之间交流的敏感性和批判性，一觉察沟通过程中的征询题，就立即方法去纠正。3.潜心研究，调整反思调整反思，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。能够说，调整反思是尝试改良的连续，在这个过程中，老师首先要研究原有的征询题是否已经较好地处理，假设

7、已处理，老师则应针对尝试改良的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以稳定本人已经构成的好的教学行为，防止原有征询题再次出现。假设觉察新的征询题，慎重地追寻新征询题的本质，针对新征询题再次尝试另外的教学方法或其它改良措施。例如，在学习“物质代谢”一节中，我们觉察学生往往缺乏联络的观点，将水分代谢与之割裂出来，因而在对这两方面的知识进展详细运用时显得不是特别顺利（如为什么植物对水分的吸收白天与夜晚的差异特别大，而对矿质元素的吸收则相差无几等现象的解释）。认识到这个征询题，再进展教学时，在矿质代谢学习前，我们有认识地对水分代谢特别是对水分的吸收进展强化复习。但尝试了以后，觉察效果并不是特别理想

8、。因而，我们又对教学进展改良、在学习矿质代谢时，引入相关征询题，如根是植物吸收水分和矿质元素的主要器官，那么这两类物质的吸收是否会是同一过程？请按照以下现象对上述征询题作出推断：甘蔗对P的吸收，白天比晚上只略微多一些而甘蔗对水分的吸收，白天比晚上多则倍等。以此类征询题开场教学，能够使学生在学习过程中具有一个良好的心理指向：矿质代谢到底与水分代谢有何异同。在矿质代谢学习完毕时，对上述征询题再进展追征询：什么缘故使两者出现不同的现象？这一现象说明了什么征询题？。如此能够强化学生的认识。要成功地调整反思，老师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向。应该说，老师教学方法得以施

9、行，与学生学习的积极性有特别大的关联度；老师在课堂所有活动的取向性与学生在课堂教学活动的参与性也是互相关联的。例如，我们觉察前几年的科学探究教学相对较难开展，学生配合性较差。但近两年，学生学习的积极性较往常有了特别大的改善，有些我们不断认为是较难的知识点如今处理起来也好似比拟容易了。细心研究，不难觉察学生的心理价值取向发生了微妙的变化。这就要求我们必须对我们的课堂教学进展必要的调整：一方面要积极改良教学方法，进一步提高学生学习的积极性，满足他们的心理需求；另一方面要对教学内容作以积极的处理，调整教学思路和对难点的认识等。实践说明，“反思性教学”在课堂教学中的有效运用，首先要求老师对教学有自觉的认识，在不断尝试“反思性教学”过程中培养本人对教学活动的自我评价的适应和才能，以及对教学过程进展修正和操纵的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。如此，老师的监控才能不断得以提高，面对教学过程中各种征询题都能够应对自如。参考文献1反思性教学：老师在职开展的必要途径 赵蒙成 中国成人教育； 2000年10期2反思性教学的理论与实践 熊川武 文 上海教育科研2002年6期3反思性教学实践与老师素养的提高 王春光 郭根福中小学老师培训2003年4期