地理学科地理教学中引导学生自主学习.doc

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1、地理论文之地理教学中引导学生自主学习 地理教学中引导学生自主学习弘毅新华中学 蒋国香 学习过程是学生获得知识轻验的过程，也是学生感知事物、理解和掌握知识技能、开展智力与非智力要素的过程。 在讲八年级上册 黄河一节时，我先列出学习提纲: 一、黄河的概况 1、发源地 2、源头 3、注入的海洋 4、长度 5、上、中、下游的划分 6、干流流经的省级行政区 7、干流流流经的省级行政中心 8、干流流经的主要地形区 9、主要支流 10、冲积成的主要平原 11、主要的水电站和水利枢纽工程。二、黄河的忧患 1、上游 2、中游 3、下游 三、黄河的治理 1、上游 2、中游 3、下游在学生看完学习提纲，理解了学习目

2、的之后，我指导学生看地图册及课本书上的地图，要求学生完成学习提纲。然后请学生上台写出学习提纲的答案。我一边画图讲解一边更正学生的答案。在讲解时，我采纳提征询式，例如：为什么说黄河是我们的母亲河？它对我们的奉献是什么？又如，有人称黄河为母亲河，然而有人也称黄河为害河，甚至谈河色变，为什么？学生在答复出黄河的忧患后，我又提征询：黄河的忧患在上、中、下游有什么表现？在学生答复的根底上，我又征询：该如何样处理？如此，学生自然而然地想到了黄河的治理。 在学习完黄河后，我要求学生自学长江，仿照上节课的学习方法，先列出学习提纲，再一一解答。学生在列出学习提纲后，我请人把提纲写在黑板上并要求学生写出答案。我再

3、画出长江略图，学生和我一起把图补充完好并推断答案的对与错。然后我们一起小结学习河流的万法。如先应理解河流的概况，再理解河流的特征，最后理解河流与人类的关系，等等。 八年级上册地理分界限特别多，学多了学生极易混淆。我在学完该册书后要求学生归纳，因而也需进展方法的指导。例如秦岭淮河一线是我国一条重要的地理分界限，我先在黑板上写出它是我国1月OC等温线通过地，然后请学生归纳因这一等温线导致的地理区域的不同。学生归纳：它是冬季河流结冰与不结冰的大致界限，是亚热带与暖温带的分界限，是亚热带季风气候和温带季风气候的分界限，是亚热带常绿阔叶林和温带落叶阔叶林的大致分界限。我再在黑板上写出它是我国800mm年等降水量线通过地，学生又闷纳：它是潮湿区和半潮湿区的分界限，是水田和旱地的大致界限，是水稻和小麦分布的大致分界限，是南方地区和北方地区的大致界限。归纳如此多，我在表扬的同时，再作适当的补充，然后要求学生归纳400mm年等降水量线的意义，即它是哪些地理区域的分界限。学坐归纳得特别好。 教育家叶圣陶先生说：“教育的目的是为了不教。”即教的本质是为了学，学生的学是教的根底。老师要成为学生学习的诱导者、组织者、指导者、检查者和总结评定者。可见协助学生掌握科学的学习方法，不仅是学生完成当前学习任务的需要，更重要的是对学生一生开展有至关重要的作用。故老师要把教学生学会学习作为教学的重点。