教资小学教学知识与能力-简答题汇总-.docx

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1、1个体身心发展的股规律仃哪些？冬：个体身心发展的不平而性、顺序性、阶段性、互扑性、个体差异性.2,简述教加劳动的特点.的：狂杂性、创造性.示色性、长期性.3简述教学影响学生行为改变的必本方式.答，演化法、代币疗法、行为期班法、示范法、初时隔离法、H我捽制法.4.筒述牧前运用谈话法时应注意的问题.（1）要准备好问遨和谈话计划2）提出的的18要明确.一弓周四维的活跃.既X仃排极性和启发性.问黑的戏易的何人话异.3） 要善于启发诱导.4）要做好归纳小话使学生的知双系加化、科学化.并注意纠正一些不正确的认识.帮助他们准确的掌握如识.5 .简述一堂好课的标准.知明确的教学口的,正确的教学内容;恰当的教学

2、方法；富有拗I力的语音和整洁的板诙编双严宓的教学过H.6 .简述小学生学蠹力的力点.小学生1B能的有毒性迅速发展；小学生划续中的创迨成分E益增加；小学生的如熟将更具仃现实性.7 .简述小学生学梅发履的荔木特|E答：迂步形成和尚的道位认识能力：道惚；，行从比较怫谓到逐步分化：明显的去现出自觉纪律的形成.8 .简述为斯洛需要乂次理论.普：他认为.人的基本需要分为生理、安全、n秘相爱、尊承、自我冥现五即需要.前种需要为缺失需要.必须引到定印度的满足：后两种足成k需要.不是我们生存所必需的.到时对于我们还应社公来说.如右很市耍的枳极意义.人们很少能剁到安全的满足.较低扭的需要至少部分满足后才能出现相对

3、高级的追求.般来说.学校甲#禽要的缺失客要是爱和H尊.如朱学I总到没心被人爱.或认为F1己无他,他们就不可能仃强烈的动机去突现较扁的目标.教部该地过外部动机激发学生的学习行为.最雨要的是让学生珞这肿行为舁化为内部动机.使学习成为种稳定而持久的行为.9、简述课外活动的其本特点.答：课外活动JI仃很强的向在性：课外活动的形式和内容乂有很大的灵活性,科学参加课外活动的fl场选择性.ic,简述班级管理的功能.*5：仃助实现教学U标.提高学习效率：仃助维持班级帙序.形成R好的班风：行助于的炼学生能力,学会自治自理.11 .谕述小学教学评价的I:要力法.卷：测股浊；斑衣评价法；衣现性讨”也.：孜小记玳讨价

4、法；瓜K记果袋.12 .简迷促进迁移的仃收教学心考虑的第略.答：相选教材内容：合理州织材料：合理安环较学科序：教控学习策略.提岛迂移点识：防止负迁移的发生.13、简述遗传素Jt在人的身心发发中的作用.誓，遗性索质伟人的发般提供了可能：逋性素质的三片足造成个体间个别花升的原因之：遢传组织的成熟制约q心发展的水平及价段:逋传荆员仅为人的发展提供物质前提向不能决定人的发展.14、谕述小瞥纳妙认知发现说及其对教学的启示.笞：学习观：教学观：对教学的小示：教师门克必见全制深入的分析教材邮确学”小功历包含的M本概念.基本唯埋及它们之间的相.关系.在引H学生FFM教材靖构的过科中,首先应注息教学本身应仃的浙

5、升件.同时於我府送，.JI雄及不徙过高或过低,以便激发学生的好奇心判断件感.显用应根姆学生的经验水平、年龄n点和竹料性炭.选取灭活的教学程存和结构方式来组织实际的教学活动过程：同时应注意提供仃助学生矫正和枇岛的反馈信.0.并教育学生进行自我反饿.以捉岛学刀的自觉性和能动性.15、前述影响柯退就决的囚点.等何18的特征：已有的知识经验;定势与功俺附着;1ft型扃发与联妞;情潞。动机伏击:个性因求：ie.简述在教学中运用练习法的基本要求.答，使学生明确练习的目的与要来.中握练习的联理和方法.这4能防止练,川“，1能产生的&U性.从祖祖高练习的H觉性：精选练习材料.适当分M分呆、次数和时间.练X的方

6、式要名样化.循序渐进逐步把高：严格要求.要求学生必不苟刻注训练精益求精.达到最岛水平.JI仃创造性.17、商述小学悦育U标确立的依据，笞：我国社公发展对政治、思想。道快抬出的要求：教力目的对学生馋育所要求造成的结果做出的总的规定：儿身心发展的特点与规律：1,教师课外辅V应注点的问题是什么?上从实除出发因材*ftf U的明确,着重启发:I互相用励.对。生的导可适当纽织优秀学生对他们进行帮助,共同提自.做小f“用优秀学生过名的课外时间：善于总结积累经受.19 .简述班级技邨制的基本特征.答：以蕤为人员单位把学生学鼠年龄和气识水干宜:吸I以课时为时小丫中.把售上以;L”|统而固定的中位时间甲进敦。i

7、同时向对全用学11 i*以&力活动单位,把校学洱动划分为相对竞整|口上相衔接的各个教学单元.从而保证了教学过程的完整性和泵统性.20 .饰述窟年即儿承学习的特征.答。低年级儿明碓以深刻理髀学力的意义学习动机足布货得到老部的祢除父母的分奖，蒙刀兴趣，习惯对学习结米的币视劭什龄曲增加.21 .为什么说学校教向在人的发展中起主导作用?答学校教力是仃U的彳计划仃纲织的培养人的活动学校教。能仃效的控制、宾府学生发疆的各片因素学校教育由专n从事教令工作的教师负值.22 .简述组织和培养班集体的方法.答:确定班集体的发收u林世立班集体的核心队仅4f.m集体的正常秩，我。组织形式多。的教A活动培养11M的火论

8、和良好的别风.23局还心理傥康的M本标押，答：对现实的仃效知觉：自知H寻与H我接纳：H我再控能力：。人建立东滂关系的能力：人缶结构的稳定与协调：生活热情与I.作岛效率.24,简述小学糠自的方法.答：说耀教育法：榜样示范法：安际酸母法：陶戊教自法：足傥评价法.25 .小学课堂常用的教学方法亦啰此？答：讲授法：谈话法，讨论法；演示法；炼习法.26 .小学生注意力特点由哪叫？格QZC点注意占主导.仃点注意仃一位的发收注意的品质较主注意不够稳定.常常带右传绪色彩.27 .教学过程仃哪?/当点？答：间接约脸与六接”脸相结合拿挣知识与发K忏力相统室押知识。捉岛思想相络）教师VM作用。学生主动性相结合.28

9、 .我因小学德育的主要原则右哪些？答：导向性原则：疏？原则：尊禾学生与严格要求学生相结合原则；教育的致性与违优性枇则.29 .蓟述做好心理辅号I .作必须遵循的基本整则.答：而向全体学生松则：预防与发展和皖合原则：尊而与理就学生原则：学生主体性原则个别化对付原则：抠体性发展原则.30 .简述如何进力创造件的培养.容:创设仃利I创匕性产生的环埴;币创应性个性的邢造.开设培齐。的性的深科.教搔创性思维策略.、，.p a A4.、“、*auu 3(-3C,箭述如何进行创造性的培养.笞，创设仃利I创迨性产生的环境:注市创造性个性的邠造.开设培养他证性的深科.教授创造性思维策略.31、美，人的9心发展有

10、哪些典型观点,代&人物是港？基本观点是什么？誓；仃四种典型观点：道能决定论、环境决定论、二内泰论、相与作用论.(遗决定论的代入人物是英国的岛尔登和美国的雷尔.遢心决定论的理论观点是：个体心理发展是受光天不欠的遗传决定的.环埴决定论的代表人物是美国的华生.单本观点是个体心理的发展亮全运行大环境教行的饴果.遗传并没育什么太大的作用.：因索论的代收人物於美国的吴伟上和傥区的看太伦.理论观点是.个体发收是由遇他利坏埴两个因会共同抉定的.州00川论是U市比响牧人的种观点.名数心理学家郦支打这戏点.其理论观点是通性对个体心理发履作用的大小依低1环埴的殳化,血环境作川的发抖也受遗心的制约.32、谕逑小学课外

11、活动的内容.答：科技活动：学科活动：文学艺术活动：体育活动：祖公活动：心统的节短U活动.33.简述学校教斤制校出。的依据.答:Q，受国*政治制度的影响受社公科济和舁技发展水平的影叫受文化”.更传统的影科受有少年儿童身心发展设律的制约.34、简述处构主义学习理论的学力观.*?：教学不是知识的传递.而是知识的处理和和转换.教却不仅仅是知识的上现/.他更应该市视学生自己对各种现象的理X.倾听他们的看法.汨察他们这些想法的由来.以此为依据引才学生/或谓卷n口的理解.由于经脸背景的差异.学生对问题的理械常常各异.在学生的共同体之中.这些差弁本身便构成了种宝斑的学刀资源，教学就是要增进学生之间的介作.使他

12、看到那些。他不同的观点,从血促进学习的进行.35 .教却个人为实现专业化应做题” I：视努力？谷着r学习：恒于研究；勤于反思：力于实践.36 .筒述我国教疗U的的基本精神.n要求培养的人是社会主义巾业的位设齐和依班人.因此要k，r政治处知道曲素质与科学文化知识能力的统-.要求学上在.悚竹体等方而全向发履.要求军心脑力。体力两方面的他的发履.沽底时代要求.强调学生个性的发展.培养学1二勺创新精神和实践能力.核白u的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践和结仆.37 .简述小学生学习兴健的特点.答小学生的学习兴趣从不分化到迩渐对各不同学科内容产生机步的分化性共嫌.低年级儿放对通过游戏的方法进行学习的

13、活动感兴电：中年级以后.游戏因素在儿施兴趣上的4用咫渐降低.反映了儿审:从学前期的学习向学抬期的学习转化的特点.38 .简述形成良好班K 俺.答发挥班主任的裹串作用I发挥任课与师和学生家长的作用;发挥。边榜杆的作用：建立他*的班集体的勇论和合理的班集体现他.39 .笳述皮业杰理论中7-12岁儿布思维发展的特征.答皮立杰提出的认知发展的阶段理论认为7-12岁的儿曲处于乂体运算阶段,这Pfr段的儿量认中己经JI行了抽象微念.思维可以逆抬,因而能好进行避轨抵川Q右总是儿市已俘获匐了 K及体枳更St和布枳的守恒机2.守川敏会的出现是n体运H阶段儿率的主要特征.40 .简述东校联系的基本方式.答促进家校

14、合作的途怜工要包括开家K.举办家K沙尼、州汉家K委员、电话力访、设S家K开放II等名神方法.41 .输述教育研究中文触衿索的基本要求.答全面准确地检索教育文献进行内部评论。外部评论以分析找括为耳础.携打教向文献诉述报告.42 .蓟述夸荚纽斯关于教育适应fl然地思怨.告是自一地部分.人都有相同的H然性.都应受到对杆的教育；是强调教育要遵循的H然发展规律：三，要进行把广泛的H然知识科授给普通人的泛智救行.而不是仪强调兴43 .简述现代教育制度的发履心势.答加强学讪教育用不视。小学教育的肉接：强化普及义务数育，延K义务教育勺限：普通教育。职业教行朝着相“淮透的方向发底：岛等鞅育的美型H益石样化：学历

15、教育与中学历教育的界限逐渐淡化：教育制度仃利于网际交流.44、谕述教育心理学与普通心理学的关系.答:普通心理学是探讨人的般心理现致.即认知过&.情感与遗志活动及个科形成的娓律.这些现较是所仃人刷1仃的：而教育心理学所探讨的是学校中的师生.立要是学生在放行过 IV中所出现的拧仃的学习心抻.从格形成的心理及短律.两看都研究心评现象.因此是川通的.4S,前述教师学习小学教育心理学的意义.格有助于教酬了解自己的工作对新更好的完成教育教学工作：亦助于教丁树立正确的学生虬行意识的维护学生心理fit班；外助教肺的自我教育和自我完来：仃IttJ教师科学的总结自（_1的教育教学.46 .简述加涅的学习层次分类.

16、答；加却根据学习情境由简单到反杂、学，水平由低级列ifii级的顿庠.把学刀分为八类.构成了个完善的学习层次纳拘俄次量偏号竽习.，及量习、建/学习、音语&学习、殊别学习、慨念学习、规则或依则学习，就决问题学习.47 .简述柯尔伯格的道快发展阶段论.答：荫习俗水平.这时期乂分两个阶戊也罚和服从的取向阶段；相对功利取向阶段.习俗水平.乂分两个阶段.，求认何取向阶段：遵守泣炫取向阶段,E习俗水平,分为社公於均定向除段；普沮伦理取向阶段.48、徜述彳校H收心J甲健康教育的基4途径.答开设心州6!加教育有美课样.开设心理辅H活动课.在学科教学中添透心伸粒谶教育的内容.结合班级团队活动开履心理健柒教机个别心

17、理辅寸或咨询小组辅号.49、小不班主任的常现I.作主要包括哪岭力血？答:了就学I：fll次和培养班集体吐，学T.档案个别救育班会活动1办调各牌教育影同1*行讨定班主任”1计划及总饰.50 .蓟述开发好课外活动的基本要米.答：要叨确的U的性和计划性.活动的内容和组织形式耍十旗名彩.后仃吸引力.充分发挥学生的枳械性、主动性和创造精神.51 .我国小学课程改革的发发均势是什么？集加强综合性实出课程的整体铁肓功能.I活动.加整学科他知识的整合.有利于课程的合化多样化.加强实故性.突出学生自主性、一宗性和仆作学习.强调小学力的I体性.以学4为发展中心.突出学校学；J的联系.明确学生是学习的】人加强弗性.

18、体现深科的适应性.在严格执行国家课程计划的同时.给地/;和学校定的 fl由空间依据本胞律和本校实际情况决定校本课程方案.52 .班级授课制的优缺点各是什么？格优点：有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量：不利于经济彳i效大而枳的培舞人*有利于系统知识的心报；能好充分发杵敖帅的卜!H1川，M点：强调系统3本知识的学习容丛产生理论。实际脱节；住调教学过我的林淮.同步，绘.雄以完全适应学生的个别差异.不利于因材it教.53 .简述在实际敕学中如何培养和激发学生的学习动机.答动机的培养:利用学习动机。学习效果的互动关系来培养学习动机.利川立接发生途咨和诃接转化途份来用养学动机.动机的激发：创设问

19、麹怙埴.实的H发式教学：根探作业虚皮.希当抖制劫机水平；充分利用反馈信息.妥善进行奖处：正确析H结果门园.促使学生绰续努力.54、简述载学评价的分类.答：根据评价的时间和作川可分为诊断性钟价、形成性评价和总结性评价.根据评价的标准可分为相对评价、绝对评价和个体内k片评价根据评价I:体可为H我评价和他人评价根据铸价的力法可认为定质评价和定性评价与根用教学评价涉及的层次与葩也可分为宏现讨价、中规评价和微观讨价.1 .简要回答为什么教学是一种特殊的认识活动。2 .简述20世纪以后的世界教育的特征。3 .简述斯金纳程序教学的基本思想。4 .简述学校教育的特点。5 .简要叙述影响学习动机形成的主要因素。

20、答案：1.参考答案在教学活动中，教师的教授本质上是一种特殊的实践活动;学生的学习本质上是一种特殊的认识活动；教学活动是二者通过一定的中介因素的有机结合;二者在教学中处于不同的地位，各自发挥着不同的作用。所以教学活动的本质在于它是一种特殊的实践一认识复合活动。教学活动的这种特殊的认识活动主要表现在：(1)认识的间接性，教学过程主要是学习已有的文化知识，而不是对客观世界的原创性认识，区别于科学家的认识活动。(2)认识的交往性，教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间以及学生之间的一种特殊的交往活动。(3)认识的教育性，教学中学生的认识既是目的，也是手段。通过认识掌握更多

21、的科学文化知识，同时通过认识也能发现自身的差距和不足。(4)有领导的认识，学生的个体认识区别于一般的认识过程。是在教师的指导下进行的。2 .参考答案(1)教育的终身化。对于将人一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。终身教育是指人的一生应该是一个不断学习的过程，永远和接受教育联系在一起。(2)教育的全民化。所有人受教育，特别是适龄儿童都进入小学.所有中青年都脱盲：(3)教育的民主化。对教育的等级化、特权化、*性的否定：(4)教育的多元化。对教育的单一性和统一性的否定.是培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等的多元化。(5)教育技术的现代化：3 .参考答案程序教学是指将各门学科的知识

22、按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目.这些知识项目之间前后衔接.逐渐加深.然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识.伴随每个知识项目的学习.及时给予反馈和强化.使学生最终能够掌握所学的知识.达到预定的教学目的。斯金纳程序教学的基本思想是：小步呈现;积极呈现;及时反馈；自定步调;提高效果。该思想是计算机辅助教学CAL技术的理论基础之一，为其发展提供了基本的原则和思路。4 .参考答案(1)职能的专门性；(2)组织的严密性；(3)作用的全面性；(4)内容的系统性；(5)手段的有效性；(6)形式的稳定性。5 .参考答案影响学习动机形成的因素主要可从内部和外部两方面进行论述。学习动机既然是客

23、观的学习要求在学生头脑中的反映，那么内部条件在学习动机形成中是关键，外因通过内因而起作用。内因方面：(1)学生的自身需要与目标结构。目标是明确的、中等难度的、近期便可达到的，会加强学生的动机和完成目标任务时的持久性。在课堂上，学生们常常有两类主要的目标一一以掌握所学内容为定向的掌握目标和以成绩定向的成绩目标。又以前者的学习动机更加稳定和持久，因此激发学生树立掌握目标有利于动机的形成。(2)成熟与年龄特点。年龄越小，其动机的社会性越弱，关注的主要是生理和安全等方面的需要。只有年龄增长到一定程度.才会将动机转向注意自己的班级的地位，或是与其他同学的比较等。(3)学生的性格特征和个别差异。学生本人的

24、兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成。这在一定程度上既反映年龄特征，也反映了个别差异，此外，成功与失败对不同学生的作用不同也反映了个别差异。有人趋于进取。力求获得成就，有人则力求避免失败。(4)学生的志向水平和价值观。学习动机与理想是紧密联系的，因此，学生整个人生观、世界观、价值观所直接反映的理想情况或志向水乎影响着学习动机和目标结构的形成。理想水平高，学习的动机就强。(5)学生的焦虑程度。焦虑程度过高或过低都会对动机的形成产生有不良影响。从外部条件来讲，主要有以下几点：家庭环境与社会舆论。不同的社会条件，对学生有不同的要求。首先是社会要求通过家庭对学生的动机起影响作用。此外，在学

25、生动机形成过程中，家庭的文化背景、精神面貌也起着极重要的作用。如果家长注意教育，孩子就对社会上的正确舆论产生积极响应，对错误的现象会抵制，否则就会造成一种矛盾状况，影响学生学习动机的健康发展。教师的榜样作用。教师在学生学习动机形成中是一个十分强有力的因素。首先，教师本人是学生学习动机的榜样。教师的期望也会对学生的动机和行为产生不同的影响：教师对不同的学生有不同的期望行为和期望结果，由于这些期望的不同，产生了教师对不同学生的对待方式的不同，这种不同的对待方式影响着学生的自我概念、成就动机水平和抱负水平。此外，教师不仅有榜样作用，他还是沟通社会，学校的要求与学生的成长，形成正确动机的纽带，要善于把

26、各种外部因素和学生的内部因素结合起来。1 .简述先行组织者技术。2 .简述我国爱国主义教育中应该注意的问题。3 .简述运用讲授法的基本要求。4 .简述认知策略的种类。5 .德育的途径有哪些？答案：1 .参考答案所谓先行组织者.是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。“先行组织者”的目的在于，为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。也就是说，通过呈现“先行组织者”.在学习者已有知识与需要学习的内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。例如：在学习“钢”的概念之前呈

27、现“金属”和“合金”的概念。2 .参考答案(1)爱国主义教育要把爱“祖国”和爱“国家”区分开来祖国是地理的、历史的和文化的概念，而国家是一个政治概念。我们所说的爱国主义教育，其中的“国”只能是指祖国。对祖国的爱是一种无条件的道德义务，但对国家的爱是有条件的，这个条件就是，这个国家能够真正反映和代表每个公民的利益.而不是仅代表某个阶级或某一部分人的利益。(2)爱国主义要把民族自豪感和危机感结合起来爱国主义教育不仅要让学生对祖国伟大、光辉和灿烂的一面有深刻的了解和认识.并从中产生民族自豪感;而且也要让学生看到我们的祖国还有一些亟待解决的问题.我们要去正视这些问题.改善这些问题.这样才是真正的爱国主

28、义教育。(3)反对狭隘的民族主义.要把爱国主义教育和国际主义教育联系起来今天我们开展爱国主义教育.要避免走向狭隘的民族主义倾向.就必须与国际主义教育联系起来.加强各民族之间的信任、交流与理解。不要故步自封、更不要盲目仇外。(4)爱国主义要体现层次性所谓层次性，就是要根据学生的年龄特征有层次地推进爱国主义教育，即在小学阶段、初中阶段、高中阶段和大学阶段，爱国主义教育内容应该有所不同。3 .参考答案(1)讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。讲述和讲解各有侧重，但在教学中常

29、结合使用。讲演则是系统全面地描述事实，深人分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。(2)讲授法的基本要求是：讲授内容要有科学性、系统性、思想性;注意启发;讲究语言艺术。4 .参考答案学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略又包括复述策略、精加工策略和组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息.运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。它主要涉及以下方法：(1)利用随意识记和有意识记；(2)排除相互干扰；(3)整体识记和分段识记；(4)多种感官参与；(5)复习形式多样

30、化；(6)过度复习；(7)画线。其中画线是一种常用的复述策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加-策略。常用的精加工策略有以下几种：(1)记忆术，有位置记忆法、缩减和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想等。(2)做笔记，它是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。(3)提问策略，即在活动中自己问自己问题，或同学问、师生间进行知识的提问。(4)生成性学习，它是训练学生对其所阅读的东西产生一个类比或表象.如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。(5)利用背景知识，联系实际。精细加工强调在新学信息和已有信息之间建立联系，背景知识的多少在学习

31、中是非常重要的。组织策略是认知策略中的第三大类，它是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形、利用表格等。利用图形又可细分为系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图。表格则有一览表和双向表等。这些策略都是陈述性知识学习中常用的认知策略。5 .参考答案德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国中小学德育的途径有多种.如思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、少先队活动、班主任工作等等。其中基本途径是思想品德课与其他学科教学。(1)思想品德课与其他学科教学。这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。(2)课外活动与校

32、外活动。这是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径。(3)劳动。这是学校进行德育.尤其是劳动教育的重要途径。(4)少先队活动。(5)班主任工作。以上几条德育途径各有自己的特点与功能，互相联系.互相补充，构成了德育途径的整体，学校应全面利用各个德育途径的作用.使其科学地结合起来，以便发挥德育途径的最大的整体功能。试题：1 .简述提高记忆效果的方法。2 .简述德育过程的规律。3 .简述教师在布置作业时应遵守哪些要求？4 .影响人的发展的因素主要有哪些?其具体的作用是什么？5 .简述影响遗忘的因素。答案:1 .参考答案(1)明确记忆目的，增强学习的主动性有无记忆目的或记忆目的是否明确会影响记忆的效果

33、，目的不同.学习者在记忆材料时的组织会有所不同，这样就会影响记忆的效果。首先，要有长远的记忆目标和意图，学习记忆应有计划。其次，记忆的时间意图应准确与明确，以便提高记忆效果。再次，要培养学生直接和间接的学习兴趣和求知欲。(2)理解学习材料的意义机械记忆的特点是基本上不去理解材料的意义及它们之间的关系，只是按照材料呈现的时空顺序进行逐字逐句的记忆。如果将机械记忆的内容，人为地赋予其意义，就可以大幅度地提高记忆效果。在学习中要以意义记忆为主，机械记忆为辅，发挥两种记忆各自的长处,从而提高整个记忆的效果。(3)对材料进行精细加工，促进对知识的理解人们既可对学习材料做表面加工。也可以做精细加工，即理解

34、材料的意义。研究表明.理解越深.保持就越好。为了理解记忆的材料，应该先对材料进行分析，把它的观点、论据以及逻辑标示出来，然后把它们概括而确切地叙述出来，这样就比较容易记忆和保持。(4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料对材料的组块化实际上就是把若干的组块组合成数量更少的、体积更大的组块的心智操作，它能使输入信息有效地储入长时记忆。对记忆材料可以用多种方式组织加工，常见的组织加工方式是类别群集，即把一系列项目按一定的类别来记忆。(5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量编码是对信息进行转换，使之适合于记忆贮存。如在长时记忆过程中，可采取多重编码方式，提高信息加工质量，加深个体对识记材料

35、的理解，使识记信息纳入原有知识结构，不易遗忘。(6)重视复习方法，防止知识遗忘学过的知识，如果不经过复习，是不可能长久、完全保持在记忆中的。克服遗忘最好的办法是加强复习。有效组织复习的方法包括：及时复习、合理分配复习时间、分散复习和集中复习相结合、复习方法的多样化、运用多种感官参与复习、尝试回忆与反爱复习相结合等2 .参考答案(1)德育过程是学生知、情、意、行诸因素统一发展的过程。知、情、意、行之间不可孤立或割裂来看，它们之问彼此联系、相互促进、共同发展。有的班主任根据自己的经验将德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话。可见个体品德的发展绝不是其中的某一个要素的发展.而

36、是知、情、意、行的同时发展.缺乏任何一个要素的发展.品德发展都是不健全的。(2)德育过程是组织学生的活动和交往.统一多方面教育影响的过程。一个人品德的发展是与其外界环境交互作用的结果，这种交互作用就是一种活动.个体只有在活动中才能形成和发展自己的品德：而且.品德的发展也必然是个体积极主动参与活动的结果。(3)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾转化的发展过程。学生现有的品德状况是学生接受外在道德要求的起点，个体能够接受外在的道德要求都与他现有的品德状况相关。而这种矛盾就是外在的道德要求与学生已有道德水平的矛盾。通过品德结构内部心理矛盾的运动促使外在的道德要求转化为学生自身的道德自觉，促进学生道德

37、水平的提高。(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育和矫正训练的过程。特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。3 .参考答案(1)作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力。(2)作业分量要适当，难度要适度。学校应通过班主任来调节学生各科作业的总量，防止学生负担过重。凡能在课内完成的作业，就不应当布置到课外去做。(3)布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。对比较复杂的作业

38、，教师也可以适当地提示，但这种提示应是启发性的，不能代替学生的独立思考。.(4)教师应经常检查和批改学生的作业。检查的目的是了解学生对所学知识理解巩固的程度和实际运用知识的能力，以便发现教和学两个方面存在的问题，及时改进教学。4.参考答案影响人的发展的因素主要有四种：(1)遗传。遗传为人的发展提供了物质基础和生理前提，但并不能决定人的发展。(2)环境。环境为人的发展提供了多种可能，决定了人的发展方向、水平、速度和个别差异。(3)学校教育。学校教育在人的身心发展中起主导作用。(4)个体主观能动性。个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。5.参考答案影响遗忘进程的因素

39、有以下几个方面：(1)学习材料的性质。学习材料的性质指材料的种类、长度、难度、系列位置以及意义性。有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢;形象、直观的材料比抽象的材料遗忘得慢；比较长的、难度较大的材料遗忘快。由于材料的系列位置不同，保持效果也有差异，凡是能引起主体兴趣，符合主体需要、动机。激起主体强烈情绪，在主体的工作、学习、生活上具有重要意义的材料，一般不易遗忘;反之，则遗忘得快。(2)识记材料的数量和学习程度。一般说来，材料越多，越容易遗忘。另外学习程度太小或太大，都不利于对知识的记忆。实验证明.过度学习(即能够背诵之后再进行的学习)达到150幅记忆效果最好。(3)记忆任务的长久性与重要性。一

40、般说来，长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要和未经复习的内容则容易遗忘。(4)识记的方法。以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。(5)时间因素。根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快.随后逐渐变慢.学习内容的保存量随时间减少。(6)情绪和动机。学习者的情绪和动机等也影响遗忘进程。学习者情绪差、动机弱、目的不明确都不利于记忆。试题：1 .简述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。2 .简述注意的外部表现。3 .请简述教学过程包含哪几个基本环节？4 .简述长善救失的德育原则并说明贯彻这一原则的要求。5 .简述制约课程的主要因素。答案：L 参考答案(D马斯洛需要层次理论的内

41、容如下：根据需要出现的先后及强弱顺序，马斯洛把需要归纳为七个基本的层次。生理需要。生理需要是人对食物、水分、空气、睡眠、性等的需要，是人的最基本的需要。它是人的所有需要中最基本、最原始，也是最强有力的需耍，是其他一切需要产生的基础。安全需要。安全需要是指希望受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。人在生理需要相对满足的情况下，就会出现安全的需要。人们希望得到较稳定的职位，愿意参加各种保险，都表现了他们的安全需要。归属与爱的需要。归属与爱的需要，也称社交需要，是指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。它是更高一级的需要，包括被人爱与热爱他人，保持友谊，被团体接纳等。尊重需要。尊

42、重的需要是在生理、安全、归属和爱的需要得到基本满足后产生的对自己社会价值追求的需要，包括自尊和受到别人的尊重两个方面。这种需要得到满足，就会感受到自信、价值和能力，否则就会产生自卑或保护性反抗。求知的需要。求知的需要，又被称为认知与理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索;理解及解决疑难问题的需要。审美的需要。审美的需要是指对称、秩序、完整结构以及对行为完美的需要。自我实现的需要。这是最高层次的需要，是在上述需要得到满足后产生的。所谓自我实现，即追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能、才能的心理需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要。(2)需要层次理论对教育的启示如下：马斯洛的需要层次理

43、论比较接近现实，对教育工作具有一定的参考价值。首先，只有满足学生合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习。在教学中，教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。所以，在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。其次，教师应该尽量引发学生的高层次追求，使得学生学习的根本目的是为了实现自我的价值和理想。马斯洛的需要层次理论中的七种层次，对学生最有帮助的层次是第七个，自我实现的需要。个体只有在自我实现的状态时，其自我内在的学习动机才能被激发。2 .参考答案在

44、集中注意于某些对象时，常常伴随着特定的生理变化和外部表现。我们可以依据这些外部表现来判定一个人是否在注意。注意的最明显和较普遍的外部表现主要有:(1)适应性运动人在注意时，有关感官通常会自然地朝向刺激物，并做出相应的动作来。当注意一个声音时.耳朵会朝着声源的方向，所谓侧耳倾听；当注视一个物体时，视线会集中在该物体上，所谓目不转睛、举目凝视。这些现象都是注意的适应性运动。(2)无关运动停止人在高度集中注意时，无关动作会暂时停止。多余的动作暂时被抑制。例如.学生在课堂上注意听课，就会专心看黑板、记笔记、思考相关问题.相应地.其他与课堂内容无关的行为就会停止：(3)呼吸运动的变化人在集中注意时，呼吸

45、变得轻微而缓慢;到最紧张时.呼吸甚至会暂时停止.即所渭“屏息”现象：如看恐怖电影。根据上述外部表现可以判断一个人是否在集中注意。但注意的外部表现与内部状态有时并不一致，如有的学生看上去是在注意听课，实际上却在注意其他的事物。所以，判断一个人是否注意集中，不能完全靠外在表现，而要根据其活动情况综合分析。3 .参考答案(1)心理准备。心理准备主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲，创设一种教学氛围，使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣。(2)领会知识。领会知识是学生在教学过程中逐步认识事物的联系、关系，直至认识事物的本质、规律的活动。这个阶段包括感知教材和理解教材两方面。(3)巩固知

46、识。巩固知识是学生把所学知识牢固地保持在记忆中，当需要时能正确及时地提取。知识的巩固贯穿于教学的全过程，巩固方式也多种多样，主要有作业、联系和复习。(4)运用知识。运用知识是学生用领会的知识去解决同类客体的活动，目的在于使抽象知识同具体事物相联系，使领会了的知识具体化。(5)检查效果。检查效果是根据一定的标准对教学过程产生的结果进行测试评估。通过检查评定可以获得反馈信息，了解教学和学习情况。并据此来调节教与学的活动方向和节奏。4 .参考答案(1)基本含义。长善救失原则也称发扬积极因素克服消极因素原则，是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素

47、，促进学生道德发展。(2)贯彻这一原则的要求：要“一分为二”地看待学生;发扬积极因素，克服消极因素;引导学生自觉评价自己，进行自我教育。5 .参考答案社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体包括：(1)社会需求社会需求包括生产、经济、政治、道德、文化、科技等多方面。学校课程直接受制于教育目的和培养目标的规定。社会时代发展的状态与需要，是形成不同时代学校教育课程总体结构体系重大差别的重要原因。(2)学科知识水平课程内容反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内在逻辑性，反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性、系统性。(3)学习者身心发展特点学习者身心发展的需要既具有年龄阶段的差异性.义具有个体间的差异性。因此，课程的设计与实施必然要考虑学生的身心发展及其需求，把发展学生的个性、提高学生的整体素质放在突出的位置上考察。(4)课程理论建立在不同的教育哲学理论基础上的课程论及课程的历史传统.对课程产生着重要的结构性影响。试题：1 .简述教育行