小学科学学科在常识教学中培养学生主动探究的能力.doc

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1、小学科学论文之在常识教学中培养学生主动探究的才能 随着课程改革的深化开展，小学常识课程逐步被科学课程所替代，在新旧课程交替时期,常识课程如何接轨科学，用新课程的理念进展教学。科学课程标准中明确提出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。”让学生“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。”因而，在常识教学中，注重学生探究才能的培养，对实现学生自主学习，开发学生思维潜能，促进学生全面开展具有十分重要的意义。 一、诱发好奇心，提高学生探究兴趣。 好奇是儿童的天分，是诱发学生进展探究活动的动力，也是激发学生学习兴趣的源泉。科学课程标准中指出：“承担科学启蒙

2、任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲”因而，在常识教学中，老师要努力创设情景，运用各种手段，诱发学生对探究对象产生好奇心，从而提高学生探究的兴趣。 如在教学小风车一课时，老师先出示不同形状、不同颜色的小风车，并演示小风车转动的小实验，引发学生的好奇心理，使学消费生浓重的兴趣，大家急于想做个小风车试试。这时，老师为学生提供不同的制造材料，让学生本人动手制造各种形状的小风车。小风车做成后，让学生围绕“如何样使你的小风车转起来？”和“如何样使你的小风车转得快？”等征询题去玩小风车的实验。让学生在实验中本人去探究，去觉察风向、风力与小风车转速的关系。由于玩小风车

3、的实验学生兴趣足，探究欲望高，大家主动参与到实验中去，特别快觉察小风车的转速与风向、风力的关系。 二、鼓舞学生提征询，启发探究思维。 常识教学在特别大程度上是让学生提出征询题，分析征询题和处理征询题的过程。爱因斯坦说过：“提出一个征询题比处理一个征询题更重要。”课程标准中也明确指出：“让学生本人提出征询题，处理征询题，比单纯的讲授训练更有效。”这说明学生提征询是一种特别重要的思维活动和获取知识的方法。因而，在常识教学中，老师要通过各种途径，创设与教学内容有关的使学生感到新颖、好奇的情景，鼓舞学生提出征询题，然后让学生围绕本人提出的征询题去探究，使学生真正成为学习的主人。 如在教学摩擦力一课时，

4、在学生明白什么叫滑动摩擦力后，让学生利用测力计测出本人小组的木块在桌面上滑动时的磨擦力，并让学生交流汇报，学生在听取各组的交流汇报后，觉察每组的木块在桌面上的滑动摩擦力各不一样。这时学生的探究欲望特别高，急于想要提出本人要研究的征询题：“为什么木块在桌面上的滑动摩擦力是不一样的？”“滑动摩擦力的大小与什么有关？”老师按照学生提出的征询题，让学生本人选择材料，自行设计实验、进展深化探究，通过观察、比拟、分析、讨论和动手操作。觉察木块在光滑的平面上测得的摩擦力小，在粗糙的平面上测得的摩擦力大，从而得出滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关。使征询题得到理处理。由学生提出本人想要研究的征询题，学生主

5、动性强，探究目的明确，有利于培养学生处理征询题的才能。 三、提供充足的实验材料，鼓舞学生自主探究。 现代教学对实验提出了更高的要求，而材料的选取直截了当关系到实验教学的质量和效率。课程标准中明确指出：“科学课程必须建立在满足学生开展需要和已有经历的根底之上，提供他们能直截了当参与的各种科学探究活动。”因而，在实验教学中，老师要努力制造条件，为学生提供充足的有构造的实验材料，使学生在实验中有充分的选择余地。老师要把选择材料、支配材料的主动权交给学生，让学生按照本人不同的设想，选择不同的实验材料，自行设计实验，进展实验操作，使学生经历真正的自主探究过程。 如在教学空气在哪里一课时，学生尽管明白空气

6、是一种物体，但看不见，摸不着，没有详细生动的实感。为了证明空气的存在，老师提供的材料不局限于书本上的材料，还给学生提供了注射器、塑料袋、瓶子、粉笔等材料。让学生在实验中自行选择材料，合理支配材料，自行设计实验。由于实验材料充足，学生除了完成书本上的实验外，还想出了许多创新的方法：有的用塑料袋捕捉空气；有的在注射器里抽满空气，然后把空气注入盛水的水槽里，觉察有气泡出来；有的用书本扇动空气；有的把小砖块、粉笔放入水中观察有什么现象发生等。在实验中，学生人人参与，个个动手，实验方法灵敏多样。这些方法尽管简单，但都能觉察空气的存在。实践证明，为学生提供充足的实验材料，既能培养学生自主探究的才能，又能激

7、发学生的创新认识。 四、课堂内外结合，拓展探究空间。 小学常识是一门以观察、实验等实践活动为根底的学科，让学生在单一的教室里进展教学，学生自主探究的空间狭小，阻碍学生整体素养的提高。因而，老师要转变教学观念，让学生走出教室，走向大自然，把探究活动的空间延伸到课外。让学生到大自然中去观察、实验、采集、调查等，使学生开阔眼界，增长知识，获取书本上难以得到的知识。 如在教学木质茎和草质茎一课时，通过课文学习和观察标本，学生初步明白植物都有茎，茎上都有节、叶、芽及木质茎与草质茎的区别。但课堂上讲到的植物品种少，概念抽象。组织学生到大自然中去观察，使学生看到不同的植物有不同的茎、节、叶、芽。如此能扩展知

8、识面，稳定书本上学到的知识，提高对草质茎和木质茎的感性认识及识别才能。又如在教学彩虹一课时，按照彩虹构成的条件，带着学生走出教室去做“人造彩虹”的实验，让学生在实验中探究阳光和水珠的关系，培养学生观察自然现象的才能。 五、发挥合作优势，促进学生深化探究。 合作学习是指学生在小组中为了完成规定的教学任务，以小组方式为学习群体，有明确分工的互助性学习。小组合作学习突出以学生为主体，充分发挥小组集体的作用，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。在合作中学习，有利于师生、生生之间的广泛交流，构成不同的知识构造：有利于学生思维方式和性格特征的互补；有利于打破教学难点，使不同层次的学生共同开展。 在

9、常识教学中，观察、实验、制造等教学活动较多，这些活动大多需要通过小组合作、动手动脑来完成。小组合作是培养学生探究才能的重要途径。因而，在教学中要充分发挥小组合作的优势，集思广益，促进学生深化探究。如在教学如何样接亮小电珠一课时，学生通过课文图解的配合和动手操作，较快地掌握了简单电路的联接方法。在此根底上，老师从拓展学生的创新思维出发，对学生提出了更高的要求：利用同一电源(两节电池)，使两只小电珠同时发亮，有哪几种联接方法？并比拟哪种联接方法小电珠发出的光强？由于该征询题较有难度，必须引导学生通过小组合作来处理。在小组合作探究中，每组学生积极参与，动手动脑，各自发表本人的观点，通过讨论、交流和动手操作，较快地完成了两组不同电路的联接方法(并联和串联)，并比拟它们发光的强弱。实践证明：小组合作既能打破教学上的难点，又能把学生的探究活动引向深化。 总之，在常识教学中，老师应注重对学生探究才能的培养，努力制造条件，为学生提供自主探究的时机，充分发挥学生的主体作用，鼓舞学生发扬勤于考虑，乐于探究的精神。通过动手动脑，亲身实践，促进学生探究才能的构成和开展。