小学科学学科孩子们真的在像科学家一样探索吗？对当前小学科学教育的几点反思.doc

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1、小学科学论文之小孩们确实在像科学家一样探究吗？对当前小学科学教育的几点反思 小孩们确实在像科学家一样探究吗？对当前小学科学教育的几点反思 海宁市南苑小学 张明翔摘要：新课程施行以来，处在教改一线的广大科学老师表现出了极大的积极性。但是在实践操作中，由于本身科学素养的缺陷，没有构成对科学本质、科学教育本质的正确理解。反映在课堂上就有许多不科学、甚至是伪科学的教学行为。本文截取了科学课堂中常见的教学片段，就当前小学科学教育的现状进展反思并提出本人的对策。关键词：科学教育 探究过程 科学素养课改施行以来，参加了屡次的省、市教研活动、备课会，听了数十节的观摩课、研究课。我们欣喜地感遭到现在的课堂有了特

2、别大的变化，学生敢于提出本人的征询题，也有了充裕的活动时间。课堂上少了一些秩序，少了一些威严；多了些自主，多了些欢声笑语。但是在貌似喧哗、自由的探究下面总觉得和课标要求的“像科学家那样进展科学探究”还有特别大的间隔。本文试就科学课堂中常见的教学现象进展剖析。一、是小孩本人想要的探究方法吗？案例1：老师只预备了几个一次性杯子。这是一节三年级的科学课比拟水的多少。老师在引导学生猜想不同大小的三个杯子中装的水的多少后，引导学生通过实验的方法对本人的猜想进展验证。师：你们用什么方法来证明本人的方法是正确的呢？生：用手来掂一掂。生：用天平秤来称。 生：都放在一个水桶里用秤来称。生：放在一个瓶子里，然后比

3、一比，画一条线。生：先在原来的瓶子上画一条线，然后把大瓶中的水倒在一个空杯子中，把小瓶中的水倒在大瓶中，看谁多？生：把水放在一个瓶子中，用尺量一量，看哪一瓶上升的水面要高？生：用一个针筒去抽水，看哪一瓶中抽到的水要多？生：用一个有数字的玻璃杯量一量就明白了。师：大家都动了脑筋，特别好，但是老师这里只有几个一次性杯子，大家能完成实验吗？生：能！学生本人实验，进展验证。反思：方法与材料脱节从这个教学片段中，我们能够感遭到小孩们的答复是特别精彩的，除了用手掂不太科学外，其他的7种方法都能够顺利的检验出哪一瓶中的水要多。老师在教学中也充分表达了教学民主，让更多的小孩有发表本人见解的时机。但是由于方法是

4、小孩们即兴提出来的，而教具则是老师按照教材提示预备的，因此会出现“研究方法”和“研究工具”失配的现象。诺贝尔物理奖金获得者布里奇说：“科学的方法，无非是用心把要做的某件事情尽力做好而已，如何做都能够。”探究是一个觉察征询题和处理征询题的过程。每一个探究者，不管是小孩仍然科学家，在遇到征询题时都会运用本人全部的背景构造，会尝试使用各种方法去处理。老师不应该也没有权利一定要求小孩用规定的方法去探究征询题。对策：让课堂成为交流与展示的舞台新课程施行以来，学生有了更多的考虑、交流的时机，经常会提出一些老师想不到，教材没提示的研究方法，我想这实际上是课改所希望看到的。在往常的自然教学中，我们经常会看到全

5、班研究一个征询题，每个小组都采纳老师预先设定的同样材料，用同一种方法进展研究，每个学生获得的都是教材中给出的标准答案。这次课程改革重新定位了老师和学生在课程中的地位和作用，老师和学生都是课程的主人，是课程的创生者。按照如此的理念，我们完全有必要改变过去40分钟的课堂教学方式，把学生的探究活动引向课外。科学课在2004年第2期发表的评论员文章打开课堂也强调了“要将教学延伸到课堂外面去” 2003年8月，我在参加浙江省科学课备课会时，曾经就这一征询题专门和科学教育专家章鼎儿老师进展了讨论，我的意见是， 让课堂成为交流与展示的舞台。把探究的过程放在课外。我的意见得到了章老师确实信，鼓舞我在实践加以完

6、善。半年多来，我也尝试了几个课例，收到了较好的效果。现在的课堂中一般都包括创设情境，引出征询题；提出征询题，进展假设；设计方案，实验验证；交流展示，总结成果这么四个大块。事实上学生提出的研究方法往往出乎我们的预料之外，这给我们老师在课前预备材料带来了特别大的困难。说实话，我们确实是能够可能到学生可能提出的方法，也没有这么多的时间和精力去为他们预备探究的材料。假设像案例中提到的这位老师的做法，只为学生提供一两种材料，确实又不能够保证小孩们按照本人的设想进展研究。处理的方法确实是将40分钟的课堂分解成两部分，第一部分完成上一节课中的交流展示，总结成果。第二部分完成新课的创设情境，提出征询题，设计方

7、案。将实验验证放在课外，让学生自由组合，自行探究。现仍以比拟水的多少为例加以说明。(此课的上一内容为各种各样的液体)(一)交流展示1、请同学们说一说在家里找到了哪些液体？(有酱油、黄酒、白酒、雪碧、可乐、醋、菜油、洗洁精、牛奶、水、果汁等)2、你是用哪些感官来认出他们的？3、学生交流汇报，老师梳理总结。4、老师出示盐酸、氨水，说明对一些不熟悉的液体不能轻易地尝或闻。(二)设情境，引出征询题1、(1)播放一个课件，内容：一个人在茫茫沙海中头顶烈日困难跋涉。 (2)征询：假设是你，你最想得到什么？ 2、(1)老师出示不同容器中的三瓶水。 (2)征询：你预备选哪一瓶？为什么？(三)提出征询题、观察猜

8、想1、争论：终究是哪一瓶水多，哪一瓶水少？2、发放材料，小组观察：哪一瓶水多？3、汇报，要求同学说出本人小组猜想的理由。(四)设计实验，制定方案1、每种观点都有本人的理由，那如何办？2、你们用什么方法来证明本人的方法是正确的呢？3、学生汇报，老师板书。(强调实验方法的多样化)4、小组选择方法，制定研究方案。(包括研究者、采纳的方法、所需的材料、实验的过程等)5、带走老师发给每个小组的三瓶水，课外进展研究，下节课进展交流汇报。下课。 因此让学生在课外自行探究，老师并不是放任不管，老师仍是学生研究的指导者，应随时理解、催促学生的研究进程，并提出建立性的建议。学校的仪器室应向学生开放，欢迎他们随时来

9、借实验器材，为他们的研究提供方便。二、小孩是在享受探究的乐趣吗？案例2：你们想如何玩就如何玩。这是三年级下册的一节科学课感受四周的空气，要求学生用薄而透明的塑料袋搜集空气后用感官感受空气，并能够用口头语言把本人的感受描绘出来。从而使学生感遭到，空气就在我们四周。在学生汇报了想对空气作哪些理解后，进入下面的教学环节。师：你有什么方法也能把空气放到课桌上进展研究呢？生：用塑料袋装一些空气。生：拿气球吹一些空气。生：我们用玻璃杯扣住一些空气。师：好，同学们想了这么多方法，课本上只介绍了一种方法，还不如我们想得多。我们就用这些方法来搜集空气。搜集起来后我们大家玩空气，你们想如何玩就如何玩。开场。学生一

10、听到“开场”就迫不及待地动手做起来，有的用塑料袋兜空气，有的往塑料袋里吹气，有的用玻璃杯扣空气，有的还在商量方法。空气采集到后，有的小孩在抛塑料袋，有的互相扔来扔去，当一个小孩用手猛按塑料袋发出特别大的响声后，实验室里“啪” “啪”的声音不断，此起彼伏，从未停息，教学无法连续。因此也有的小孩互相推推搡搡，也有互相扔橡皮的。坐在我边上的小孩则在小声的讨论昨天播放的哪吒的故事。整个课堂欢声笑语不断，大家特别的欢乐。 反思：“玩”不是科学课的目的。在现在的科学课堂教学中，我们经常听到“玩”这个词。有的老师甚至把“玩”当成是转变教学观念，突出学生主体性的表现。一节课中总要玩几次。并把观察、实验也全部叫

11、做“玩”。“玩中学”希望把小孩从沉闷的书本中解放出来，认为小孩只要通过玩就会学得更好。但是把教学过程完全建立在学生的带有盲目性的“玩”的根底上，并不是科学的。小孩们本人动手玩确实特别重要，想如何玩就如何玩也确实激发了学生的兴趣，提高了课堂参与率。但是无法保证如此做对小孩成长确实有意义。小孩们极有可能动手参与本人感兴趣并喜爱做的事，但却没有学到东西。“玩”忽略了科学探究的复杂性、压缩了学生的思维空间，学生只是处于动手操作的兴奋之中，而认识不到科学研究的严谨性、复杂性，感受不到科学觉察的兴奋。在“玩”的过程中，学生的活动具有特别大的随意性，他们往往把复杂征询题简单化，希望得出与本人期望相符合的答案

12、，而关于出现的有碍于他们研究的“障碍”，往往不会追查。学生仅仅是在享受动手操作的“自由”所带来的乐趣，而不是在感受探究所带来的乐趣。因此我们也经常会看到如此的现象学生在研究一个事物时，大多数学生首先受材料的吸引，三、四分钟后新奇感逐步消失，学生开场做小动作，甚至去戏弄别的小孩。对策：激发学生内在的学习动机追求学生个体得到充分、自由的开展，必须营建一个宽松、民主、平等的课堂环境，而每一个学生的性格、专长、才能各不一样，课堂作为一个学习载体，必须能为这些各具特色的个体提供学习活动的舞台，并让他们尽情尽兴。可这些学习个体的自控技能又不成熟，要让课堂产生最大的效益，必须激发学生内在的学习动机。现在我们

13、特别多老师认为，唤取小孩的学习欲望，更多的是靠学生喜爱的内容来吸引他们。但是要真正的激发学生对探究活动的参与欲望，使他们发自内心的对观察、实验的动机，更重要的来自学生对观察、实验的内心需求。美国西格玛赛科学研究会1988年对全美3300位科学家做过调查。结果52的被调查者认为本人选择科学的缘故是“探究真理与知识的欲望和强烈的好奇心”。尽管好奇心人皆有之，但是小孩的好奇心，只是对外表事物和感官现象做出反映，它是瞬间的和无认识的行为，通过现有的知识和简单的行动就能够得到满足的。在教学中我们都能感遭到，材料的吸引力远远地大于老师。只有让我们的小孩在动手之前能对活动作缜密的设计；在活动过程中，能将本人的所做所见与所想进展比照才会有一定的收获。我们能够做到确实实是创设条件，激发小孩真正地内心需求，并保证小孩的探究欲望得到满足。三、是小孩探究后的真实结论吗？案例3：你总结的特别好。奇异的指纹是三年级上的一节科学课。小孩们在通过自由探究后进展了小组汇报。生：我的十个指纹都不一样。生：我和同桌的指纹也不一样。