小学科学学科引导学生进行探究学习的思考与实践.doc

《小学科学学科引导学生进行探究学习的思考与实践.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学学科引导学生进行探究学习的思考与实践.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学科学论文之引导学生进展探究学习的考虑与实践 内容提要科学课程标准给常识课教学带来了新的冲击和要求，如何上“有点科学味的常识课”，在常识课堂中进展科学探究活动，引发学生的学习主动性，培养学生的探究才能，已成为小学常识课老师必须面对的征询题。笔者认为，在常识课中引导学生进展科学探究要做到：1.创设情境，诱发探究动机2.自主探究，经历探究过程3.实践运用，拓展探究空间。如此，学生的探究才能才会得到不断培养。关键词科学探究；创设情境；自主探究；实践运用科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”现行

2、小学常识学科同科学课程接近，我们要组织一个个科学探究活动，引导学生在参与活动的过程中，掌握科学知识，掌握科学探究的程序和方法，养成实事求是、认真细致、独立考虑、不怕困难、与人合作的科学态度及勇于开辟，勇于创新的科学精神。一、创设情境，诱发探究动机探究性学习把学生真正置于学习的主体地位。大量的学习内容是学生在主动探究中或在老师的启发、协助下通过自主探究获得的。老师只有通过“引”的制造，让学生主动参与、独立考虑、动手操作、合作交流、本人领悟，才能实现学生“探”的制造。因而，启发引导学生积极地多角度地去分析、考虑征询题，进入征询题的探究状态，构成详细的探究方案，这是施行探究性学习的第一步。我们能够通

3、过设置一定的征询题情境，激起学生的积极考虑，诱发探究动机。如教空气与燃烧一课前，能够设置如此的情景：在桌子上点燃两支蜡烛，然后把一支蜡烛用一个大的玻璃杯“全封闭”式地罩起来，另一支蜡烛用灯罩罩起来，这时会看到，玻璃杯里蜡烛的烛光慢慢地小下去，而灯罩里的烛光没有变化，等到林子里蜡烛的光一灭，老师“哦”地一声，做出惊异的表情。这时神情专注的学生，就会疑窦顿生：为什么杯子里的蜡烛熄灭了，而灯罩里的蜡烛没有熄灭？从而产生了强烈的求知欲，为下面的探究活动打下良好的根底。常识学科涉及自然、历史、地理和社会生活等内容，范围广、知识性强，教学时可运用多种方法创设征询题情境，如实验法、观察法、故事法、谜语法、投

4、影法、录象法、提征询法等。其目的是设置疑征询，引发探究热情，明确探究方向。创设征询题情境后，老师不要急于释疑，而是要让学生自主探究，否则创设征询题情境也就失去了意义，学生探究学习也无从谈起。二、自主探究，经历探究过程新课程标准不仅强调理解科学知识，而且要注重每一个学生科学素养和才能的培养，强调“做科学”、“明白科学”。要全面培养学生的科学素养单靠老师传授间接经历，是不可能的，必须通过学生的亲身实践，才能获得。前苏联小学教育家莫纳什维利说：“儿童单靠动脑，只能理解知识和领悟知识；假设加上动手，他会明白知识的意义；假设再加上心灵的力量，那么认识的所有大门都将在他们面前放开，知识将成为他改造事物和进

5、展制造的工具。”因而，常识教学中也应该遵照“征询题一假设-求证-结论”的探究途径，把科学家从事科学研究的一些根本做法反映到教学中来，放手让学生自主探究。如教马铃薯的沉浮一课时，老师能够先拿出一大一小两个马铃薯，和两个大小不同的玻璃水槽。（大水槽里面盛碱水，水面较高；小水槽里面盛清水，水面较低。）然后把小马铃薯放入大水槽里，大马铃薯放入小水槽里，出现大水槽里的小马铃薯浮在水面，小水槽里的大马铃薯沉到底下的现象。这时，老师引导学生猜想为什么大水槽里的小马铃薯是浮的，小水槽里的大马铃薯会沉呢？学生一般猜想会认为有如下几种缘故： 大的马薯重一些，因而会沉，小的马铃薯轻，因而会浮。 水槽大的，马铃薯浮，

6、水槽小的，马铃薯沉。 马铃薯在水多的水槽中浮，在水少的水槽中沉。 两个水槽中的液体不同，浮力的大小也不同，因而一个沉，一个浮。然后老师按照学生各自对马铃薯沉浮猜想的缘故，把学生组成不同的小组，例如“马铃薯大小组”、“水槽大小组”、“水的多少组”、“水质组”，并鼓舞学生进一步考虑，如何样来证明本人的猜想是否正确。学生的分组实验可能会出现以下情况： “马铃薯大小组”的同学可能把大马铃薯与小马铃薯交换位置，即把大马铃薯放到大小槽中，它浮起来了；把小马铃薯放到小水槽中，它沉下去了；从而来否认本人的假设；去寻找其它缘故。 “水槽大小组”的同学可能会把大小两个水槽中的水互相对调过来，再把马铃薯放进去，会发

7、如今大水槽中的马铃薯沉下去了，而在小水槽中的马铃薯浮起来了，就会觉察水槽的大小与马铃薯的沉浮并没有直截了当关系，而想到可能与水有关系。“水的多少组”的同学可能会把大水槽中的水倒掉许多，直倒到比小水槽中的水还要少，再把马铃薯放进去，会觉察大水槽中的马铃薯仍然浮，小水槽中的马铃薯仍然沉，从而推翻本人的结论。“水质组”的同学可能把两个马铃薯先放到大水槽中，觉察两个马铃薯都浮，再把两个放到小马铃薯放到小水槽中都沉，就会想到特别有可能是两个水槽中的水不同，加强对本人的猜想正确性的决心。接着，老师能够引导学生对实验结果进展分析，再次提出假设：马铃薯在水中的沉浮可能与水槽中的水有关。然后引导学生用“烧”的方

8、法来验证两个水槽中的水是不同的，得出马铃薯在碱水中是上浮的，在清水中是下沉的结论。在如此的教学过程中，学生从分组实验、观察讨论、小组交流，到动手制造，每一个人都能积极参与、主动探究，从而获取知识。在课堂上学生成了真正的学习的主人，学生通过这种“以类似科学探究的方法”进展学习，不仅调动了学习的积极性、主动性和制造性，而且提高了觉察征询题、处理征询题的才能，感受学习的乐趣，体验成功的喜悦，也培养了科学探究精神。三、实践运用，拓展探究空间科学课程标准提出，“不要把学生束缚在教室这个大小的空间里，教室外才是小孩们学科学、用科学大有作为的宽阔天地”，“不要把上、下课铃声当作教学的起点和终点”。课外实践活

9、动，是常识课堂教学的延伸和开展，是提高学生科学素养、开展创新才能的重要途径。小学常识课中许多内容来源于社会生活实际，学习后让学生联络生活实际加以运用，有利于拓展学生的知识面，进一步深化对知识的理解。比方我教物体的弹性时，尝试着让学生在课堂上探究物体弹性在生活实际中的运用。学生有的选择研究弹性在玩具上的应用，有的选择研究弹性在生活用品中的应用。又如学习水域的污染和保护、空气的污染等后，指导学生课外调查附近河流有否遭到污染，四周哪些地点空气遭到污染，河流和空气遭到污染的缘故是什么，如何样防止河流、空气污染等征询题，并写出调查报告。小学常识课是一门实践性特别强的学科，指导学生运用所学知识、原理，动手去实践，不仅加深对知识的理解，还能培养学生实践动手才能和创新精神。能够充分发挥学生动手、动脑的才能，亲历一个个丰富多彩的探究活动，从而培养他们在生活中觉察征询题、处理征询题的才能和良好的学习适应。小学常识教学的任务不仅仅是知识的积累，科学探究精神的培养尤为重要。在教学中，我们要坚持不懈地探究，不断完善“探究性学习”的常识课堂教学方式，“让探究成为科学学习的主要方式”。