地理学科浅谈基于网络环境下的地理教学.doc

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1、地理论文之浅谈基于网络环境下的地理教学 摘要随着多媒体网络技术的日新月异，基于多媒体网络环境下的教学研究、教学方式开发日趋深化，网络对教学的作用与潜能愈加显现出来。本文阐述了网络教学及其优势，以及在网络环境下的地理课堂教学设计原则和应留意的征询题。关键词多媒体 网络环境 地理课堂 教学随着网络技术的日新月异，基于网络环境下的教学研究、教学方式的开发已日趋深化，网络教学的作用与潜能愈加显现出来，尤其在主体性教育观、素养教育观的策略方法与学科整合中表达得更加充分。本文以高中地理第一册中大气环境保护一课为例，来讨论网络环境下的教学优势及教学设计。一、网络环境下教学的优势运用多媒体网络组织地理教学，相

2、对传统教学具有以下四个方面的优势：1.激发学习兴趣，提高课堂效率利用网络组织地理教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学气氛轻松、爽朗，能够使学生在良好状态下自主、积极地学习。采纳超级链接的方式，集音、文、图乃至触觉和嗅觉信号于一体，以动静结合和可触可感的方式，把教学内容立体地呈如今学习者的面前，为学习者提供了多样的外部刺激，操纵性好，交互性强。学生能够通过鼠标点击自由地在不同知识点之间进展转换，在较短的时间内接受大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。在此根底上，针对老师所提出的征询题进展考虑交流，其思维广度和深度也大大增加。2.改革教学方式，促使老师提高多媒体网络教学强调教学

3、中知识信息资源的多元化，同时按照教学的要求，通过对现有多种资源进展再次利用，实现对知识信息的加工、组合和整理。因而知识重组、意义建构、资源整合对多媒体网络教学具有决定性意义。在对多媒体信息的觉察、搜索、开发、利用过程中，老师能够成为真正用心于研究教学的专家，教学不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。借助于多媒体网络技术，老师的备课本质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程，它需要老师对知识的再加工，需要融进老师的个性、思想、理念和方法，最大限度地表达老师所具有的一切本领。通过这一预备过程的教学，不仅使学生受益无穷，得到充分开展，而且

4、有利于老师的成长与进步，使老师更好地扮演本人的角色，履行本人的职责。3.自主建构知识，培养学生才能建构主义学习理论倡导的学习方法是老师指导下的、以学生为中心的学习。利用网络组织地理教学，能够使学生在学习目的的指引下，通过“人机对话”的方式自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，老师在整个教学过程中起组织者、指导者、协助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终到达使学生有效地实现意义建构的目的。学生通过网上冲浪去寻找知识，通过独立考虑、对话交流去获取知识，有利于培养他们的独立精神和协作质量，以及运用网络获取知识、分析征询题、处理征询

5、题的才能。4.顾及个体差异，落实因材施教利用Internet传递信息的一个重要优势便是交互性，它使学生不再仅仅是被动的接受者，同时仍然发送者、说话者，不仅是事后的说话者，仍然适时的说话者，从而习惯了现代人崇尚自由、渴望参与的心理要求。传统地理教学采取的教学方式是“抓两头，带中间”，往往造成“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。而建立在上述优势上的多媒体网络教学，则为学生合作提供了宽阔的空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生能够按照本人的知识根底与学习进度，自定进度进展个别化学习，根底薄弱、接受才能较差的学生，能够有足够的时间考虑并答复以下征询题，同时也能得到老师具有针对性的指导和协助；接受才能

6、较强的学生，则能够通过网络去获取更多的知识。这就克服了传统课堂无法兼顾每个学习者兴趣和才能而构成的“一刀切”现象，真正实现了因材施教。二、教学设计原则1.课题选择必要性原则从地理学科开展、社会开展的角度考虑，选择的内容要具有时代的特征。随着地理学科、社会的开展和知识更新速度的加快，原有学科知识和社会理念在新的条件下，也许已经失去其存在的合理性，选择这些知识进展教学是没有多大价值的。“大气环境保护”、“可持续开展”、“海洋国土开发”等知识具有明显的时代特征，选择这些内容进展计算机网络教学，能够收到特别好的效果。从学生认知角度考虑，选择的内容应该是学习者感兴趣的，有利于学习者在实践中体验因学习而获

7、得的技能或观念。与传统的教学方式相比，通过互联网进展学习，学习者的主观能动性更强一些。假设某项知识内容学习者没有想理解的欲望，自然就没有接着往下学习的可能，甚至课程内容连呈现的时机也没有；假设该内容是学习者已经在实践中体验过的或以后明显有可能体验到的，那么关于学习者来说这是对其需要的一种满足，其学习将会是积极的。此外，还应该考虑不同层次学习者原有的知识背景。所选的内容与学习对象之间应该有一个对应的关系，否则学习者可能会因缺乏必要的知识铺垫而遭受挫折，最终导致丧失学习的兴趣。2.优化网络信息资源原则网络学习资源尽管特别丰富，但是往往泥沙俱下，鱼龙混杂。有时为了得到一条有用的信息，常常要以巡游大量

8、无关的信息为代价。因而，老师必须对课堂上学生需要的、主要的Internet信息资源进展认真选择、下载、整理，通过超级链接的方式存放网络课件里，学生通过鼠标点击直截了当进入相关内容进展学习；少量需要加以拓展的信息资源，老师也应该设计导航图，并设置好学活力巡游器的平安设置和分级审查，以提高学生的学习效率，并减少网络使用过程中的不良阻碍。例如：在专题学习网站大气环境保护中，我们整理的“电子教材”、“全球变暖”、“臭氧层破坏”、“酸雨”、“相关网站导航”等信息资源，为学生的自主学习提供了特别大的协助。3.交互性原则在网络环境下，每一个学习者都是通过人机或与别人之间的对话，来构建本人的课程目的和课程内容

9、。这种对话是否有效，将直截了当关系到其对意义的建构，这就要求网络课件必须具有特别强的交互性功能。在大气环境保护专题学习网站中，我们采纳超级链接方式将所需信息与主页面连接，界面友好，操作简捷；使用Javascript制造了“讨论区”，师生、生生之间能够就某个专题或征询题进展在线交流和讨论，发表本人的观点、方法；而“稳定练习”能够协助学生自主学习、自我检测。通过多媒体监控系统，老师能够随时对学生在线交流或在线检测情况进展监控，以加强对教学的调控和引导。4.目的性原则确定一个明确的、详细的教学目的是上好一堂课的关键。教学目的能够为老师提供分析教材及设计学生行为的按照，能为教学评价提供科学按照，能够使

10、学生理解他们预期的学习成果，也能够协助老师评价和修正教学的过程。老师应该通过精确、详细的语言，将学生学习后应该掌握的知识、技能和应具备的个性质量，作为确定的、可检验的要求提出来。三、教学设计思路本课教学采纳以下流程：情景导入自主探究网上讨论反响评析稳定练习思维拓展。老师设计网页，采纳目的式教学，把本节课的课程内容、教学目的设计成考虑题，作为学习任务上传到网页上。基于建构主义的学习理论，学生利用网络环境进展探究和学习，利用电脑对所学的内容进展自主建构。然后在网上互相交流学习成果，围绕课堂内容讨论征询题，提出本人的观点，充分利用网页、网站及网络课件，互相协作、寻找答案、提出见解、展开讨论，通过生生

11、互动、师生互动，共同讨论和归纳征询题的答案。在此根底上，老师提出相关征询题，学生进一步考虑并答复，学生自主进入学习自测，检测本人是否真正到达了意义建构，是否真正到达了本节课的教学目的。四、教学过程设计1.创设情景，导入新课引导学生打开网络课件，观察课件中的三幅漫画：“沙漠中的企鹅”、“伞破难遮阳”、“雨中垂钓”，提出征询题：这三幅漫画分别反映了什么环境征询题？激发学生的学习兴趣和积极性。2.个人学习，自主探究在大屏幕上显示出本课的学习目的，并提出征询题让学生考虑：大气环境征询题是如何样产生的？容易造成什么危害？应该如何样防治？同时指出本卷须知，提出详细要求，要求学生在规定的时间里完成指定的学习

12、任务，然后把本节课的主要内容制造成文档。学生在学习目的的指引下，对相关网页、站点、链接进展访征询。老师对学生的学习过程进展监控，对学习中碰到的征询题，作个别辅导，促进学生的学习进程。3.协作学习，意义建构学生在通过人机协作进展自主探究的同时，能够通过网络进展各种方式的协作学习，如生生协作、师生协作等，通过对全球变暖、臭氧层的破坏与保护、酸雨的危害与防治进展分析，发挥本人的聪明才智和想象，总结各自处理的方法，然后进入“讨论区”进展交流，讨论其可行性，以到达意义建构。4.网上交流，展示作品学生把本人的或小组制造的文档作品保存好以后，上传到网站的作品展示区，老师要求学生就其中任意作品进展评价，确信优

13、点，指出缺点，并提出建议；同时也能够对照其他同学的作品，对本人的作品加以改良。最后，老师略加点评并小结本课。5.反响讲评，稳定加深老师指导学生进入测试网页，由每个学生按照本人的实际情况与才能水平，选择不同层次的测试题，独立在网上完成测试，测试结果由网络反响给师生。老师通过远志多媒体教学系统对学生的答题情况进展监控。按照计算机反响的情况，对其中有代表性的征询题作适当的讲评。6.思维拓展，课题延伸布置学生课后按照本人的需要，访征询与大气环境保护有关的网站，阅读课外知识，扩大知识面，作为课堂教学的延伸和补充。关于学习中遇到的征询题，能够通过发送电子邮件、留言等方式进展交流。五、留意的征询题把网络资源

14、和网络技术运用到地理教学中，要防止出现以下几种错误倾向：1.片面追求课堂气氛运用多媒体网络技术进展地理教学过程，已从老师的逻辑分析过程转变学生本人上网获取知识、探究征询题的过程。课堂内大部分的时间，学生以进展网上探究、在线交流为主，师生、生生之间的语言交流反而较少，因而课堂气氛往往不如传统教学方式爽朗。实际教学中，一些老师作了有益的尝试，设计了诸如动手操作、口头讨论、分组抢答、地理游戏的活动，收到了不错的效果。但也有部分老师片面追求课堂气氛，活动过多、过频；还有的老师按教学内容把学生分成假设干小组，进展组内协作学习，如此课堂气氛大概爽朗了，但由于每个小组只学习了其中一部分内容，结果反而使课堂效

15、率大打折扣，这显然已经背离教学改革的初衷。2.无视老师指导作用建构主义倡导的教学是老师指导下的以“学生”为中心的学习，它强调以学生为中心，但并未无视老师的指导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，老师则是教学过程的组织者、指导者，老师要对学生的意义建构过程起促进和协助作用。因而在教学设计过程中，绝不能不记得老师的责任，不能无视老师的指导作用。事实上，以学生为中心的教学设计的每一个环节，假设想要获得较理想的学习效果，都离不开老师的认真组织和精心指导；以“学生”为中心，并不意味着老师责任的减轻和作用的降低，恰恰相反，这两方面都对老师提出了更高的要求。必须明确：在以“学”为中心的教学设

16、计中，老师只是由场上的“主演”改变为场外的“指导”，老师对学生的直截了当灌输减少甚至取消了，但老师的启发、引导作用和事先的预备工作、组织工作都大大加强，因而对老师的作用不应有丝毫的无视。3.否认传统教学手段有的老师在尝到网络教学的甜头之后，对其它教学方法不屑一顾，不管何种教学内容、课型，一概使用网络教学，全然不管其教学效果和教学效益。“教无定法”，网络教学因而有其它教学手段和教学媒体所无可比较的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容无视，如地理挂图、投影的静态展示功能，地理模型的直观空间构造功能，录像机、影碟机的操作简单、快捷有用等，是计算机和网络教学所不能完全替代的。因而，在课堂教学中应该结合使用其他的教学方法和手段，使教学到达最好的效果和效益。4.疏于平时教学运用目前，在许多学校往往存在如此的现象：为了应付一堂公开课、竞赛课，好几名老师齐心协力、费尽心机、苦战多日，终于磨出一个课件；平时的教学中，对多媒体网络教学则敬而远之，将其束之高阁。这显然不能充分发挥网络教学的诸多裨益，也不利于老师的才能和水平的提高。在一份“调查报告”中显示：有74.5%的老师认为运用多媒体辅助教学会增加老师的工作负担；94.5%的老师担忧网上不健康的内容会对学生造成不良阻碍。