地理学科谈地理教学中的合作学习.doc

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1、地理论文之谈地理教学中的合作学习 最近在人教社新课标地理教材的实验区老师培训活动中，听到特别多地点老师如此的困惑：新教材让老师“讲”得少了，让学生“动”得多了，确实表达了素养教育；但是我一个班有6070多个学生，如何样让他们“活动”起来呢?如何明白他们每个人都参与了“活动”呢?“活动”之后，我如何样才能检测出他们有没有通过“活动”到达学习的目的呢?新教材确实越来越吸引学生了，但是老师却越来越不明白该如何样教了! 我想以上“困惑”的出现是具有普遍性的。由于地理教材只是作为教学改革的载体，表达了素养教育的内容、思想和观念。然而教无定法，且现行大部分教材都没有将详细的教法、学法、评价方法统一其中，能

2、够让老师们拿来就用。这事实上是对老师的素养提出了更高的要求，要求老师对教改有充分的理解，对素养教育的要求有深化体会，本人去寻找启迪学生的“钥匙”，制造本人独特的教学过程的“脚本”，然后才能使学生接受、体验素养教育的精神，逐步构成其思想认识与行为。 我在近年的初、高中地理教学中也在不断地探寻：假设说独特的教学组织方式及有效的学生的学习方式是施行地理素养教育的“钥匙”，那什么才是与地理新教材中的活动性内容最相匹配的“金钥匙”呢? “合作学习”确实是我找到的一把行之有效的“金钥匙”。本文想就这把“金钥匙”的内涵、功用、设计及运用等方面的征询题做一些讨论，并提供一些“脚本”以为读者借鉴。 一、合作学习

3、的意义 合作学习既是老师在课堂上的一种教学组织方式，也是学生在集体学习中的一种学习方法。 (一)合作学习是才能培养的需要 素养教育把培养学生的态度和才能放在重要的地位，而作为一个“社会人”，合作交往才能是至关重要的。 合作交往才能是指：参加社会群体生活、与四周人们互相交往和维持良好的人际关系的才能。合作交往才能是一种综合才能，包括口头表达才能、书面表达才能、组织才能、治理才能、说服才能、协调才能、指挥才能、应变才能等。 合作学习是培养学生合作交往才能的重要方式。其详细方式如在课堂教学中采纳小组讨论或辩论、学生互相谈论、评论的方式；或以“征询题处理”为动机，引导学生分工、合作、讨论的方式；还能够

4、在地理社会实践活动中，组织学生开展合作性的参观、调查和访征询等活动。以上方式通过学生与学生、学生与社会的接触，能有效地培养学生与人合作交往的才能。 (二)合作学习是强调主体的需要 素养教育的核心之一确实是强调“学生主体”，强调“全体学生参与到教学的全过程”。我国的国情是班级学生众多，大班教学为主。在传统教学中，老师以灌输为主，教学活动也多为一对一的方式进展。在如此的课堂上，老师占主体地位，学生被动听讲。老师无力顾及其他学生，他们的个体差异经常被忽略，他们对学习的积极性和主动性被限制，使大多数学生缺乏主动参与的精神。 合作性学习则可促使老师转变教学观念，改变教学方式，促使学生更积极主动地参与到教

5、学过程中来。在这一过程中，老师只能从台前走到幕后，从知识的施与者转变为活动的组织者、教学的导演者、学生行为的辅导者。 合作学习要求将学生视为教学活动的主体，活动的设计和指导思想要以学生“觉察”和“探究”为核心。由于只有合作学习的内容具有探究性，学生们才会有兴趣参与其中；只有让每个学生明确本人在合作学习中的任务、职责和重要性，也确实是强化他们的主体认识，合作学习才能真正有效地展开。 (三)合作学习是促进全体的需要 在合作学习的过程中，学习的结果不再是教学追求的唯一目的，不管是小组讨论仍然集体游戏或是其他方式，都追求使每个学生有时机参与到学习中来；追求使学习的过程更生动、爽朗，更具有吸引力；追求使

6、学生的人格、个性和彼此的差异性有更充分的表达；追求使学生的综合才能得到锻炼和提高。在这一过程中，学生学习的方式和对象都更加多样化。他们通过团队行动或是展开竞争，能够拓展学习的领域，能够使多渠道搜集的学习资源得到共享，能够从彼此的思维、行为碰撞中搜集“火花”；他们不仅能够向教材学习、向老师请教，还有更多时机向同学学习或向社会学习。 总之，合作学习最终的目的应是使每个学生都能更主动地得到开展，得到更广泛的开展，(包含知识、方法、才能及情感、态度等)。这也正是素养教育“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的详细表达。因而说，合作学习最终是促进全体学生的需要。 二、合作学习的组织 合作学习应该

7、如何样组织，如何样才能高效而有序地进展呢?有的老师认为只要在课堂上给学生分了小组，安排了学习内容，确实是合作学习了。这种理解上的简单化往往导致活动的方式化。合作学习成败的关键不在于方式，而在于其详细组织的细化分工，以及老师指导思想的明确程度和工作方法的艺术性。 (一)多样化的小组合作 地理课堂上的合作学习通常以小组方式展开。我认为，小组合作学习关于大班教学而言，是保证每个学生都有时机参与学习过程的最正确方式，也是保障课堂教学活动既爽朗又有序的最正确方式。 小组合作的方式是多样化的，如小组讨论、小组辩论、小组游戏、小组搜集材料，以及以小组为单位进展“角色扮演”或社会实践调查，或小组内合作动手进展

8、地理小制造及模仿实验等。现代化信息技术和多媒体手段的开展，使学生能够以小组为单位进展网络搜索或网上交流，在更大的空间内进展合作学习。 小组的人员组成应视本班人数及活动内容的设计要求而定。通常以34人为宜，人太多则不容易进展明确的分工，也不利于对个体学习情况的检测。但如进展具有竞争性或对抗性的全班活动时，如游戏课和辩论课，则可灵敏调整小组人数，还能够在组内分组，以求最大限度地表达学生间的团结合作及学生的个体参与。如将辩论赛中的全班同学分为正方、反方两大组，而围绕假设干中心发言人，又可在每个大组内分出假设干小组，作为“主要辩手”们的小小“智囊团”，为其搜集辩论材料，献计献策。如此，尽管辩论赛中不是

9、人人都有时机发言，但仍可使每个人都有时机参与到对征询题的考虑和讨论之中。 (二)细化组内分工 小组活动成败的关键，是能否吸引小组的全部成员参与到学习活动的全过程中来。因而小组内各自明确分工、各司其职是至关重要的。同时在开展小组活动时，发扬教学民主，充分尊重学生的人格和意愿，也是促使他们主动参与合作学习的重要要素。 按照学习内容，可由老师引导完成组内的分工，也可由小组内同学自行分工。如老师可在征求学生意愿的根底上，在小组内指定组长、副组长；或按照学生的个性差异或专长，启发他们承担不同的职责，以构成最优组合。比方在一场小组讨论中，组内应有人充当主持人，有人充当书记员，最后选出代表成为小组发言人；而

10、在“征询题处理”式的地理征询题探究活动中，小组成员则应分头搜集材料，集中进展讨论。同时，一些同学的领导才能将得以发挥，他们会成为小组核心人物，而另外一些同学将自发调整本人的行为进展配合。 (三)加强老师主导 在学生进展小组合作学习的过程中，在充分表达学生主体地位的同时，老师的主导作用也是不可无视的。我认为老师的“主导”主要应表达在组织、鼓舞、关注等方面。 “组织”，即指老师在活动筹划、小组分工、活动中组织应变等方面，必须充当一个“总导演”和“总调度”的角色。 “鼓舞”，是指在学生进展合作学习过程中，老师应是“加油站”，不断地鼓舞学生参与到活动中来，积极思维，大胆地发表本人的意见。老师能够在小组

11、和小组之间引入竞争机制，如运用“比一比”“赛一赛”“计时抢答”“成果汇报”“正方反方”等方式，提高学生的学习兴趣，不断鼓舞他们的学习欲望，协助加强小组内的合作气氛和凝聚力。老师还应是“救援队”，当学生活动进展不顺利时，如对知识和学习方法发生理解障碍，或人际关系发生相处障碍时，老师必须及时进展指导和调理，并随时对学生的点滴进步加以鼓舞。即便学生得出错误的结论，但只要他们的方法有创新，或是他们的参与精神及勇于表达本人的态度可嘉，就要予以充分确实信。老师应认识到，学生进展合作学习的过程比结果更有教育意义，因而不能简单以对错评价学生，而应不断挖掘他们在学习过程中的积极要素，充分予以鼓舞。 “关注”，是

12、指在学生活动中要面向全体学生，要关注每一个学生的开展。素养教育的要求之一确实是“促进全面但非平衡的开展”。在小组合作学习中，学生的学习才能差异性会得到充分的展现，老师假设只是对那些活动的核心参与者和主动的发言者加以鼓舞，表示关注，那么其他学生就会感到被无视。尤其是那些才能较弱的学生，常表现为害怕、被动，不擅长表达的学生，在活动中由于得不到充分的关注和鼓舞，就会对活动慢慢失去兴趣和决心，最终不能在活动中得到开展和提高。因而在课堂上进展小组活动时，老师应当深化到每一个小组，进展观察和辅导，尽量使每一个学生都能接触到来自老师鼓舞的目光。老师应当特别关注那些参与积极性较差的学生，对他们的发言和参与行为

13、要予以特别的好评。要尽量给他们更多的展现本人和表达本人的时机，要启发组内其他同学对他们进展更多的协助和鼓舞。 三、合作学习的实践 关于中学地理教育而言，有特别多教学内容都适宜进展合作学习，但合作学习的深度、广度及方式则会因学生认知特点不同而各具特色。 (一)七年级上“玩中学” 七年级上学期，地理教学主要是协助学生认识四周的环境，理解四周的地理事物，培养重在识别地理环境总体特征的地理感受。学生的年龄特点决定了他们的认知水平重在“感知”，因而在组织教学活动时也应从学生的感性认知出发，从学生的亲身体验出发。 比方，在学生学习“地图”一章时，就可组织学生就如何绘制校园平面图展开合作学习，让学生按照地理

14、课上所学的方法，分小组对学校进展测量勘察，确立比例尺和方向，合作绘图。在讲等高线时，让学生用橡皮泥或泡沫塑料动手制造等高线模型(学生称之为“手工课”)，这类活动一个人特别难完成，小组合作自然成为最正确选择。还能够组织学生在野外进展定向越野，或在课堂上开展填图、读图游戏等小组活动。 这些活动，让学生在“学中玩”“玩中学”；在活动中学习合作，在合作中取长补短，拓展完善。实践说明，学生的兴趣和参与程度都特别高。 (二)七年级下“体验中学” 七年级下学期，地理教学主要是协助学生明白得一些观察地理事物的方法，掌握一些地理原理并解释成因，重在培养学生会从地理角度去觉察征询题的地理认识。在组织教学活动时应注

15、重锻炼学生本人去观察、理解、描绘和初步分析地理事物和地理现象。 比方在讲授世界区域地理时，就能够让学生分小组搜集各国信息，制造成地理小报，在课堂上进展交流；或是在地图上进展虚拟旅游，由同学分组进展描绘；或是让学生合作制造电脑课件，编辑相关信息；或是成立课题组，让学生就本人感兴趣的地理现象和区域，进展探究式合作学习，然后向全体同学展示小组的研究报告。我校初中地理课专门为学生开设了拓展课时间，确实是按以上方式，让学生本人担任“老师”，充分尊重学生的学习体验，展示他们的地理合作学习成果。 四、合作学习的评价 (一)过程性评价应重于结果性评价 应当如何样对课堂上的合作学习效果进展评价呢? 传统教学使老

16、师适应了结果性评价，适应了以测验和考试为唯一方式的定量评价，但这种评价方式显然不适宜地理合作学习。合作学习的本质是强调“促进全面但非平衡的开展”，也确实是说应以开展的目光对待学生的学习差异，只要不同层次的学生都参与到学习活动中来，都得到不同程度的开展，就应予以较高评价。评价的目的在这里不应作为终结性的水平认定，而应发挥鼓舞、诊断、反响、调控和改良等多种功能，起到使学生进一步学会合作学习的方法，进一步加强合作学习的意愿，最终进一步学好地理，提高学习成绩的作用。 因而，合作学习中的过程性评价应更重于结果性评价。主要能够采取以下几种评价方式。 1.按照活动分工和行为成果进展评价。每次合作学习的活动都

17、应制订明确的目的，紧密组织与明确分工，活动中应留意搜集活动成果，(如活动记录、搜集材料、小制造等)，通过认真整理，并结合每个学生在活动过程中的积极参与程度、活动才能和态度、完成任务情况和成果质量等评定其成绩，通常应以等级分表示。 2.按照文字性成果进展评价。如学生在合作学习活动的根底上，各自撰写调查报告、地理小论文或地理小报，通过对活动的整理加工和分析，提出本人对征询题的认识和见解，以及处理征询题的方法和建议等。老师可按照每个学生完成报告或论文的质量，如从科学性、思想性、针对性、实践性、条理性及独创性等几个方面评价其质量。其成绩评定通常也以等级分表示。 比方上学期，我校初一学生以“是否应鼓舞民

18、工大量涌入城市”为题进展了辩论会。在辩论前，全班学生分正方、反方，分小组合作预备辩论材料；辩论会后评出了最正确辩手假设干名。这些直截了当参与辩论发言的同学可视其表现进展评价，而对其他没有得到时机发言的同学的评价就可能比拟模糊。因而我要求这部分同学为本人这方写一份“最后陈述”，让他们也有时机阐述本人的观点，然后视其质量进展评价。 (二)要“善待”学生的错误 我认为注重过程性评价意味着老师必须关注学生的个体差异，并要善待学生的“错误”。学生的开展本身是不平衡的，合作学习活动中，只要学生积极地参与、考虑了，才能得到锻炼了，那么他们答对答错征询题，就都有其积极意义。老师要拥有一双擅长觉察的眼睛，不仅要

19、擅长觉察学生知识上的错误，有错必纠，更要擅长觉察学生的闪光点，有进步必鼓舞，有制造必奖赏。对学生而言，成绩单受骗然是一种评价，但课堂上老师的眼神、笑容和语言不也是一种重要的评价么! 五、实践效果及完毕语 我校初一年级在第一学期新教材实验中，开展了五项较大的活动：1.手工制造地球仪；2.用橡皮泥模型绘制等高线地图；3.做天气预告模仿游戏；4.关于人口征询题的辩论赛；5.赴鹰山公园进展定向越野。其中后四项活动都是以小组合作方式展开的。 我搜集了同学们对以上活动的反响意见，几乎所有同学都表示出对以上活动的支持和不同程度的喜爱；97%的同学表示对地理课有了新的认识，兴趣大大提高；有5%的同学对活动的组

20、织提出了具有建立性的意见，包括希望增加活动的时间，增加合作游戏的复杂性等。有一个同学动情地写出了她对定向越野活动的感想。“我喜爱这项活动的缘故不光是它在野外活动，而且在于它不仅考验了我们在地理知识方面的掌握，更锻炼了我们的集体认识。我们全组同学都特别团结，能够说这次是我们互相鼓舞、互相协助获得的成绩，是团结的结晶。我不怕走弯路，由于伙伴们会陪伴我，我不怕路远坡陡，由于伙伴们会陪伴我。在越野过程中，我们各显神通：探路、分析地图、确定方向、寻找小旗每个人都为这个组做出了不同的奉献”。 尽管定向越野活动有它区别与课堂教学活动的特别性，但这位学生的真实感受却是我们希望通过所有的地理合作学习活动都能产生

21、的效果，一种不仅针对知识，还针对才能、意志和质量的教育效果。 总之，合作学习是地理教学改革中一种新的教学方法，是地理教育以育人为最终目的，讨论如何让全体学生都参与到教学全过程的一种尝试。通过一段时间的探寻和实践，我认为只要把握住“强调主体”“促进全体”“关注个体”这三个根本原则，精心设计，缜密组织，合理评价，地理课堂上的合作学习就会开展得有声有色，高效而有序，成为吸引学生迈入地理科学殿堂的一把“金钥匙”! 附： 游戏教学中的合作学习新课标地理实验教材七年级上册多变的天气游戏“看符号，识天气” 规则 五对同学成为一个大组，参加游戏的组每对发给一个文件夹，要求每对同学共同商量，按文件夹中的指示完成

22、一项任务，而且必须以接力的方式递进：1号夹子装有天气名称的纸条(如中到大雪、多云转晴、暴雨夹冰雹等)；2号夹子装有风向标符号，其上注明有风向；3号夹子装有对消费生活现象描绘的纸条(如风和日丽、洪涝灾祸、飞机延误、庄稼受灾等)；4号夹子装有行为决定的纸条(如“去郊游”“室内活动”“更换航班出差”“提早收回晾在室外的衣被”等)。在教室一角放有一个箱子，装有假设干生活用品(草帽、雨伞、头盔、风衣、羽绒服)。 步骤 学生小组1：在1号夹子里抽取1天气名称，选择适宜的符号贴在黑板上，返回。 学生小组2：在2号夹子里抽取1天气名称，选择适宜的符号贴在黑板上，返回。 学生小组3：在3号夹子里选一句相关的现象描绘贴在黑板上，返回。 学生小组4：在4号夹子里选一种相关的行为决定贴在黑板上，返回。 学生小组5：在箱子里选一或两件生活物品，穿上或戴上，完毕。 四大组同时进展竞赛。 留意：每小组只有一个同学能够上前操作，第二个同学必须在前一个同学返回座位后，方可开场；假设两个同学同时上来，则取消竞赛资历。 竞赛完毕，各小组陈述选择的理由。 大家共同评价：看看那组同学配合最默契，完成速度最快，选择内容最精确，陈述的理由最有道理。