小学科学学科在小学科学课堂中渗透德育教育.doc

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1、小学科学论文之在小学科学课堂中浸透德育教育 小学科学课是以培养学生科学素养为主旨的科学启蒙课程，主张理性和实证认识。科学作为一种文化仍然具备其特有的人文性，包含着深沉的人类生活精神：崇尚事实、强调证据，追求严谨和标准，倡导人与自然和谐相处，分享与合作，珍爱生命、关爱别人等等。在科学课程教学中有机浸透德育大有可为。一、抓住教育契机，培养爱国热情在备课时，要努力做到挖掘教材，提示“知识点”和“德育点”的内在联络，在教学中把二者结合起来，同步进展。例如：教学宇宙时，除了让学生理解月球、地球、太阳系等知识外，在介绍人类探求宇宙时，能够特别介绍了我国的航天事业获得的辉煌成就，搜集了我国人造卫星发射的成果

2、、火箭发射领先世界等事例，特别是我国“神舟”五号载人飞船初次发射成功，中国首位航天员杨利伟踏上了太空之旅，实现了中华民族的千年飞天梦想等。从而激发学生的民族自决心、骄傲感以及敢超世界科技先进水平的紧迫感。随后，还能够介绍了钱学森等科学家，在新中国成立后，放弃国外优越的条件，甚至冒着生命危险，决然回国，为新中国的建立作出了宏大的奉献。这些科学家的爱国热情和行动，感染了每个同学，大家纷纷表示，要像伟人那样：“为中华之崛起而读书！”通过多种手段向学生浸透爱国思想，能够做到晓之有物，情有所动，详细、形象、生动。二、在实验教学中注重德育当前小学科学实验教学中，老师在实验材料的选择时特别留意从有利于提示科

3、学概念的角度出发，选择构造性强实验效果好的材料，但往往无视材料的思想教育内涵，甚至在材料的选择时与思想教育相抵触，产生了实验教学的“负效应”。科学课，我们经常布置学生带材料来如食盐、米、米饭等劳动果实，但一到课完毕，材料都变成了所谓的“废物”，扔进了废料桶，上科学课不应该这么“昂贵”！首先从带来的材料的量上来说，经济一点，不要太多或太大，如米饭和淀粉单元中，米饭的数量能够少一点，只要学生能看到现象说明征询题就能够了；在“检验食物中是否含有淀粉”时，选择的食物也能够小一点（如面包、馒头能够切得小一点），尽可能减少浪费。其次是鼓舞学生就地取材，带四周或家里有的材料，同学之间能够互相协助，互通有无，

4、不倡导经常买材料来做实验。第三从节约资源的角度选择材料，如在“让马铃薯浮起来”的实验中，一般不倡导用“味精、果珍”等价格昂贵的材料，宜采纳价格低廉的食盐较适宜。有时上节课的资源也能够作为下节课的实验材料，再次使用，如溶解单元中一杯水里能溶解多少食盐一课完毕后，每个组一杯的盐水不应倒掉，在下一课别离盐与水的方法一课中再用。我认为在材料的选择时不能仅考虑材料与实验效果的关系，同时也应关注隐含在材料中的思想教育内涵，全面兼顾，灵敏选择，使实验材料发挥出更大的教育作用，促进学生的全面开展。三、感悟生命意义，明白得珍爱生命。教育是培育生命的事业。教育最根本的目确实实是培养人不断地领悟人本身存在的意义。以

5、往的教育漠视了人的体验，没有把“人”放在重要的位置上。在某种程度上说，冷淡了对人的情感和人格的熏陶，冷淡了对人的生命的热爱。因而，培养人建立起对自然、对生命的恰当的态度和情感，摆正人类在自然中的地位，是不容无视的。学生在感慨生命诞生奇异的同时，感遭到生命之花的盛开是父母用爱浇灌的结果，也深切感遭到生命的来之不易。在科学课堂中浸透了珍爱生命的教育，学生明白生命是特别可贵的，要珍惜，不但要珍惜本人的，而且也珍惜别人的。在小学科学课的教学中，还有特别多有益的活动方式能浸透德育，科学作为一种文化具备特有的人文价值，这为教学中浸透德育提供了可能；学生的探究活动也为浸透德育提供了体验的载体。我们在科学教育的过程中把握科学课程的独特价值，适时浸透德育是必要的。在科学课中有机浸透德育的原则是按照授课内容自然浸透，做到恰当有度、水到渠成，努力做到教育而无痕，让学生在学习科学的过程中情感得以熏陶，品德得以培养。