地理学科关于地理课堂教学因子探究及对策.doc

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1、地理论文之关于地理课堂教学因子探究及对策 课堂教学，故名思议，确实是教室里（学堂里）有老师教有学生学的活动过程。因此，地理学科也不例外，它也是各钟课堂教学活动中的一种而已。就此，我们能够想象，要完成一堂完好的教学活动过程，最最少的要有以下几个要素（因子）来组成，才有可能构成一个较为完满的整体，有的甚至是不可或缺的。如：老师与学生、课标与课本（教材）、教室与场所、桌椅与黑板、教学器具与教学方法、地图以及现代技术的应用等。这些都是外表的、直观的、也是应该具备的、特别是前四项更是不可缺少的客观条件。那么主观条件又是什么呢？这但是我们应该面对的核心征询题！老师和学生都是人。他（她）们都有头脑、有本人的

2、思维方式、有本人的爱好、有本人的追求、有本人的理想、有本人的奋斗目的。他们都向往着美妙的前途，这时无可厚非的，但他们的主观愿望、他们的主观认识，但是左右着课堂教学呢。这才是课堂教学效果好坏的主要要素。总之，阻碍课堂教学的主要要素有两个：一是主观要素，二是客观要素，这确实是我们要说的两因子。以下，我们就这主客观要素进展探究分析，尽量梳理，看看能不能理出一条较为明晰的思路，作为提高课堂教学效果的可行、易行的对策。现大体从非老师要素、老师要素、学生要素等三个方面来进展排除、梳理，使我们的老师们能会有更明晰的认识和认知我们力所能及的份内事，或者说对处理棘手的征询题有所协助。一、非老师要素在各种客观条件

3、上，除了“三版”板书、版画、版图外，教学条件的改善等等要素都是非老师的要素。是老师力不能及的、也是老师无法、也不可能、也没有权利涉及的东西。这些都是非老师要素的要素。这些都是我们老师探究分析的内容之外的因子。这些都不是我们老师的责任范畴。二、老师要素老师要素主要有两个：一个是教好书，一个是治理好学生。教好书，对每个老师来说应该不是特别难的征询题，由于没有不想把学生教育好的老师。再加上，我们现行的政策，对能不能当上老师这个行业都把关把得特别紧、特别严的。应该说，在当今的真正的老师队伍里（还在上讲台的）是不存在不会教的老师。在教好书上，我们共同追求的应该是更好。我们所追求的应该是技术上和专业上的技

4、巧，是锦上添花的事也。那么，在治理上可就不一样了，但是千差万别的。确实是同一样的治理方法在对待不同的学生，不同的地点，它产生的效果都会不一样的。在我们的地理课里，对待这种千差万别，我们采取的方法能够说叫做：宜农则农、宜林则林、宜牧则牧、宜渔则渔因地制宜吗。这是科学的、是规律的、是原则的、是非课改所能掩盖的教育教学规律之一是因地制宜、因材施教之本。三、学生要素虽说学生是待雕的玉，但是学生毕竟是人，不是物，特别是初中生，他（她）们已经初步构成了本人的思维方式和行为适应。有些“坏适应”在过分强调“未成年人保护法”并特别少提及“预防未成年人犯罪法”的前提下，仅靠科任老师的力量是无法“矫正”的。况且有的

5、学生眼里根本上没有老师的概念，不把老师放在眼里。在这种对立的情绪中，你是无法改变对方的，这时你的教育就无从下手的。孔子曰：子不教、父之过，教不严、师之惰。征询题是“严”的下去吗？从简单的因果关系来看，学生的内心世界是决定其开展的内因，老师的努力只是外因此已；而学生最终的学习效果才是因果中的果。我在上课时，有时会给学生讲些小故事，如：“母鸡孵蛋”的故事。讲完后提征询同学，最后不出小鸡的是什么缘故呢？同学们根本上都会答复：最后出不了小鸡的“蛋”是“坏蛋”、是“石头”。俗话说石头是孵不出小鸡的，这确实是真理。学生一定要端正学习态度，努力学习，才有可能学到点什么！假设学生人人都像有的专家说的把样：个个

6、对学习的态度是如饥似渴的，只要老师稍加引导都会出好成绩，那老师还会有教学上的苦恼吗？那教育这个词就能够不用了。这是一中“真空话”，是不承认教育规律，不承认个别差异的话，是大千世界以外的话。我们应该承认学生是教学效果的内因，老师是外因，外因是通过内因起作用的，因此老师也能够起主导作用。四、对策探究首先，说我们在主观上，应该积极向上，一方面努力提高本人的才能；另一方面，认真探究治理技巧。如：多方听课、积极参与教研、主动进修、经常交流增加经历积累等等都是方法之一。其次，在客观上，我们得尽量理顺关系，非我们的权限坚决不越权，对待添置征询题顺其自然；对待学生征询题千万不要激发矛盾，由于我们的本意是好的，弄到矛盾激发，那就与本意背道而驰了。这违犯了价值取向，绝对不可取。第三、在学生征询题上，我们要个别对待，因势利导、循循善诱、保证课堂平安，教学顺利才是上上策。能做到征询心无愧即是你的天职。最后、主要对策是把教材、课标理明晰，然后把知识点系统地压缩给学生，同时力争地理教学直观化、兴趣化、图表化、活动化，如此准能把地理课堂教学推上更高的台阶。