小学科学学科合理运用电教媒体 优化科学课堂教学.doc

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1、小学科学论文之合理运用电教媒体 优化科学课堂教学 关键词：电教 兴趣 效率 智能 主动 素养摘要：在科学教学中，运用电教手段能把时空浓缩和搬迁，世界在荧屏里展现，还能化大为小，化小为大；化长为短，化远为近；化静为动，化动为静；化快为慢，化慢为快等特点，直观生动，感染力强，符合儿童的身心特点，是一种知识性、兴趣性强的有效教育方式。电化教学作为一种新兴的教学手段进入课堂教学以来，以其生动、形象、直观等特点在教学中发挥着宏大的作用，在课堂上，我将电教手段应用于科学教学中，获得了良好的效果。其做法如下：一、应用电化教学，激发学生学习科学的兴趣。小学生留意力不稳定、不持久，特别容易分散。因而，在课堂上不

2、能长时间集中留意力听教师讲课，实践告诉我们：但凡生动、详细、形象的事物，最容易引起小学生的高度留意力，激发学生学习兴趣。例如，我在讲授冬季星空一课时，开场我们对冬季的星空进展了口头描绘：浩瀚的夜空，闪耀的星河，各种神话传说我觉察学生表情呆板，索然无味。当我打出冬季的星空投影时，屏幕上蓝色的天空群星闪耀。这时，画面上的星星像变魔术似的出现了四边形、三角形、勺子形、人形及各种各样的动物形。对着一个星座，我讲着漂亮的神话传说。这时，我觉察学生全被我的讲课吸引住了，他们听了上句又急于听下句，大概一停顿就会打破他们美妙的想象，课讲完了，我觉察他们被通常所见的星空迷住了，他们比比划划，谈论纷纷，希望着夜晚

3、的降临，好亲眼看看所不明白的星空奇妙。二、利用电化教学打破教学难点，提高课堂教学的效率。能否处理好教材的难点，是衡量一节课成败的重要要素，难点的顺利打破，就能大大提高课堂的教学效率，一般说来，难点征询题比较抽象，难于理解，而小学生的思维以详细形象思维为主要方式。因而，必须将难以理解的抽象的东西转化为容易理解，直观的东西。在这方面，电教手段有着其他教学手段所不具备的独特的优越性。如我在讲授呼吸一课时，人是如何样呼吸的是教学重点，而人的呼吸过程是比较抽象的，看不见，摸不着，这又构成教学中的难点。为处理这一难点。使学生直观地看到人的呼吸过程，我利用了大屏幕使学生能直观的看到，空气由鼻进入喉、气管、支

4、气管、肺、肺扩张送到全身，全身的废气进入肺、肺收缩通过支气管、气管、喉、由鼻呼出体外的呼吸过程，学生特别快就能理解并记住呼吸的全过程，顺利地处理了教学难点。可见，电教对课堂教学效率发挥着重要的作用。三、运用电教手段，开发学生智能利用电教，可开发学生智力，提高教学效率，扩大教育规模等，为此，在教学中要运用电教手段，培养学生的观察、思维、想象、经历和实践的才能。乌申斯基说：“儿童是用颜色、形象思维的，因而，借助直观性，会更容易可更稳定地学习一切。”电化教育，能使客观事物的形、声、色多种刺激同时直截了当地作用儿童视觉、听觉器官，从而引起儿童的留意和兴奋，促进儿童的智力开展。更重要的是，电化教育能够将

5、原来彼此孤立的事物，通过组合和拼接，使他们之间产生一定的顺序和联络。如春天一文，提供了八幅彩图，图中所画的都是春天常见并能代表春天特征的事物。教学时，我采纳大屏幕，让学生观察每一幅图的风光，同时引导学生认真观察事物之间的联络，即春天到了，天气转暖，江湖解冻，野草发青，柳树发芽，桃树开花，燕子从南方飞来，蚂蚁也出洞了，农民在田里春耕，小小孩在野外放风筝，学生不仅认识了春天的特征，还理解了事物之间的联络。接着，启发学生补充，想象当地春天还有哪些特征，小孩们展开了爽朗的发散思维，从而促进学生思维才能的展开。四、运用电教手段，促进学生主动学习按照学生的年龄特点，科学教育应当引导他们积极运用感官，主动地

6、感知和认识客观事物。电教手段具有其它教育方式和教育方法无可比较的优越性。某一事物的发生开展过程，往往需要较长的时间和一定的外界条件，假设只是抽象地讲解过程，学生只能被动地接受，无法获得对这些过程的深化的认识。而电教手段能够将其集中在一个相当短的时间内。如：小蝌蚪如何样变化小青蛙的？关于它们生长过程的知识，靠静止的图片是观察不出来的。我选辑了小蝌蚪找妈妈录相片。这些生物变化的过程，动态地表现出来，首先就能吸引小孩的留意，使他们无须意志的努力，就感知和认识小蝌蚪变成青蛙的过程。又如船一课，第一部分让学生理解船的开展史，教学时，我按照课文插图，编成故事，边讲边出示独木舟、竹筏、皮筏、单帆船，郑和下西

7、洋的宝船、明轮船、涡轮船这七个投影片。通过生动的语言，直观的图形，让学生认识到：从古到今，船越来越大，越来越好，而且从刚开场的人力划船，逐步开展到风力，用其它多种动力来推进，从而使学生理解船是不断开展，不断完善，进一步激发学生学科学、用科学的兴趣，通过电教手段集中一个短暂的时间和窄小的空间之内，就能使学生获得感性认识。五、利用电化教学培养学生才能，提高科学素养。小学生的观察情绪性特别明显，往往不能区别主次，忽而看看这里，忽而看看那儿，有时抓住次要的东西而放弃主要的东西，这是小学生在观察方面的一个缺点，而小学生在观察对象中色彩鲜明、刺激较强的部分比较留意，这是他们的优点。利用电教，能特别好处理这一矛盾，如蝉一课时，需要观察蝉的发声器，但蝉的发声器较小，活动不明显，在让学生观察时，学生不知所措，有的干脆不观察发声器，而观察起蝉如何样爬行。鉴于此，这打出了蝉的发声器活动投影片，立即引起学生的留意。我引导学生细心肠观察了发声器的每一部分，并演示了发声原理，再让学生观察实物时，他们就能有的放矢，有条不紊。总之电化教学手段将一些呆板的抽意味询题变成了行动爽朗的直观现象，将一些抽象的难以用语言讲清的征询题，变得易讲易明白，为科学教学优化开拓了宽阔的道路。