小学科学学科小学科学教育探究活动浅析.doc

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1、小学科学论文之小学科学教育探究活动浅析 摘要：科学探究活动是一种主张儿童在处理征询题的过程中进展学习的科学教育方式。儿童在探究活动中习得的科学过程与方法，关于儿童参与生活中与科学相关的征询题处理与决策，是个重要的根底。学会科学推理是大大提高小孩的智慧（考虑力、明智的推断才能、批判性思维以及制造力）的最有效方法，这关于他们谋求进一步的生存与开展，获得生活质量的提高至关重要。关键词：科学探究 教学活动 科学素养小学科学课程是以培养学生科学素养为主旨的科学启蒙课程，其学习是以探究为核心，并向学生提供充分的科学探究时机，使他们在探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究才能，获取科学知识，理解科学

2、开展的历史，构成尊重事实、擅长质疑的科学态度。科学素养包括科学知识、技能、方法与科学才能；科学行为与适应；科学态度、科学精神与科学的价值观三部分。在这三部分中科学态度、科学精神、科学价值观是核心部分，它们不能靠外部灌输得到。国外科学教育的研究与改革，强调以亲身动手的方式开展科学教育，这是一个重要的开展方向和趋势。许多国家根底教育阶段的科学课程改革方案中，科学探究已被列为课程目的和内容体系的最关键和最根本的要素。科学探究活动是一种主张儿童在处理征询题的过程中进展学习的科学教育方式。在这种教育方式中，学习者的任务是利用已有的知识处理征询题，从而学会触类旁通、举一反三地处理其他类似的征询题。在探究教

3、学活动中，儿童在老师的引导下动手做实验，并放开束缚，自主、积极、愉快地参与到科学实验活动中去亲历探究自然界奇妙的过程。他们运用观察、提征询、设想、动手实验、记录、表达、交流等活动，体验科学探究的过程，建构根底性的科学知识，获得初步的科学探究才能。探究活动是一种教育理念，又是一种教育方法，也是一种教育过程。通过探究活动的教育方式对儿童进展科学启蒙教育，不仅具有本身特色，也表达着素养教育的目的和意义。一、探究是满足儿童求知欲的重要手段，关于保护儿童的好奇心至关重要。儿童与生俱来的好奇心和探究热情不亚于科学家，我们要给予精心呵护和大力培植，使他们得以保持和开展。我们要鼓舞小孩们亲身动手操作，尊重事实

4、，敢于发表本人的见解；有责任心，擅长与人合作；有进取心，乐于处理生活中的实际征询题。例如在制造鸡蛋保护器的活动中，学生所表现出的科学探究激情高昂，每位学生都能在整个活动过程中获得宏大的满足感、兴奋感和自决心，并焕发出内在的生命活力。特别是关于那些曾经有过沉醉于探究之中的经历、体验的学生来说，探究活动所留下的深化印象就更可能在如今和今后漫长的人生道路上，更好地享受探究这一人生乐趣，更敏锐地觉察生活的美妙，更充分地感受和珍爱生命之美，更深化地体会人生的真理和存在的价值。因而，假设学生非要打破砂锅征询到底，假设他们一定要对某个征询题追根究底，非弄个水落石出不行，老师不应嫌烦或禁止，而应接受、确信，甚

5、至鼓舞、赞扬，并提供协助和支持。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这确实是希望本人是一个觉察者、研究者、探究者” 。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。因而在教学过程中，学生觉察要探究的征询题以后，老师一定要大胆放手让学生去自行探究，让学生去做科学，而不是过去的去听科学、看科学、读科学。要让学生去经历科学、体验科学。充分发挥学生的想象力，让学生就觉察的征询题、现象，猜测产生的缘故。从心理学角度来讲，猜测假设是在人处理征询题的过程中特别重要的一个环节。二、探究是学生获得知识的重要途径。科学教育的目的是通过一定的科学教育内容和探究的学习方法，在优化的教学过程中实现的。探究活

6、动的教学过程有其鲜明、科学、可操作的特色和方式，即呈现征询题猜测假设（儿童假设征询题处理方案或提出预设答案）实验或搜集证据验证本人的假设猜测（个人的、本人的猜测）交流讨论本人的实验结果（儿童展示本人的实验结果，得出结论，印证假设猜测是否成立，同时互相质疑、交流、讨论征询题是否处理，实验在原来猜测的根底上是否有新的觉察，是否处理了其他征询题等）记录结果（儿童在探究活动的体验学习过程中，要学会象科学家一样对探究过程进展跟踪记录）。征询题的呈现激发了儿童的探究兴趣，引导他们选择一个征询题的切入点进展探究，能够由老师直截了当提出或通过设计情境引入，也能够由儿童本身提出。在这个环节中，儿童的认识误区、关

7、注的征询题、“习以为常”的科学现象及“意想不到的经历和经历”，都能够作为征询题呈现出来成为探究的主题内容。假设猜测为儿童明确了探究的方向。当儿童确定研究的征询题时，在兴趣的驱使下，他们都会积极地按照征询题进展本人的猜测、假设。探究活动中同意儿童犯错，通过儿童亲身在实验、证明、交流、质疑中用真实的事实来纠正已往的认知错误，同时也是认识的更新与加强过程。实验证明的过程是儿童用设计的实验来证明本人原先的假设猜测。这是科学教育活动家中的一个重要的学习环节。在这个环节里，儿童需要有足够时间去觉察事物真相、去修正错误的猜测，更需要机智的老师为他们事先“备课”，对儿童可能的猜测、假设、实验做出推断，事先预备

8、和提供好实验所需的材料。实验是儿童自选完成的，老师的介入是要引导他们深化考虑，而不是直截了当告诉实验该如何样做，更不是老师已经设计好实验方式，让儿童机械模拟。老师的指导是适时、机智的提征询，用提征询的方式引起儿童对征询题的关注，提示儿童遵照事先的假设进展验证。当出现征询题时，老师仍然用提征询来协助儿童觉察征询题所在，当觉察有价值的思路时，老师仍用提征询启发和鼓舞儿童去深化探究。老师要理智地操纵教学行为，尤其要关注儿童对实验过程的感受，培养事实、求真、务实的科学精神。交流讨论是为了提升科学学习质量。集中交流和讨论的环节要保证学生有足够的时间和空间来促进儿童大胆质疑。但当儿童讨论出现值得关注的方法

9、或思路偏离时，老师要以平等的身份参与进来，将这些方法或征询题列出来，引起大家的关注，将讲座引向深化。当儿童的语言不明确时，老师要对其语言表达方式进展有针对性的指导。科学实验记录是对儿童科学才能、科学适应检验的环节。老师指导儿童将最关键的东西记录下来，实验记录倡导个性化的记录方式。老师为儿童提供记录表应该让儿童把“我的猜测”、“我的实验”、“我的觉察”都记录下来。记录要伴随实验过程及时进展，记录本记录着小孩思维过程，合理的记录方式能够协助他们看到本人方法是如何样在变化，看到本人的成长，加强自决心。在制造鸡蛋保护器的教学活动中，以上各个环节得到了充分的表达。在探究教学活动过程中，各个环节与人的素养

10、塑造过程关系亲切、水乳相融。征询题的呈现激发了学生求知欲、培养了学生学习科学的兴趣；猜测假设启迪了学生的想象，培养了制造力；实验求证培养了学生追求真实、不畏挫折、主动建构知识的才能；讨论质疑开展了学生的语言交流、学会了互相的交往和反思，同时也学会了操纵情绪；记录培养了学生个性化的书面符号表达才能等。通过亲身探究获得的知识是儿童本人主动建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。实验证明，关于有些概念来说，通过亲历探究过程而自主动建构，否则儿童无法真正理解和习得，只有通过亲身探究和实践，这些知识才在儿童心中真正获得“深层理解”。由于探究过程需要探究者综合运用本人的已有知识和经历，这

11、关于增进和加深对已有知识的理解，将其融会贯穿，十分关键。三、探究活动关于儿童科学素养的开展十分重要。探究活动的核心是让儿童充分体验科学探究。科学觉察的全过程，是提出征询题、猜测预测、动手操作、记录信息、表达结论、交流质疑，以开展儿童初步探究和处理征询题的才能。老师的作用主要表达在为儿童提供具有多种教育价值的内容和有适宜构造的材料；引导儿童观察和觉察征询题，鼓舞他们本人动手处理征询题；为儿童的探究觉察铺路搭桥，促进其亲历觉察过程；指导儿童学会使用科学探究记录本，记录探究过程和所得出的结论，开展其书面语言组织才能；引导儿童进展讨论、交流、质疑，开展其交往、表达和反思等才能。儿童在探究活动中习得的科

12、学过程与方法，关于儿童参与生活中与科学相关的征询题处理与决策，是个重要的根底。学会科学推理是大大提高小孩的智慧（考虑力、明智的推断才能、批判性思维以及制造力）的最有效方法，这关于他们谋求进一步的生存与开展，获得生活质量的提高至关重要。探究过程本身不仅能够使儿童的思维遭到最好的锻炼，有利于学生处理征询题才能的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径，这关于儿童科学素养的全面开展十分关键。另外，在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的根底。如在制造鸡蛋保护器的教学活动中，不管是提出征询题，仍然

13、实验证明阶段，学生的探究热情高昂。尽管有些学生的实验失败，但他们对科学探究的欲望不减。验证后的成功与兴奋、挫折与失败使他们充分认识到科学活动的价值与意义。四、研讨交流自主构成知识。探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经历，能够协助儿童学习按照一定规则开展讨论的艺术，学会精确地与别人交流。如向别人解释本人的方法，倾听别人的方法，善待批判以审视本人的观点，获得更正确的认识，学会互相接纳、欣赏、分享、互助等。探究是研讨的起点，研讨则是探究的进一步深化，能够促进探究向更深一层次开展。兰本达教授说：“集体研讨的力量在于语言和思维的互相作用，使小孩们从学习的此岸到达他

14、们用本人的语言有条理地解释现象的彼岸。在这一点上，集中研讨成了从经历中探求意义，寻求构造的探求”。探究之后组织学生认真研究，共同讨论，这种研讨不是盲目的，是以学生在探究过程中所收获的丰富的第一手材料为根底，有目的、有针对性地对探究的征询题进展研讨。在教学中采取分组研讨与集体研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进展，在由各实验小组汇报研讨结果，然后老师协助集中全班研讨，本人生成知识，这也是一种获得知识的重要途径。五、探究活动中老师所扮演的角色。总之，科学课的根本主旨是培养学生的科学素养，对学生进展科学启蒙的教育。社会、生活、自然界是对学生进展科学教育的大舞台，学习是为了应用，假设不应用那么他们学到的东西确实是一堆毫无用途的死东西。因而，我们必需要把学生引向社会、生活，自然界。探究活动这一科学教学方式，不仅能培养儿童尊重科学、崇尚实践、勇于探究、不怕挫折、勤于考虑、敢于创新的态度，还能培养儿童科学的求知欲、好奇心和质疑的精神，以及与人合作的团队精神。因而，科学探究活动是施行素养教育的重要途径和新课程改革的重要组成部分，同时也是科学启蒙教育的重要方式。