小学科学学科《跳动起来会怎样（一）》一课的两次教学.doc

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1、小学科学论文之跳动起来会如何样（一）一课的两次教学 跳动起来会如何样（一）一课的两次教学 316000舟山第一小学 薛燕忆一晃，学校的大奖赛过去了。赛前的那种担忧，我大概还没有深深的体会到，就匆匆而过，想起那节大奖赛的课，我还历历在目。我上的是跳动起来会如何样（一），这是四上年级的我们的身体单元的第三课，要求学生掌握的科学概念有人体运动需要氧气，肺的气体交换作用将氧气吸进血液，将二氧化碳排出体外。人体的运动量越大，耗费的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸进更多的氧气。经常锻炼身体，能够加大身体的肺活量。其主要的探究活动是让学生通过体验和实验的方法，验证气体交换后呼出的气体中氧气发生了变化。

2、难点是通过设计实验证明呼出的气体中还含有一定的氧气，会对实验现象进展细致的分析，觉察吸进的空气和呼出的气体中氧气增多了，二氧化碳的含量少了这一事实，并能关注气体含量成分的变化，从而明白得新鲜空气对健康生活的重要性。【第一次教学】回过头来，看这节课，从课的导入，运动前后测定呼吸的次数，到呼吸器官的认识，看似一路顺风，环环相扣。紧接着，我自信的提了一个征询题：到达肺里的空气又呼出来，和原来的空气一样吗？学生都说不一样，我也没有追征询：你认为有什么不一样？而是又自信的、错误的认为学生已经明白呼出的气体中氧气、二氧化碳含量的不同，孰不知我们的学生原来是如此理解的：人体吸进的是氧气，呼出的全是二氧化碳。

3、我兴奋地接着征询话：你有什么方法证明吸进的空气和呼出的气体不一样？学生一下子蒙住了，冷场，我有些心慌。有个学生偷偷看了一下课文，说到了用保鲜袋，引出搜集反复呼吸的空气、体验反复呼吸一袋空气的感受这一活动。老师拿出预备好的保鲜袋让学生体验，学生直截了当用保鲜袋套在嘴上，反复呼吸一袋空气，可能是呼吸困难吧，大部分学生在呼吸的过程中，几次摘掉保鲜袋，老师焦急，认为学生的实验不够标准，实验完毕。汇报：你在反复呼吸的过程有什么感受?生：有点闷了生：有点热 生：胸口特别难受 师：你的这种感受说明了什么？生：我们吸入的都是氧气，呼出的是二氧化碳。课上到这里，应该有两个特别好的切入口，一是刚刚实验时，老师觉察

4、你们老是摘掉保鲜袋，为什么？你是在第一次呼吸时就摘掉吗？假设我们呼出的全是二氧化碳的话，第二次吸入气体该全是二氧化碳，那我们又该是什么感受？二是老师能够追征询：全是二氧化碳吗？看看你们刚刚反复呼吸过的塑料袋，你觉察了什么？学生是特别容易觉察塑料袋里的水蒸气的，那么，呼出来的气体中可能有什么？你计划如何证明呢？可我没有抓住这个时机，而是匆匆过了场，进入下一个环节。如何再次来证明呼出的气体和吸入的空气不一样，如何样来搜集呼出的空气？这是教学的难点，对四年级的学生来说，想到采纳排水法来搜集呼出的气体确实有点难，但是老师事先也没有充分的引导预备，没有认识到这点，到了这个环节，卡住了，不明白该如何样点拨

5、学生，老师的无奈，学生的茫然，教室里有些混乱，有些学生按不住本人的兴奋，开场动起来，有些开场悄悄说话，显然。老师也慌了手脚，本人做起了排水法搜集呼出气体的实验。在老师的演示中，学生安静了许多，课接着往下，有了老师的演示，学生的实验也就不难了，但是比拟新鲜空气与呼吸过的空气有什么不同？竹条的熄灭与空气的成分的改变，到底有什么关系？学生似云里，似雾里。课后我抽测了学生，大部分学生仍然认为吸入的空气和呼出的空气的区别主要是吸入的是氧气，呼出的是二氧化碳。没有到达预定的教学目的，学生的思维还停留在原来的根底上。【感受】课显然是失败了，回想本人的一系列的教学行为，征询题出在哪儿呢？我征询本人，不断的征询

6、本人，终于找到了答案。1、我无视了一个最根本的，也是最重要的环节-关注学生的前概念。原来我的学生不明白空气是一种混合物质，空气是由氧气、氮气、二氧化碳和水蒸气组成。一个老之又老，永久的话题：我还不理解我们的小孩。我告诉本人。本课是修订版的教材，课前我没有调查学生对空气成分的掌握情况，就进入了课堂。课后，我才明白原来我的大部分学生认为：我们吸入的都是氧气，（有的认为是空气），呼出的都是二氧化碳，只有极个别学生明白：我们吸入的空气中除了氧气，还有大量的氮气，少量的二氧化碳及其他气体。而我们呼出的气体中不但有二氧化碳，也包含有氧气等其他气体，只是它们的含量有所不同。而课后，绝大部分的学生的概念都停留

7、在吸进的是氧气和呼出的是二氧化碳的认识上。学生的前概念和正确的科学概念之间存在着特别大的差异，而我课前没有正确认识这种差距，课堂中更没有给学生架起认识这种差距的桥梁，犯了教学中的大忌。难怪课的目的没有达成。关注学生正确概念的构成过程，是能否顺利的达本钱课教学目的的关键。2、40分钟的时间涵盖的教学内容太多。我不记得了本人的学生是一群课外知识不太丰富，却纯真可爱的农村小孩，对空气知识的掌握不是那么全面。就在如此的情况下，40分钟里，我让学生体验了运动前后的呼吸次数变化，认识了呼吸器官，又体验了反复呼吸呼出的气体，在学生还没有认识到吸入和呼出气体的不同时，希望学生能想到用排水法搜集呼出的气体，并能

8、小组合作标准的搜集气体，再次操作用点燃的细竹棒伸进新鲜的空气和呼出的气体，用细竹棒的火焰变化来验证气体的不同，最后出示一组科学的吸入空气和呼出空气比照数据，让学生真正明白它们的不同，得出呼吸新鲜空气的重要性，在课的最后，我又测定了几个学生的肺活量。活动之多，我事先没想到，我没有挖掘教材的深度，而只是为了完成所有的教学内容，匆匆走过场，蜻蜓点水，蜻蜓点水。教学没有落到实处。看到了这种关系。我进展了第二次教学。【第二次教学】这次，我在课前调查了学生对空气知识的理解情况，明白了四年级学生对空气成分的不熟悉，针对我们农村学生的特点和教材的内容，我把该课分成了2课时，我把理解跳动前后的呼吸情况以及猜想的

9、缘故。认识和呼吸有关的器官以及反复呼吸呼出空气的体验，初步得出吸入的空气和呼出空气的不同作为第一课时，而把搜集呼出的气体、对呼出气体和吸入空气的不同的验证明验、认识吸入空气和呼出气体含量不同以及肺活量的测定作为第二课时。 因此，第一课时的开场，我们进展平静时的呼吸和运动后的呼吸次数的测量，学生明显感到呼吸次数的前后变化，为什么运动后呼吸次数会增加？学生因此把运动和呼吸联络起来了。接着认识人体内的呼吸器官就变得特别自然了。课堂上，我借助课件展示了人体的呼吸器官，请学生找找本人的呼吸器官的大致位置，又粗略的演示了人体呼吸的过程，学生学习兴趣积极，趁着这个势头，我抓紧提征询：吸入的空气到达肺里，又如

10、何样了？我们的学生特别纯朴，大部分学生认为到达肺里的空气都呼出来了，此情次景，老师作了充分的引导，让学生明白我们吸入的空气一部分进入了血液，一部分和着血液里排出的气体呼出了体外，追征询：同学们，你们明白吸入的空气和呼出的气体是在什么地点交换的？这时应该是水到渠成吧，因此我们说肺是气体交换的场所。呼出的气体和吸入的空气一样吗？老师征询：你猜想一下，有什么不一样？让我们来体验一下反复呼吸呼出的气体，你有什么感受？学生体验。这一次我给学生多预备了一根吸管，保鲜袋套在吸管上，用嘴对着吸管呼气。保证了实验的标准性。体验后汇报：你有什么感受？生：有点闷了 生： 胸口特别难受 （一样的答复）老师追征询：我们

11、觉的闷、有点难受，是从什么时候开场的？第二次体验：体验反复呼吸呼出的空气，你大约在第几次呼吸的时候感遭到难受了？再次汇报：我们感受难受，说明了什么？呼吸新鲜空气会难受吗？是不是一开场就觉得闷、难受？学生1：我们呼出的是二氧化碳。学生2：与原来的空气不一样了？老师：全是二氧化碳吗？假设我们呼出的是二氧化碳，第二次吸入的该全是二氧化碳，那么我们该是什么感受？如今我们不是一开场就感到难受呢？那说明了什么？老师：再看看塑料袋，你又觉察了什么？学生特别容易觉察了塑料袋内附着小水珠。老师小结：除了水蒸气，呼出的气体里面还有什么？是不是确实氧气减少了，二氧化碳增加了，到底吸入的空气和呼出的气体有如何样的不同

12、，你有什么方法来验证吗？课后大家去考虑一下，我们下节课再来研究，如此的完毕，我留给学生一定的思维空间，希望学生能想到往常学过的知识燃烧的火焰伸进小苏打和白醋混合后产生的二氧化碳，火焰熄灭这一事实，迁移到验证呼出气体和吸入空气不同的实验上来。【感受】第二次教学，我给了学生一个比拟大的空间，也给了本人一个空间，虽说变成了两课时，活动少了，但学生思维的时间和空间多了，含金量高了。认识呼吸器官，在本人身上找呼吸器官，小小的活动，学生学的扎实了，粗略的人的呼吸过程的课件演示，也让学生真正明白了肺是气体交换的场所。一个简单的呼吸体验活动，活动结果的分析造成了学生认知上的矛盾冲突：假设吸入的是氧气，但是我们

13、在吸入的时候并没有把氧气分开来，而是一袋空气根本上被吸入了，也确实是说吸入的还包括了其他气体，明确我们吸入的是新鲜空气。个别学生从反复呼吸这个实验还提出了本人的疑征询：既然呼出的全是二氧化碳，那么我们应该是在第二次吸入呼出的气体的时候感到难受，而不是过一会儿才感到难受，说明我们呼出的气体中不单单只有二氧化碳，可能还有一部分的氧气，观察呼吸用过的保鲜袋，觉察袋内附着小水珠，又明白了呼出的气体中含有二氧化碳，一个个活动、一个个事实都让学生感遭到了呼出的气体不单单是二氧化碳，那还有什么呢？我们的学生特别聪明，但是这时候就会出现一个新的征询题：既然呼出的气体中也包括了氧气，你能证明呼出的气体中确实不存

14、在氧气或是氧气含量特别少？课完毕时我把这个征询题留给了学生，希望学生在课后有充足的时间考虑这个实验，用实验来证明本人的猜想，通过检验呼出的气体中是否还有氧气，二氧化碳，用事实修正了学生原有的片面认识，从而获得正确的科学概念。 总之，我们要关注学生的前概念，有效利用教材活动，时刻关注学生科学概念的开展，让活动真正成为学生正确科学概念构成的奠基石，也只有如此，我们的教学才有意义，我们的学生才会一步一个脚印向前开展。【题外话】老师语言的魅力的重要性。一堂精彩的课，老师凝炼、精确、激情的语言起着极其重要的作用，它能唤起学生探究的欲望，渲染课堂气氛。我在这方面还差特别多，语言过于平淡，崎岖不大，而且老师本身说的过多，平时应加强锻炼。铿锵、奇异、抑扬顿挫的语言能让课堂更富感染力，使课堂更精彩。