小学科学学科运用科学实验课 培养学生探究能力.doc

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1、小学科学论文之运用科学实验课 培养学生探究才能 国家科学课程标准强调：科学课的教学要以探究为核心。以探究为核心是小学科学学科课堂教学最重要的特色。在科学教学中，科学实验活动就能培养学生探究才能，在实验中，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到实验教学中去，亲身感知实验所产生的各种现象和变化，就能到达培养探究才能，提高自行获取知识的才能的目的。由于科学实验向学生提供充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究才能，获取科学知识，构成尊重事实、擅长质疑的科学态度。那如何样运用科学实验课，培养学生的探究才能呢？笔者在这方面做了一些有益的尝试。一

2、、创设探究情景，唤起学生的探究认识现代教育理论认为，思维通常是由征询题情景产生的。因而，老师传授知识的过程，不能简单地直截了当向学生灌输，而应该是不断地提出征询题，为学生创设征询题情景，从而唤起学生的创新精神，激发其内驱动力，使学生进入征询题探究者的角色，真正参与到学习活动之中，从而到达掌握知识，训练创新才能的目的。小学科学课的许多内容包含着有制造性思维和制造认识的要素和材料，老师应充分利用科学课的特点，积极的挖掘教材中的创新思维的要素，创设探究情景，唤起学生浓重的学习兴趣，强烈的求知欲及参与认识。在设计征询题时，要科学把握施行探究性学习的关键，老师必需要对学生进展积极引导，使学生逐步学会观察

3、，并认真地做好观察的记录，尤其是要擅长引导学生多动脑筋，多征询为什么。如此让学生对自然知识发生兴趣，就会主动地、积极地、执著地去探究，而这时老师通过形象直观的实验创设征询题情境，带着学生进入学习活动，激发学生求知探究的兴趣。例如，教学蒸发时，老师谈话：同学们！水是我们生活中最常见的，那你们平时喜爱不喜爱玩水呢？生：（齐声）喜爱！师：好！让我们一起把小手伸进水里，（师生同做）取出来，（示范甩一下手）留意观察！看你会有什么觉察？（呆一会儿）生：手上的水变干了。生：手上的水渐渐消失了。生：老师我觉察刚开场手上有水，等一会儿，水就没了。师：观察的真细心！师：下面，再让我们做一个有趣的实验。每人拿起湿布

4、在镜上子擦一下（学生动手实验）细心观察！看你又有什么觉察？（过一会儿）生：镜子上的水珠没有了。生：镜子变明晰了。生：开场镜子上特别模糊，一会儿，水迹渐渐地缩小，再过一会儿，镜子就变干了。师：同学们看到手上的水没了，镜子上的水变干了。看到这两种现象，有什么征询题吗？在如此的征询题情境中，学消费生了一种强烈的好奇心，这种好奇心促进学生想尽找到答案，如此学生想探其终究的兴趣激发起来，老师也轻松自然地导入了新课，顺利地完成了学生的感性认识。二、参与实验操作活动，满足探究欲望苏霍姆林斯基认为：每一个小孩都有会在喜爱的学科或活动上毫不吝啬地倾注精力。因而，老师要尊重和确立学生的主体地位，在教学过程中，充分

5、浸透“老师为主导，学生为主体”这一原则，努力制造条件，指导学生全员参与实验操作，让学生细心观察，通过研究征询题，分析讨论，自行获取知识。例如在教学植物的根和茎时，这节课让学生觉察茎能运输水分和水中的一些物质是本节课教学的重点。老师让学生将新鲜的枝条插入红墨水的瓶中，然后在等待的过程中教他们解剖茎的方法，以及用没有浸过红墨水的枝条为例，让学生观察横切与纵切面，教他们如何将实际看到的用正确的方法描绘成图形。在老师“不经意”的示范下，学生特别快掌握了初步解剖茎的方法。等到他们要开场动手解剖时，个个已经热情高涨，摩拳擦掌了。结果学生的潜力确实难以想象。学生在实验的过程中不仅得到了知识，更重要的是他们享

6、受了从假设到自已验证的一个过程，满足了探究欲望。三、提供实验现象，引导学生大胆探究按照观察到的实验现象，引导学生去探究现象是提示自然规律的一种外在方式。实验现象往往会引起学生的求知欲和探究根底的冲动。例如在教学空气的热胀冷缩时，气体热胀冷缩的现象，给学生充足的实验材料，加上学生平时玩的经历，会产生联想，学生自觉不自觉地把气球套在烧瓶口、套在小口空汽水瓶口上，加热，会看到气球鼓起来了，老师接着鼓舞学生谁还有能说明气体热胀冷缩的方法，就看到一个学生，选用了胶头滴管口上沾了肥皂水，用手悄悄捂住胶头，看到胶头滴管口上有气泡冒出，松开手，小气泡又缩回到了滴管中，也说明了气体具有热胀冷缩的性质，如此学生在

7、不断设计实验，获得成功，体会到探究的乐趣和成功的喜悦，有利于学生探究毅力的加强，学生在不断学习和探究活动中，科学探究才能也不断提高。四、改变实验教学方式，培养探究精神科学实验教学多为验证性实验，先由老师演示实验，学生观察实验，归纳得出物质的性质，实验方法或概念。并将实验原理、实验步骤中的每个环节都做详尽讲解，对学生可能发生的误解一一予以告诫。然后学生按部就班，在设计好的表格中填入几个实验现象和数据。如此，不利于调动学生的积极性，甚至挫伤了学生的探究知识的积极性；不利于开展学生智力和培养学生的创新才能。假设将验证性实验改为探究性实验，有利于协助学生稳定根底知识，有利于激发学生的创新欲望和兴趣，有

8、利于发挥学生的积极性、主动性。在探究实验过程中学生不断处于不断探究的情景中，主动实验、认真观察、积极思维，充分发挥学生的潜力，培养学生的创新精神，开展学生的创新才能。例如在做热的实验时，学生往往不能特别好地掌握其中的变化规律。这时老师可鼓舞小学生换一换考虑的角度，让学生经历、体验由冷到热的过程，老师可征询：你能用什么方法让本人热起来？这个征询题以学生的生活经历为根底，课堂气氛立即爽朗起来。接着让学生动手做一做，充分感知由冷变热的过程。教学实践中让学生设计出不同的方案，主动探究变热的方法和产生热的缘故，以及在实验中的觉察。通过反复验证，最后得出正确的结论，如此就到达了求新和探究的目的。总之，在科学实验教学的过程中，老师应该充分挖掘教材中的探究内容、探究“元素”，激发了学生探究知识的兴趣，引领学生从四周的征询题入手，走向大自然，走进生活，养成积极主动参与科学探究的适应。在实验的过程中充分感知，学生在探究的过程中就会碰撞出更多的创新思维的火花！