教育心理学—— 概述习题及答案（第 1章）.docx

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1、教育心理学一概述习题及答案（第1章）一、选择题1 .以下儿项哪一个不属于教育心理学的研究对象（）A.学生的学习兴趣B.学习动机C.教师的工作压力D.教师的社会地位2 .1877年（）出版了世界上第本教育心理学。A.赫尔巴特 B.赫尔巴特C.桑代克 D.卡普切列夫3 .教育心理学的诞生是在（）A.1903年 B.1913年 C.1924年 D.1934年4 .教育心理学的创始人是（）A.华生B.桑代克 C.布鲁纳 D.加涅5 .1924年我国第本教育心理学教科书出版，它的作者是（A.陶行知B.蔡元培 C.潘菽 D.廖世承6 .20世纪20年代，教育心理学主要受到的影响。（）A.实验教育学 B.教

2、育社会学 C.心理测量学D.程序教学7 .有关教育心理学的研究成果，搭配恰当的组是（）A.桑代克联结说B.格式塔场论C.勒温完形说D.奥苏伯尔认知法现说二、简答题1.简述教育心理学的发展概况。答案选择题 l.D 2.D 3.A 4.B 5.D 6.C 7.A二、简答题1.简述教育心理学的发展概况。答：（一）教育心理学的起源：19世纪末到20世纪初随着19世纪资本主义市场经济的形成、政治经济的发展，普及教育的改革相继在世界范围内展开。瑞士教育家裴斯泰洛齐提出“教育心理学化运动”、“教育要依靠心理学”。德国心理学家、教育家赫尔巴特进行了心理与教育相结合的尝试。1903年，美国心理学家桑代克出版了教

3、育心理学，它标志着教育心理学的诞生。（二）教育心理学的发展阶段：20世纪20年代到50年代在这一阶段，教育心理学汲取儿童心理学和心理测量方面的研究成果，大大扩充了自己的内容。30到40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和机器教学兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受。在美国，学习理论成为这时期的主要研究领域。20年代以后，行为主义在动物和人的学习的研究上，取得了重要的成果。杜威则以实用主义的“从做中这”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产牛.了相当深影响。在前苏口关，维果斯基强调教育与教学在儿童发展中的主:导作用，并提出了“文化发展

4、论”和“内化论”。前苏联教育心学家重视结合教学与教育实际进行综合性的研究，学科心理学获得了大量的成果。在中国，第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的教育实用心理学。1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。一些学者进行了一定的科学研究，但研究问题的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系。（三）成熟与完善阶段：60年代到现在20世纪60年代初，美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动。人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。随着信息技术特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教

5、学的条件和效果，进行了大量的研究工作。80年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平。前苏联教育心理学家则注重教育心理学与发展心理学相结合的研究，最有代表性的是赞可夫的“教学与发展”的研究，它推动了前苏联的学制与课程改革。以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础的学习理论也得到进一步的发展，列昂节夫和加里培林等提出了学习活动理论。我国的教育心理学在60年代受十年动乱的冲击，研究曾-度中断。70年代末，我国教育心理学重新繁荣。教育心理学家们自编了多本教材，同时，许多专家、学者结合我国教育实际开展了大量的实验研究，其中有些研究的规模、水平己接近国际先进水平。至此，教育心理学作为门独立

6、学科，理论体系已经基本形成，成为心理科学中个较大的分支，研究成果无数，对实践的作用也越来越明显。教育心理学一，理发展与教育习题及答案（第2章）一、选择题1 .以下儿项中不属于人格结构的是（）A.气质 B.性格 C.自我调控系统D.图式2 .皮亚杰是的心理学家.（）A.匈牙利 B.瑞士 C.瑞典 D.美国3 .皮亚杰认为，儿童在已经获得客体永久性。（）A.感知运动阶段B.前运算阶段 C.具体运算阶段D.前运算阶段4 .对前运算阶段儿童的描述，不正确的项是（）A.一切以自我为中心B.尚未获得物体守恒的概念C.思维具有不可逆性D.已经可以很好地把自己和外部世界区分开来5 .前苏联心理学家提出了“文化

7、历史发展理论”。（）A.乌申斯基 B.赞科夫 C.维果斯基D.柯尔伯格6 .“最近发展区”是由提出来的。（）A.赞科夫B.列昂捷夫C.鲁利亚 D.维果斯基7 .埃里克森是国学派的心理学家。（）A.美国行为主义B.法国精神分析C.美国精神分析D.德国行为主义8 .埃里克森把人格发展分为（）A.四个阶段 B.五个阶段C.六个阶段D.八个阶段9 .从埃里克森的人格发展阶段论看，青春期个体面对的最大冲突是（）A.角色统一与角色混乱B.自主与羞怯C.勤奋感与自卑感D.友爱亲密与孤独10 .运用“道德两难”故事研究出道德发展阶段论的心理学家是（）A.德国的赫尔巴特B.美国的埃里克森C.美国的柯尔伯格D.德

8、国的柯尔伯格11 .根据柯尔伯格的理论，儿童道德发展的“好孩子取向”阶段属于哪个道德发展水平？（）A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.好孩子水平12 .以下关于柯尔伯格的道德发展阶段论的说法，不正确的一项是（）A.这种理论是根据美国社会的情况作出的划分；B.该理论中的每个阶段是人的一生道德发展的必经阶段，且具有不可逆性；C.柯尔伯格认为人的各个道德发展阶段持续的时间不一致：D.柯尔伯格的理论反映出人的道德发展是一个连续变化的过程.13 .对于智力的性别差异，说法正确的一项是（）A.男性的智力普遍比女性高B.男性较之女性在视觉和辨别方位能力方面比较强C.女性的抽象思维比男性更优秀一

9、些D.男性的嗅觉普遍比女性灵敏14 .教育应当根据人的气质差异因势利导，对此陈述不正确的一项是（）A.胆汁质的人脾气暴躁，应当采取暗示性的教育，以防引起逆反心理B.抑郁质的人比较敏感，教育者要引导其积极思想，防止丈自卑心理C.粘液质的人很固执，教育起不了什么作用，要顺其自然D.多血质的人，灵活多变，易于教育，但要防止他重蹈覆辙15 .当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受外界环境的影响和干扰,这种人属于（）A.场依存型B.场独立型 C.沉思型 D.辐合型16 .把人的认知风格分为沉思型和冲动性的心理学家是（）A.威特金B.斯金纳C.卡根D.弗洛伊德17 .对于认知风格属

10、于场依存型的学生，适合的教学方法是（）A.为其提供无结构的材料，让他自已探索B.多鼓励学生自学C.给学生充分的时间，让其总结出结构性的知识D.教师要给学生提供些明确的指导和讲解18 .下面有关个体心理的性别差异的说法正确的一项是（）A.婴儿出生就存在心理上的性别差异B.在思维发展发面，男性的思维水平明显比女性的要高c.从婴儿期到青春前期，女孩的言语发展一直优于男孩D.女性的理解记忆和长时记忆优了男性19 .以下几位心理学家哪一个属于认知心理学派（）A.皮亚杰 B.埃里克森 C.弗洛伊德D.华生20 .以下著名的心理学成果，哪一个不是维果斯基提出来的（）A.认知地图B.内化学说C.最近发展区D.

11、高级心理机能二、简答题1 .概述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。2 .什么是高级心理机能？它是如何产生的？3 .什么是“最近发展区”？4 .简评埃里克森的人格发展八阶段论.5 .简述柯尔伯克的道德发展阶段论的.主要内容。答案一、选择题ID 2.B 3.A 4.D 5.C 6.D 7.C 8.D 9.A 1O.Cll.B 12.B （解析：这些阶段并不是每个人的道德展的必经阶段，有的人只停在某个阶段永远达不到最高阶段）13.B 14.C 15.B I6.C 17.D I8.C 19.A 20.A二、简答题1 .概述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。答：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中

12、，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，据此，他把人的发展分为四个阶段：2 .感知运动阶段（0-2岁）这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，般从对事物的被动反应发展到主:动的探究；其认识事物的顺序是从认识门已的身体到探究外界事物；而且儿童渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。3 .前运算阶段（27岁）运算是指内部化的智力或操作。这阶段儿童已经具有了符号功能，表象U益丰富，其认知活动已经不只

13、局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式；他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论；而且认为其他的所有人跟（1己都有相同的感受，表现为不为他人着想，切以自我为中心；他们的认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性等特点，儿童尚未获得物体守恒的概念，不知道物体事物不论其形态如何变化，其物质量是恒定不变的。4 .具体运算阶段（711岁）这阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有定的弹性，思维可以逆转，

14、儿童已经获得了长度、体积、直量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。5 .形式运算阶段（1116岁）这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系：能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题：能理解符号的意义、隐喻和宜喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。2 .什么是高级心理机能？它是如何产生的？答：高级心理机能是前苏联心理学家维果斯基提出来的，他在他的文化历史发展理论中说明了人的高级心理机能的社会历史发生问题：维果

15、斯基区分了人的两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工.正是高级心理机能，使得人类心理在本质上区别了动物。在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。根据恩格斯关了劳动在人类适应自然和在生产过程中借助了工具改造自然的作用的思想，维果斯基详细地论述了他对高级心理机能的社会起源和中介结构的看法。工具的使用导致了人类新的适应方式，不再像动物一样是

16、以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展规律的制约。因而就产生了有别了地级心理机能的高级心理。从这个意义上说，维果斯基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。3 .什么是“最近发展区”？答：“最近发展区”是维果斯基在说明教学和发展的关系时提出来的，他认为“儿童的教学可定义为人为的发展所谓“最近发展区”的思想，就是认为教学必须要考虑儿童已达到的水平

17、并要走在儿童发展的前面。为此，在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。从这个意义上，维果斯基认为教学“创造着”学生的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。根据“最近发展区”的思想，教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。如果从教学内容到教学方法上都不仅考虑到

18、儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，这更有利于儿童的发展。4 .简评埃里克森的人格发展八阶段论。答：埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，根据每个阶段不同的危机和冲突，把人的心理发展分为8个阶段：（1）信任对怀疑（0-1.5。这一阶段尤其是生命的头几个月，婴儿开始探索周围的世界是否可靠。本阶段的基本冲突是信任对怀疑。如果婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系，儿童将对周国世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安.这一阶段相当于皮亚杰所说的感知运动阶段的早期，他们刚刚开始意识到他们与周围世界是独立的，并开始意识到物体的守恒性（2）自主时羞怯（1.5

19、-3.这一阶段中的儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，他们能凭自己的力量做越来越多的事情，渴望自主，也开始认识到自我照料（像吃饭、穿衣、大小便）的责任感。针对这些特点，成人应该给予儿童适当的关怀和保护，以帮助他们力信心的形成。如成年人未能对儿童试图掌握基本的动作技能和认知技能的试给予鼓励，则幼儿会对自己的能力产生怀疑.本阶段体会到过多的怀疑和羞怯的个体，可能会导致其一生对自己的能力缺乏信心。（3）主:动感对内疚感（3-6、7岁）。这阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子，他们想象自己正在扮演成年人的角色，并因能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪.而由了儿童能力的局限，他们出于自我

20、动机的活动常常会被成年人禁止，可能会降低从事活动的热情.因此，本阶段的危机就在于儿童既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动。（4）勤奋感对自卑感（6、7岁12岁.本阶段儿童开始进入学校学习，面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，产生勤奋感。而且随着社交范围的扩大，儿童在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经验，助长了儿童的胜任感。其中的困难和挫折则导致了自卑感。显然，成年人鼓励儿童在各种活动中表现出的勤奋是必要的。学生在这一阶段的危机未解决好、往往是其以后学业颓废的重要原因，教师对学生行为的评价，对儿童的自我概念具有重要的影响.（5）角色同一

21、性对角色混乱（1218岁。这一阶段大体相当于少年期和青春初期。此时个体开始体会到自我概念问题的困扰，也即开始考虑“我是谁”这一问题,体验着角色同一与角色混乱的冲突。前几个阶段形成的信任感、自主感、主动创造性和勤奋感都有助于个体更自信地面对各种选择，从而使个体成功地获得角色同一性。（6）友爱亲密对孤独（18-30岁）。这一时期相当于青年晚期。此时，个体如能在人际交往中建立正常的人与人之间的友好关系，可形成一种亲密感。这种意义上的亲密感是指，个体愿与他人进行深层次的交往，并保持一种长期的友好关系，学会与他人分享而不计较回报。如果害怕被他人占有和不愿与人分享便会陷入孤独中。（7）繁殖对停滞（3060

22、岁。本时期包括中年期和壮年期。这里指的是广义上的繁殖，不仅包括人的繁衍后代，而且包括人的生产能力和创造能力等基本能力或特征。本阶段个体面临抚养下一代的任务,并把下一代看作自己能力的延伸。发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力。反之则陷入自我专注，只关心自己的需要与舒适,对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极。（8）完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。本阶段相当于老年期。这一阶段，个体的发展受前几阶段发展的影响极大。如果个体在前几个阶段发展顺利，则在这一时期巩固自己的自我感觉并完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味着个体获得了自我完满感：相反，没有获得完满感的个体将陷入绝望，并因而害怕死亡。埃里

23、克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观有着深远的影响。因此有人称他的理论为发展危机论。这种理论有许多值得肯定的方面，例如对人的心理的研究：既注重社会因素也注重文化因素：不是只在意识心理发展的某一方面，考察各方面的关系；不是只研究某一年龄段，而是涉及人的一生。但是，由了受弗洛伊德的影响，其理论有过分强调本能相对忽视人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用的倾向；K发展阶段的划分以及每一阶段中主要矛盾的确定是否合理，是否适合不同文化背景卜人的发展实际，都是引起争论的焦点，这些均需进一步的研究。5 .简

24、述柯尔伯克的道德发展阶段论的主要内容。答：根据对“道德两难”问题的回答，柯尔伯格把人的道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。于是，提出了三水平六阶段品德发展理论：1 .前习俗水平（09岁）这个水平的主要特征是，儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则的。这一水平包括着两个阶段：第阶段：惩罚和服从取向这阶段的儿堇根据行为的后果来判断行为是好是坏及严重程度。他们服从权威或规则只是为了避免处罚。认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们没有真正的准则概念。第二阶段：朴素的享乐主义或工具性取向这阶段的儿童为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则

25、，偶尔也包括满足他人需要的行动，他们认为如果行为者最终得益，那么为别人效劳就是对的。人际关系被看作是交易场中的低级相互对等的关系。儿童不再把规则看成是绝对的、固定不变的东西。他们能部分地根据行为者的意向来判断过错行为的严重程度.2 .习俗水平（9一15岁）这一水平的儿童为了得到赞赏和表扬或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则，或称因循水平.他们都能顺从现有的社会秩序，而且有维持这种秩序的内在欲望；规则已被内化，自己感到是正确的。因此，行为价值是根据遵守那些维护社会秩序的规则所达到的程度。第三阶段：好孩子取向这一阶段的儿童尊重大多数人的意见和惯常的角色行为，避免非议以赢得赞赏，重视

26、顺从和做好孩子。儿童心目中的道德行为就是取决于人的，有助于人的或为别人所赞赏的行为.他们希望保持人与人之间良好的、和谐的关系，己能根据行为的动机和感情来评价行为。第四阶段：权威和社会秩序取向这个阶段的儿童注意的中心是维护社会秩序，认为每个人应当承担社会的义务和职责。判断某一行为的好坏，要看他是否符合维护社会秩序的准则。3 .后习俗水平（15岁以后）这一水平又称“原则水平”，它的特点是道德行为由共同承担的社会责任和普遍的道德准则支配，道德标准已被内化为他们自己内部的道德命令了。第五阶段：社会契约取向这一阶段的道德推理具有灵活性。他们认为法律是为了使人们能和睦相处，如果法律不符合人们的需要，可以通

27、过共同协商和民主的程序加以改变，认为反映大多数人意愿或最大社会福利的行为就是道德行为。第六阶段：良心或原则取向他们认为应运用适合各种情况的道德准则和普遍的公正原则作为道德判断的根据。背离了一个人自选的道德标准或原则就会产生内疚或自我谴责感。柯尔伯格的这种研究是根据美国的社会情况作出的划分。它向我们勾划出了道德发展是一种连续变化过程。柯尔伯格认为，这些发展顺序是一定的，不可颠倒的，各个阶段的时间长短是不相等的.同时，个体的道德发展水平，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到超习俗水平的阶段。该意义在于发现了人类道德发展的两大规律：由他律到自律和循序渐进，并且提出道德教育必须配合

28、儿童心理的发展。理论不足之处在于强调的是道德认知，而不是道德行为，因而不能作为学校实施道德教育的根据。教育心理学一学习及其理论解释习题及答案（第3章）一、选择题1 .以下心理现象中，属于学习的是（）A.虫子七进眼睛时，不停地眨眼B.鹦鹉学舌C.小明经常上课走神D.喝完咖啡后精神好多了2 .加涅按照学习的结果把学习分为（）A.信号学习概念学习规则的学习连锁学习辨别学习B.言语信息学习智慧技能的学习认知策略的学习态度学习运动技能的学习C.认知学习情感学习动作技能学习D.有意义学习接受学习机械学习发现学习3 .按照学习进行的方式，奥苏伯尔把学习的分为（）A.有意义学习接受学习B.有意义学习机械学习C

29、.接受学习发现学习D.发现学习机械学习4 .小老鼠通过尝试和错误进行的“迷宫”问题解决属于（）A.独立的发现学习B.有指导的发现学习C.有意义学习D.接受学习5 .以下儿位哪一个是联结派的代表人物（）A.斯金纳B.托尔曼C.皮亚杰D.布鲁纳6 .首先打出行为主义心理学旗帜的是（）A.巴甫洛夫B.斯金纳C.桑代克D.华生7 .观察学习理论是由提出来的。（）A.桑代克B.奥苏伯尔C.可勒D.班杜拉8 .以下哪一条学习规律不是巴甫洛夫提出的？（）A.习得律 B.效果律 C.消退律 D.泛化律9 .原本乘坐巴士会晕车的人，后来乘船、乘火车等也有类似的反应，这是（）A.条件反射的消退B.条件反射的泛化C

30、.条件反射的分化D.条件反射的习得10 .当条件反射形成后，对引起条件反射泛化的类似刺激不予强化，使类似的不同的刺激被辨别出来,这是条件作用的（）A.强化 B.消退 C.分化 D.习得11 .以下哪一个不是桑代克总结的学习原则（）A.准备律 B.习得律 C.练习律 D.效果律12 .孩子哭闹要买玩具，母亲对其不予理睬，这是（）A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退13 .下大雨的时候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，发现自己并没有淋得很湿，以后，每当下雨小王都跑得很快。这是（）A.条件反射B.逃避条件作用C.回避条件作用D.顿悟14 .古时候对“戴罪立功”的犯人般会“从轻发落”，这种“从轻发落

31、”是（）A.消退B.惩罚 C.强化 D.分化15 .程序性教学实际上是理论在实践中的运用.（）A.学习的操作性条件作用B.观察学习C.认知学习D.认知同化16 .班杜拉总结的学习过程的四个环节是（）A.注意再现一模仿练习B.注意保持再现动机C.观察一模仿一练习一巩固D.观察练习保持动机17 .班杜拉认为个体在进行观察学习时，影响其注意的因素不包含（）A.观察者自身特点B.榜样行为的特征C.榜样自身的外部特征D.个体与榜样的关系18 .小陈会抽烟，周围的同学都觉得很神奇，于是小李也学会抽烟，但是回到家，小李在爸爸面前从来不抽烟。可见，小李学习中的动机过程属尸（）A.正强化 B.负强化 C.自我强

32、化 D.替代强化19 .以下心理学家不属于认知心理学派的是（）A.苛勒 B.魏特海默C.布鲁纳D.斯特菲20 .以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是（）A.奥苏伯尔一认知发现说B.苛勒完形顿悟说C.托尔曼认知目的说D.加涅信息加工理论21 .苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是（）A.迷箱实验B.迷津实验C.叠箱实验 D.“三座山”实验22 .格式塔派提出的学习的公式是（）A. SRB. SORC. SOORD. SS23 .“认知地图”的概念是由提出来的？（）A.皮亚杰 B.考夫卡 C.班杜拉 D.托尔曼24 .布鲁纳是学习观的代表人物。（）A.结构主义B.建构主义C.行为主义D.要素主义

33、25 .布鲁纳认为学生掌握学科的基本结构的最好方法是（）A.建构法B.发现法C.顿悟法D.接受法26 .加涅信息加_L系统中的第二级是（）A.感受器 B.感觉登记C.短时记忆 D.长时记忆27 .短时记忆的信息容量是个左右的信息组块（）A.7B.14C.20D.528 .要使信息从短时记忆进入长时记忆必须经过（）.A.编码B.检索C.复述D.提取29 .加涅认为学习的最初阶段是（）A.习得阶段B.领会阶段C.保持阶段D.动机阶段30 .在学生学习的概括阶段，老师所应该做的是（）A.指导学生对信息进行编码B.帮助学生练习在多种情境下运用信息，使信息得以迁移C.为学生提供线索和启发，帮助其回忆信息

34、的内容D.对学生的学习提供评价31 .建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是（）A.社会建构主义B.激进建构主义C.信息加工建构主义D.社会文化建构主义32 .社会建构主义的代表人物是（）A.斯特菲B.冯.格拉塞斯菲尔德C.鲍尔斯菲尔德 D.维果斯基33 .建构主义学习观中，教师的角色是（）A.学生的指导者 B.学习的设计者C.学生的合作者D.教学的决策者34 .建构主义强调知识的特点是（）A.主观性 B.客观性 C.普遍适用性 D.永恒性35 .有关建构主义和认知主义的区别，表述正确的一项是（）A.认知主义者把教师看成学生学习的设计者，而建构主义者把教师看成学生的帮助者；B.认

35、知主义者强调知识的主观性，建构主义强调知识的客观恒久性C.对于知识的运用，认知主义者强调其应用的普遍性，建构主义强调其情景性D.对于学习，认知主义强调学生的个体经验，建构主:义强调知识本身的权威二、辨析题1 .负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。2 .在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。3 .接受学习不可能是有意义学习。三、简答题1 .简述桑代克的学习理论。2 .简述班杜拉的观察学习理论。3 .简述格式塔学派学习理论的主要观点。四、分析论述题1 .有人说：“现在是建构主义学习的时代了，结构主义学习理论落后了”，请评书这种观点。2 .论述加涅的信息加工学习理论的主要内容

36、。答案1.B （解析：注意学习的几个特点：由经验引起；发生了行为上的变化；变化是由反复的练习导致的；动物也存在学习）2.B 3.C 4.A 5.A 6.D 7.D 8.B 9.B 10.C 11.B12.C （解析：孩子的行为是不好的，母亲的反应是为了抑制这种行为，所以属于惩罚；其余三项的结果都是鼓励某种行为的发生；其中消退与负强化实质一样，都是把原来的厌恶刺激解除，以鼓励主体的积极行为）13.B （解析：逃避条件作用与挥笔条件作用的关键区别在于：是否厌恶刺激已经发生，已经遭到其攻击，题中的小王已经被雨淋到，属了逃避条件作用。）14.A 15.A 16.B 17.D18.C （解析：班杜拉把动

37、机过程分为外部强化、替代强化和自我强化，苜先小李的行为是内心判断肯定属于内部强化，替代强化是榜样行为的后果与自己直接体验到的后果，以同样方式影响自己，而小李的爸爸与周围同学对抽烟的反应肯定不一样，因而，也不是杵代强化.）19.D 20.A 21.C 22.B 23.D 24.A 25.B 26.C 27.A 28.C 29.D 30.B31.B 32.C 33. C 34.A 35.C二、辨析题1.负强化就是运用惩罚排除不良行为的过程。答：这种说法是不正确的，混淆了负强化和惩罚的概念。首先，要弄清惩罚的概念：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，叫做“惩罚”。其

38、次，看看负强化的定义：斯金纳认为，强化有两类，一类是当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化（积极强化）。比如，当学生表现不错，受到学校或教师的表扬和鼓励，这里的“表扬”和“鼓励”就是一种积极强化。另一类是当某种刺激在有机体环境中消失或减少时，反应概率增加，这种刺激便是消极强化，也称负强化。比如，当学生表现不好，受到学校或教师的处罚，一旦处罚解除，这时对学生也会产生一种刺激，这种刺激就是消极强化。可见，惩罚与负强化不同。负强化是通过厌恶刺激的排除，来增加反应在将来发生的概率.，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。比如，某人因为犯罪被判处终身监禁，这里的“

39、判刑”就是一种惩罚，目的是抑制或阻止此人不好的行为表现。假如，经过改造，犯人的不好行为得到了抑制或消除，认识到自己的错误，那么法律可能会对他进行减刑，或者“解除处罚”。这里的“解除处罚”就是对犯人受到惩罚之后的行为表现表示肯定或赞扬。这就是一种强化一负强化。因此，题中说法不正确，应该说：负强化是通过消除惩罚鼓励积极行为的过程。2 .在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用。答：这种说法是正确的，要进行有意义学习，学习者认知结构中应当有相应的旧观念.首先，我们看什么是有意义学习：有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。否则，就

40、只是机械学习。一种学习是机械的，还是有意义的，主要取决于学习材料的性质和学习是如何进行的，也就是说，有意义学习的产生即受客观条件（学习材料的性质）的影响，也受主观条件（学习者自身因素）的影响。从客观条件看，意义学习的材料本身必须能够与学生认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系.也就是说，一来，材料必须具有逻辑意义，是学生可以从心理上理解：二来，材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生的心理年龄特征和知识水平，学生可以通过理解去获得知识所具有的意义。一般来说，学生所学的材料（主要为教科书）都是对人类认识成果的一种概括的、精炼的反映，同时在编撰时考虑到了不同学生的心理年龄特征，因此，也都是

41、具有逻辑意义的。从主观条件看，主要包括三点：首先，学习者要有意义学习的心向或倾向性，也就是说，面对有逻辑意义的材料学习者必须想着要进行有意义学习，简单地说，学生必须想要通过理解、通过新、旧知识之间的相互作用去获得这些知识，而不是只想死记硬背。这点对于教师来说实际是非常重要的，引导学生理解而不只是让学生记忆，不论对掌握当前的知识，还是对学生的发展都是至关重要的：其次，学生认知结构中要有和新知识有关的、相应的适当观念，这是理解新知识、使新、旧知识产生相互作用或同化作用的重要基础。对于一个具有逻辑意义的新知识，如果学生认知结构中没有相应的旧知识或适当观念，要想掌握这种新知识实际也是不可能的：第三、学

42、习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识的进发生相互作用，加强对新知识的理解，这种相互作用越是充分，越有利于掌握新知识，使新知识获得实际的意义，也就是使其具有个人的心理意义，把外在的知识变成学生自己的知识。可见，要做到有意义学习归根结底关键因素有两个，一是学生认知结构中有相应的旧观念；二是学生要发挥主动性去使新旧知识产生联系。3 .接受学习不可能是有意义学习。答：这种说法是不正确的，接受学习可以是有意义学习。（1）所谓有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系.否则，就只是机械学习。实质性联系指新旧知识之间的联系是非字面的

43、，是建立在具有逻辑关系基础上的联系，是一种内在的联系；非人为的联系指这种联系不是任意的、或人为强加的，是新知识和原有的认知结构中的有关观念建立的某种合理的或逻辑基础上的联系。一种学习是机械的，还是有意义的，主要取决于学习材料的性质和学习是如何进行的，也就是说，有意义学习的产生即受客观条件(学习材料的性质)的影响，也受主观条件(学习者自身因素)的影响。从客观条件看，意义学习的材料本身必须能够与学生认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系。从主观条件看，主要包括三点，首先，学习者要有意义学习的心向或倾向性；其次，学生认知结构中要有和新知识有关的、相应的适当观念，这是理解新知识、使新、旧知识产生相

44、互作用或同化作用的重要基础：第三、学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识的进发生相互作用。也就是说，当学生把教学内容与自口的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。(2)接受学习是教师通过宜接呈现或传授知识及其意义，学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识。与布鲁纳所倡导的发现学习的观点相反，奥苏伯尔认为，学生的学习主要表现为接受学习，是通过教师的传授来接受事物意义的过程，它也是一种有意义的接受，完全可以是有意义的学习。因此，接受学习只是从学习的过程中学生的主动程度，教师的作用来界定的，而有意义学习是从新旧知识是否有联系方面来界定的，二者并不冲突，接受学习完全可

45、以是有意义的学习。三、简答题1 .简述桑代克的学习理论。答：桑代克是联结学习理论的代表人物之一，其学习理论被称为“联结一试误说”。桑代克最初研究学习问题是从各种动物实验开始，其中最著名的就是饿猫打开迷箱的实验。箱子内的饿猫因碰巧的正确反应的逐渐巩固，最终形成了稳定的刺激一反应联结，学会打开迷箱.因此，桑代克认为，学习即联结，学习即试误。桑代克认为，学习的实质在乎形成刺激一反应联结：他认为，人和动物遵循同样的学习律：学习的过程是盲口的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：(1)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者

46、无准备而强制以活动也感到烦恼。(2)练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。也就是S-R联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。(3)效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少.可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。(这个观点是他超越巳甫洛夫的地方)。据此,桑代克得出：奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉

47、快的或可能进行强化的物品、刺激或后果，在桑代克后来的著作中，他取消效果律中消极的或令人烦恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。桑代克的学习理论指导了大最的教育实践.效果律指导人们用一些具体奖励如小红花、口头表扬等对所有学生进行大量的重复，练习和操练。他对教师的总的劝告是“集中并练习那些应结合的联结，并且奖励所想要的联结。”桑代克举了数学中的一个刺激一反应的联结。不停地重复乘法表，并且老是提供奖励，形成了刺激(7X7=?)和反应(49)的联结。这就桑代克的联结一试误说。2 .简述班杜拉的观察学习理论。答：按照条件作用理论，学习是在个体行为表现的基础I-经由奖励或惩罚等外在控制而产生的，即学习是通过直接经验获得的。而班杜拉认为，这种观点对动物来说也许成立，但对人而言则未必成、工。因为人的许多知识、技能、社会规范等的学习都来自间接经验。