思想品德教学计划总结一年级《品德与生活》下册教学计划及进度.doc

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1、思想品德教学计划总结一年级品德与生活下册教学计划及进度 品德与生活是小学低段以儿童生活为根底的一门活动型综合课程，遵照教育部根底教育课程改革纲要的精神和品德与生活新课程标准，融科学教育、生活教育与社会教育于一体，构建现代大德育课程，整体塑造儿童健康人格，为儿童的开展和幸福生活效劳。一年级教材按照“课标”提出的课程理念、课程特征、课程目的、内容标准及有关规定进展编写，力求表达思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则。为了加强儿童品德教育的针对性、实效性，教材以儿童的生活为根底，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目的，以“儿童与自我”、“儿童与社会”、“儿童与自然”这三条

2、轴线和“健康平安地生活”、“ 愉快积极地生活”、“ 负责任有爱心肠生活”、“ 动脑筋有创意地生活”四个方面组成课程的根本框架。其中上册包括四个单元，每单元各有一个主题活动：“认识你真好”、“欢乐每一天”、“我像小树苗”和“冬爷爷来了”；下册也包括四个单元，每单元各有一个主题活动：“我爱我家”、“我的生活好习惯”、“爱心行动”以及“炽热的夏天”。每册均有16课约28课时，每周上两课时，其余课时留给各校机动安排校本课程或其他有关的教学活动。教材中的话题（课题）所表达的内容标准如下（带号为表达）：下册教材：周次 日期 教学内容和课时安排 备 注1 2.252.27 我的一家（1） 2月24日上课2

3、2.283.6 我的一家（2）3 3.73.13 我是家中小成员（2）4 3.143.20 在爸爸妈妈关怀下成长（2）5 3.213.27 过家家（2）6 3.284.3 我掉了一颗牙（2）7 4.44.10 眼睛与耳朵的诉说（2）8 4.114.17 喝水的学征询（2）9 4.184.24 在餐桌上（2） 期中考试10 4.255.1 关怀老人（2） 国际劳动节放假11 5.25.8 他们需要关爱（2）12 5.95.15 小手拉小手（2）13 5.165.22 别把花草弄疼了（2） 清明节放假14 5.235.29 雷雨来了（2）15 5.306.5 夏天的小虫（2）16 6.66.12

4、如何样才凉爽（2）17 6.136.19 过好暑假（2） 端午节放假18 6.206.26 复习 考核 期终复习、考试19 6.277.3 7月1日放暑假注： 括号内数字为课时数。下册教材：健康平安地生活 愉快积极地生活 负责任有爱心肠生活 动脑筋有创意地生活我爱我家 我的一家 我是家中小成员 在爸妈关怀下成长 过家家 我的生活好习惯 我掉了一颗牙 眼睛与耳朵的诉说 喝水的学征询 在餐桌上 爱心行动 关怀老人 他们需要关爱 小手拉小手 别把花草弄疼了 炽热 的 夏天 雷雨来了 夏天的小虫 如何样才凉爽 过好暑假 教材具有如下特点：1、 生活性。教材编排遵照儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程

5、内容的主要源泉，以亲切联络儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中开展，在开展中生活。如：“我爱我家”单元中共编排了4个主题活动，安排7课时教学。4个主题活动以家庭生活为核心，以“情感”为线索，逐层展开，逐步深化，引导儿童理解家庭，感受亲情，学习沟通，学会负责。2、 开放性。教材面向儿童的整个生活世界，注重地点、学校、老师与儿童的制造性。教材内容从本身扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；时间能够在与学校其他活动或学科的配合和结合中弹性地延展；空间可从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间。如：爱心行动单元充分表达了儿童个体与其四周的自然、社会的内在整合。其中的4个主

6、题活动，从不同层面，引导儿童去观察、探究、体验爱的真理；通过开放时空的方式协助儿童学会爱、乐于爱，不仅爱人，还要去爱人类赖以生存的大自然中的花草树木。在爱心的培养中，欢乐地成长。3、 活动性。教材的呈现形态主要是儿童直截了当参与的主题活动、游戏和其他实践活动。教学目的主要通过老师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。如：我的生活好习惯单元中的喝水的学征询和在餐桌上并非单纯讲授“吃、喝”的学征询，更多是引导儿童通过实际参与活动，感悟其中的科学道理，体验文明用餐的乐趣，用本人的聪明才智探究或处理征询题，“行虽微，而旨趣远；出虽浅，而寓意更深。”因而具备活动特点的主题活动还有：过家家喝

7、水的学征询他们需要关爱等等。二、教学建议：1、全面把握课程目的老师在教学过程中应全面地把握目的，改变过去侧重知识学习，忽略才能和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，协助学生获得丰富的情感体验、构成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高习惯和参与社会的才能，掌握必备的根底知识，从而整体地实现课程目的。2、丰富学生的生活经历学生的品德构成和社会性开展是一个连续的过程，在现实生活中，学生已经构成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经历，构成了相应的态度和才能。因而，在教学时要擅长调动和利用学生已有的经历，结合学生现实生活中实际存在的征询题，共同探究学习主题，不断丰富和开展学生

8、的生活经历，使学生在获得内心体验的过程中，构成符合社会标准的价值观。3、引导学生自主学习儿童是学习的主体，学生的品德构成和社会性开展，是在各种活动中通过本身与外界的互相作用来实现的。为此，老师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵敏多样地选用教学组织方式，为学生的自主学习和生动爽朗的开展提供充分的空间。留意引导学生从本人的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中觉察和处理征询题，要及时鼓舞学生的各种尝试和有制造性的考虑，引导学生得出有价值的观点或结论。4、充实教学内容教科书是一种“活性因子”，

9、它应激活本课程的教学内容与语文等学科教学内容的严密结合，注重与学生生活和社会的联络，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联络起来。教学内容能够从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童开展有意义的题材，把教学内容与本地区实际有机联络起来；同时关注社会新的开展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。5、拓展教学空间教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的亲切联络，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。为此，鼓舞老师积极地开发和利用地点和本校的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要。制造条件让学生积极参与社会实践，体验社会

10、生活，在理解和感悟中遭到教育，获得经历，逐步提高认识社会、参与社会、习惯社会的才能。6、加强道德行为的教育。品德课进展改革其初衷特别重要的一点，确实是要改良和加强品德教育，要加强品德教育的针对性和实效性，课标也以“培养品德良好的儿童”和“促进学生良好品德构成”为目的。品德与生活课的品德教育不是有关道德的知识或道德方面的观念，而是要培养学生的道德行为，引导他们构成健全的人格。因而我们在教学中要留意：强化学生道德行为习惯的训练；加强情感教学，充分利用情感的推进作用，促进学生认知的内化和良好行为的构成；注重教材的螺旋重复，使学生在不断深化、重复的教学过程中认知得到强化，良好行为习惯得到养成。7、倡导生活化的评价。品德与生活课标明确提出了“人性化、生活化的评价”。评价应是人与人互动交流的过程，能够成为老师、学生甚至家长共同积极参与的交互活动。评价本身也应具有教育意义，发挥教育功能，学生在学习生活中的一言一行都能够是评价的一部分，利用评价对学生的成就进展鼓舞，对缺乏提出改良的建议，保证课程目的的实现。