2021幼儿教资《保教知识与能力》易考点.docx

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1、202I幼儿教资保教知识与能力易考点考点1:婴幼儿的发展、婴幼儿发展的涵义在婴幼儿成长的过程中,身心发生量变与质变的过程。二、婴幼儿发展的影响因素(一)主观因素影响婴幼儿发展的主观因素是指婴幼儿自身的心理活动,即婴幼儿自身的主观 能动性。婴幼儿的能动性主要体现在以下几方面:同样的环境对于不同的婴幼 儿可以产生不同的影响;从婴幼儿的心理发展来看,婴幼儿认识外界是婴幼儿 内部的主动活动的过程;婴幼儿自身的心理因素是相互联系、相互影响的;婴幼 儿心理的内部矛盾是推动婴幼儿心理发展的根本原因。(二)客观因素1 .遗传因素遗传对婴幼儿身心发展的作用主要表现在如下两个方面:(1)遗传为婴幼儿的身心发展提供

2、最基本的自然物质前提和可能性。(2)遗传素质的差异是影响婴幼儿个体差异的最初基础。2 .生理成熟生理成熟是指身体生长发育的程度或水平。婴幼儿的发展是建立在成熟的生理 基础之上的，是按照特定的顺序有规则、有次序进行的。通俗地说，婴幼儿的 发展有一张“时间表”,他们的发展必然遵守这张时间表。对于婴幼儿来说,成 熟是推动发展的重要动。3 .社会环境社会环境对幼儿发展的影响更为突出。4 .家庭环境家庭对婴幼儿的心理发展具有重要的影响作用。5 .教育教育在幼儿发展中起主导作用。总之,婴幼儿的发展绝不是某种因素单独影响的结果,而是多种因素相互作 用的结果。遗传和生理成熟是儿童身心发展的自然物质前提,教育起

3、主导作 用,而幼儿的主观能动性使环境和教育相结合，促使其身心发展的遗传潜能转 化为现实,并对幼儿的身心发展起一定的指导作用和调控作用。考点2:认知发展学说代表人物:皮亚杰。儿童认知的发展划分为四个阶段:1 .感知运动阶段(。2岁)这个阶段儿童的主要认知结构是感知运动图式,儿童只能协调感知觉和动作活 动，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为图式。通过这阶段，逐步 形成客体永久性。2 .前运算阶段(27岁)该阶段幼儿思维具有以下特点：自我中心主义。皮亚杰通过“三山实验”验证了此观点,认为儿童只会从自己 的观点看待问题，难以认识他人的观点。(2)泛灵论。儿童无法区分有生命和无生命的事物,认为周围

4、物体都是有生命 的。(3)缺乏守恒。儿童认识不到在事物的表面特征发生某些改变时，其本质特征并 不发生变化。(4)思维的不可逆性。即儿童不会倒着去想问题。(5)不能理顺整体和部分的关系。儿童能把握整体，也能分辨两个不同的类别。 但是,当要求他们同时考虑整体和整体的两个组成部分的关系时,儿童大多数 给出错误的答案。3 .具体运算阶段(712岁)在本阶段内,具体运算思维的特点:具有守恒性、去自我中心性和可逆性。皮 亚杰认为,该时期可以独立进行逻辑计算,但还需要借助具体形象事物的帮 助。4 .形式运算阶段（12岁以上）考点3:婴幼儿身心发展年龄阶段特征考点4:幼儿思维的发展（一）内涵:脑对客观事物的概

5、括的、间接的反映。（二）幼儿思维发展的趋势与特点1 .趋势：幼儿早期的思维以直接行动思维为主,幼儿中期的思维以具体形象为 主,幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。2 .特点:以具体形象思维为主,仍具有一定得直观行动性,抽象思维开始萌芽; 幼儿的具体形象思维具有具体性、形象性、表面性、固定性、拟人性和经验性 等特点。（三）幼儿思维的基本形式概念、判断和推理、理解是思维的基本形式。幼儿数概念的发展：第一阶段（23岁）：对数量的动作感知阶段。表现为：对大小、多少有笼统的 感知;能唱数,但一般不超过10;逐步学会手口协调地做小范围的点数（不超过 5）,但点数后说不出物体的总数，个别幼儿能伸出手指比画。第二阶

6、段（35岁）：数词和物体数量之间建立联系的阶段。表现为：点数后能 说出物体总数,即有了数群的概念;能认识第几和前后顺序;能按数取物;能应用 实物进行数的组成和分解开始做简单的实物运算。第三阶段（57岁）：数运算的初期阶段。表现为：对10以内的数能保持守恒; 计算能力发展较快,大多数人从表象运算向抽象数字运算过渡;序数概念、基数概念、运算能力的各方面均有不同程度的扩大和加深。通过教学,一般到幼 儿晚期,儿童可以学会计数到100或100以上,学会20以内的加减运算。（四）幼儿思维能力的培养1 .创设直接感知和动手操作的机会,根据幼儿思维的直观行动性进行培养。2 .不断丰富幼儿的感性知识,根据幼儿思

7、维的具体形象性进行培养。考点5:幼儿情绪情感的发展、幼儿情绪发展的特点（1）情绪的易冲动性（激动、强烈、不能自制）（2）情绪的不稳定性（对立情绪短时间内互相转换）（3）情绪的外露性（情绪完全表露，丝毫不控制和掩饰）（4）情绪易受感染（一哭,全班哭）二、幼儿情绪与情感的发展1 .幼儿基本情绪的发展哭:新生儿的哭主要是生理性,幼儿的哭主要表现为社会性情绪。笑:自发性的笑、诱发性的笑（发射性的诱发笑;社会性的诱发笑）恐惧:本能、经验相联系、怕生、预测性恐惧2 .幼儿高级情感的发展道德感：因自己或别人的言行举止是否符合社会道德标准而引起的情感体验。（幼儿的“告状”行为）理智感：幼儿的理智感有一种特殊的

8、表现形式,即好奇好问。幼儿理智感的另 种表现形式是与动作相联系的“破坏行为。美感：人对事物审美的体验。三、情绪与情感对幼儿心理发展的作用1 .情绪情感的动机作用2 .情绪情感推动、组织儿童的认知活动3 .情绪是儿童人际交往的重要手段4 .情绪情感影响儿童个性的形成四、幼儿情绪与情感的发展趋势(1)社会化交往成分增加;社会性动因增加;表情社会化。(2)丰富和深刻化(3)情绪的自我调节化五、幼儿良好情绪的培养1 .营造良好的情绪环境2 .成人的情绪自控示范3 .积极鼓励和引导(正面肯定和鼓励;耐心倾听幼儿说话;正确运用暗示和强化)4 .帮助幼儿克服不良情绪(转移注意法、冷处理法、消退法)考点6:幼

9、儿气质的发展(1)气质的概念与类型气质是指人的心理活动典型而稳定的心理特征。针对不同气质类型儿童的教育措施:胆汁质类型的儿童:要培养勇于进取、豪放的品质,防止任性、粗暴；多血质类型的儿童：要培养热情开朗的性格及稳定的兴趣,防止岁粗枝大叶 虎头蛇尾；粘液质类型的儿童：要培养积极探索精神及踏实、认真的特点,防止墨守成 规、谨小慎微;抑郁质类型的儿童：要培养机智、敏锐和自信心,防止疑虑、孤独。5 .幼儿性格的发展幼儿性格的年龄特点活泼好动;喜欢交往;好奇好问;模仿性强;好冲动。（2）影响幼儿性格形成和发展的因素遗传的作用;家庭的影响;幼儿园教育的作用;社会环境的影响;幼儿 个人的作用。考点7:依恋的

10、发展过程鲍尔贝把依恋分为四个阶段:无分化（无差别的社会反应）阶段（0-3个月）。低分化（有差别的社会反应）阶段（3-6个月）。依恋形成（特殊的情感联结）阶段（6个月2.5岁）。修正目标的合作（目标调整的伙伴关系）阶段（2.5岁以后）（2）婴幼儿依恋的类型陌生情境实验安全型依恋:把母亲作为“安全基地”,母亲离开时,产生分离焦虑;母亲回来 时,主动寻求安慰。回避型依恋:母亲是否在场对幼儿没有影响。母亲离开时，不表现出分离焦 虑;母亲返回时,也不主动寻求接触。反抗型依恋：母亲离开时相当忧伤;但重逢时又难以安慰。考点8：幼儿同伴关系的发展1 .幼儿同伴交往的类型庞丽娟采用“同伴现场提名法对幼儿的同伴社

11、会交往类型进行研究。主要有四 种类型：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型。2 .同伴交往的影响因素（1）早期亲子交往的经验;（2）幼儿自身的特征;（3）活动材料和活动性质3 .帮助幼儿建立良好同伴关系的指导策略（1）注意观察幼儿的行为,及时指导并进行积极评价;（2）创造宽松的交往环境, 提供交往的机会和环境；正面引导、培养良好的社会行为;（4）教授必要的社会交往技能。考点9:幼儿的攻击性行为的发展1 .攻击性行为的种类（1）工具性攻击行为:为获得某个物品做出的争夺动作。（2）敌意性攻击行为:以人为指向目的,如嘲笑、殴打。2 .学前儿童攻击性行为的影响因素（1）教养环境;（2）社会环境;（3）

12、社会认知;（4）知识的积累与强化;（5）挫折（直接原因）。3 .减少儿童攻击行为的策略（1）尽量满足儿童合理的心理需要；（2）努力提供宣泄内心压的多种形式 和途径。考点!0:针对个体差异的适宜性教学（一）适宜性教学法的主要方式1 .资源利用模式；2.补偿模式；3.治疗模式；4.个别化教育方案；5.性向与教学 处理交互作用模式（教学相适）（-）学前教育阶段应如何实施适宜性教学2 .细心观察,全面了解幼儿；3 .家长和教师良好互动；4 .尊重幼儿的特点,适当引导发挥优势；5 .从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价。考点11;幼儿教育研究的基本方法1 .观察法观察法是在自然条件下,教师有

13、目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行 观察、记录和评价，并根据观察结果判断幼儿心理发展的特征和规律的方法。2 .谈话法根据研究目的,通过谈话的方式了解被研究者的看法和态度。3 .作品分析法运用心理学、教育学和教育经验,对研究对象的作品（如作业、日记、绘画、 试卷等）进行分析研究。4 .实验法根据研究目的,对某些条件加以控制,利用设备、仪器,对研究对象进场观 察。考点12：教育与政治、经济和人的发展的关系（-）教育与政治政治制度对教育的制约:（1）政治制度决定着教育的领导权;（2）政治制度 决定着受教育的对象和权利（3）政治制度决定着教育目的（4）政治制度决定 教育内容教育对政治制度的反作用

14、:（1）教育是社会政治关系再生产的重要 手段;（2）教育为政治培养专门的人才;（3）教育是种通过传播思想影响 政治的舆论力量；（4）教育可以加速民主进程。（二）教育与经济生产对教育的制约:（1）生产水平决定教育的规模和速度；（2）生产 水平制约人才规则和教育结构；（3）生产水平制约着教育的内容、方法、 手段和组织形式；（4）生产制约着课程设置和教学内容的改革。教育对生产的促进功能:（1）通过提高劳动者熟知,促进生产、经济的发 展;（2）教育是科学知识再生产的重要手段;（3）教育通过生产新的科学技 术、发展科学、促进经济的发展。（三）教育与人的发展人的发展对教育的制约作用:（1）教育要适应个体发

15、展的顺序性和阶段性； （2）教育要适应个体发展的不平衡性;（3）教育要适应个体发展的稳定性 和可变性;（4）教育要适应个体发展的个别差异、因材施教;（5）教育要适 应个体发展的互补性,促进人的个性发展。考点13:学前教育思想的理论化时期及其发展（一）福禄贝尔福禄贝尔是德国著名的幼儿教育家。1837年在勃兰根堡开办学前教育机构,1840年正式命名为“幼儿园”。被誉为“幼儿园之父。1.1840年建立了世界上第一所幼儿园；2.明确提出了幼儿园的任务；3.创制了“恩物；4.强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用；5.强调作业的重要性。（二）杜威杜威,美国实用主义教育理论和进步教育运动的主要代表人物,被誉为

16、“创立 美国教育的首要人物。1 .提倡以儿童为中心；2.教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造；3.提 出以经验为基础的课程。（三）蒙台梭利蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家,1907年在罗马贫民区创设“儿童之家， 招收36岁的幼儿。2 .推崇遗传,重视引导儿童的自发冲动；3 .提出教育必须与儿童发展的敏感期相吻合；4 .注重感官教育；5 .通过“工作（即自发的活动）,使自由与纪律相协调；6 .爱护信任儿童,细心观察和机智、及时地指导儿童；7 .提供有准备的环境。（四）陶行知陶行知是我国伟大的人民教育家。毕生推行生活教育、大众教育,为我国教育 做出了重大贡献。1.农村幼儿教育事业的开拓者;2.

17、重视幼儿教育;3.生活是教育的中心;4.教、 学、做合一的教育方法；5.解放儿童的创造；6.提出培养幼儿师资的“艺友 制教育。（四）陈鹤琴陈鹤琴是我国著名的儿童教育家,被称为“中国的福禄贝尔”，中国幼教之 父”。他于1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心南京鼓楼幼稚园, 创立了“活教育”理论。他开创了我国儿童心理的科研工作,是我国以观察实验 法研究儿童心理发展的最早的学者之一。1 .反对半殖民地半封建的幼儿教育,提倡适合国情的中国化幼儿教育,反对死 教育,提倡活教育；2 .幼儿园课程理论；3 .重视幼儿园与家庭的合作。考点14：班级管理、班级管理的内容1.生活管理；2.教育管理；3.物品管

18、理；4.其他管理二、班级管理的原则1.主体性原则；2.整体性原则；3.参与性原则；4.高效性原则三、班级管理的方法1 .规则引导法；2.情感沟通法；3.互动指导法；4.榜样激励法；5.目标指引法 四、班级管理的目的和意义2 .有利于协调幼儿园的人、财、物等资源,提高资源利用率。3 .有利于提高班级保教质量，保障幼儿在园一日生活的有序、安全。4 .有利于提高教师的保教水平和管理组织能力。5 .有利于形成幼儿园自己的特色,为其长远发展奠定基础。五、班级管理的功能1.生活功能;2.教育功能;3.社会服务功能考点I5:幼儿生活常规教育的意义1 .生活常规教育能帮助幼儿适应幼儿园环境,适应集体生活；2

19、.生活常规教育可以培养幼儿良好的生活习惯与自律能力。3 .生活常规教育有利于幼儿身体各系统的生长发育；4 .生活常规教育能增强幼儿的安全感,有利于学前儿童心理健康的发展。考点I6:幼儿生活常规教育的要求1.不同年龄幼儿的要求不同;2.具体而规范;3.保教和教育相结合;4.注意照 顾个体差异考点I7:幼儿生活常规教育常用方法1.示范讲解法;2.操作法;3.集中训练与个别指导法;4.随机教育法。考点18:卫生保健钙是构成人体骨骼和牙齿的重要成分之一。幼儿缺钙会影响骨骼和牙齿发育, 容易发生佝偻病。铁是体内含量最高的微量元素,是组成血红蛋白的原料。锌是人体必需的微量元素之一,锌的缺乏会导致儿童生长发

20、育迟缓、营养不 良、智能发育迟缓、贫血,还会出现异嗜癖。碘是人体内甲状腺合成的原料,甲状腺激素能调节机体的新陈代谢和生长发 育，碘缺乏易导致呆小症。维生素A是维持正常视以及上皮细胞的健全、生长发育、增强机体的免疫 所不可缺少的物质。维生素B1对维持神经系统正常的功能起着重要作用。同时可以促进儿童的生 长发育,增进食欲。维生素C是水溶性维生素,又名抗坏血酸。维生素C缺乏会造成毛细血管透 性增加，导致坏血病。维生素D与机体的钙、磷代谢密切相关,它能够促进钙、磷吸收和利用,对 骨的生长发育有着重要的作用。因此维生素D具有抗佝偻病的作用。考点!9：幼儿园环境创设的重要性与意义1 .提供发展保障;2.促

21、进身心发展;3.激发创造潜能;4.提供教育途径。考点20:室内环境布置存在问题“四少多”即操作材料少,自主选择少，自由 交往少,环境互动少,纪律约束多。室内布置容易出现的问题:室内环境布置 的目标偏离、内容缺乏系统、教师的观念存在偏差等。考点21：心理环境创设的意义2 .有利于幼儿适应幼儿园生活;3 .有利于幼儿形成良好个性,适应社会生活;4 .有利于幼儿的身心健康发展；5 .有利于幼儿园员的成长与发展。考点22:幼儿园心理环境创设的要求1 .创设良好的物质环境;2.创设宽容理解的环境;3.建立良好的幼儿群体;4.建 立良好的人际关系。考点23:常见活动区分类美工区、语言区、科学区、生活劳动区

22、、图书区、建构区、角色扮演区、益智 区、大运动区。考点24：活动区域材料选择及投放2 .丰富多样,具有灵活性,把握比例适度;3 .材料应具有操作性、启发性;4 .材料应有目标性、针对性、层次性；5 .注意材料的安全性;6 .引导幼儿参与活动区材料的投放,发挥幼儿主体性。考点25:家园合作的主要内容1 .幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法。2 .鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育,同心协培养幼儿。考点26:家园合作的方式1 .直接合作、间接合作2 .口语交流法:家访、家长会、家长学校、家庭教育咨询、交谈3 .文字法：问卷调査、家园联系本（册）、宣传栏4 .活动法：观摩、亲子活动、服

23、务、管理（家长委员会）考点27：家园合作的重要意义1 .家园合作有利于发挥学前教育的整体功能,提高教育的整体效率;2 .家园合作有利于更好地利用家庭资源,实现教育资源的优势互补;3 .家园合作有利于双方达成教育共识,为儿童营造最佳发展环境。考点28：幼小衔接的目的与意义1.是学前儿童身心健康发展的需要;2.是儿童入学适应不良现状的实践要求;3 符合世界幼儿园教育的发展潮流；4.是幼儿园教育内容的重要组成部分。考点29;幼儿进入小学后面临的困难1.社会要求提高（关注成绩）2.教学内容的加深（分科学习）3.教学方法的改 变（讲授多,动手操作减少）4.生活作息制度的变化（时间调整）5.师生关系 不同

24、（亲密行为）6.生活环境的不同（布局）考点30;幼小衔接的策略（一）幼儿园全面的入学准备工作1.增强体质；2.培养独立性与自理能力;3.培养主动性和求知欲；4.培养人际交 往的能力；5.培养规则意识和任务意识。（-）幼儿园专门的幼小衔接工作1.入学情感的激发；2.学习能力的提高；3.安全意识的培养考点31:游戏类:01以幼儿认知发展为依据分类（一）感觉机能游戏又叫练习性游戏、机械性游戏,是儿童最早出现的游戏形式。儿童主要通过感 知和动作来认识环境,通过感觉器官获得快乐,表现为简单重复的运动。如: 奔跑、跳跃、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲打和摆弄物体等。（-）象征性游戏象征性游戏是儿童把知觉到的事物

25、用它的替代物来象征,游戏中出现了象征物 或替代物。儿童把种东西当作另外一种东西来使用，即“以物代物把自己 假装成另个人，即“以人代人。是学前儿童最典型的游戏形式。如:娃娃 家、医院、商店、美食屋等。（三）结构性游戏又叫建构游戏、造型游戏。是儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙等各种 材料来构建、反映现实生活中的物体的活动。如：积木游戏、积竹游戏、积塑 游戏、拼图游戏、玩沙、玩水、玩雪等。功能：促进动作协调;积累知识经验;促进创造性思维发展;培养细心坚持等 个性品质。（四）规则性游戏至少2个儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏。如：体育游戏、 运动竞赛、智力竞赛等。功能：促进社会性发展;

26、培养规则意识;规则游戏是儿童游戏的高级发展形0考点32:游戏类:02以幼儿社会性发展为依据分类（-）独自游戏儿童独自玩耍、尚没有玩伴意识时期的种游戏情形。（二）平行游戏两人以上在同一空间里进行的,儿童玩着与周围儿童相似的玩具,相互之间有 眼光接触,也会看别人怎么操作，甚至模仿别人，但彼此都无意影响到或参与 到对方的活动之中。（三）联合游戏联合游戏又称为分享游戏。它是由多个儿童起进行同样的或类似的游戏,没 有分,也没有按照任何具体目标或结果组织活动。儿童行为的社会性仅仅是 同伴交往关系，而不是游戏合作关系。（四）合作游戏合作游戏是幼儿后期出现的较高级的游戏形式,是一种有着共同需要、共同计 划、共

27、同协商完成的游戏活动。游戏者之间有分、协作,有领头者,也有随 从者。考点33:幼儿园教育活动的设计流程一、活动名称1 .结构上包括年龄段、领域、名称2 .表述做到幼儿化、简洁化3 .名称尽量符合幼儿化的特点二、活动目标幼儿园教育活动目标的设计与书写遵循原则:1.一致性原则（以幼儿口吻描述）；2.针对性原则（针对活动,具体清晰可操 作）；3.系统性原则（情感、认知、技能）三、活动准备幼儿园教育活动开展之前,教师需要为了更有效地教学而做相应的情景铺垫、 物质材料准备、幼儿经验梳理的工作。在幼儿园教育活动方案活动准备这个环 节的书写时,要求以物质准备、经验准备两个维度进行整理。物质准备是指幼儿园教育

28、活动开展所需要的教具、材料、场地安排等。经验准 备是指幼儿在学习该幼儿园教育活动之前必备的前期经验。四、活动过程幼儿园教育活动过程包含导入、展开、结束三个部分,每个部分的撰写需要清 晰地显示出教师根据幼儿的心理逻辑而编织的教育思路。（一）开始部分导入要求引出主题、激发兴趣,导入的方式有设置悬念、提问、谈话、讲故 事、情景表演、猜谜语、游戏、歌曲、出示直观教具等。（二）主体部分主体部分是活动展开、教与学的过程。主体部分可以分几个环节进行:呈现环 节、练习环节、巩固环节:。（三）结束部分结束要求点明主题、结构完整、详略适当,结束的方式有自然结束法、总结归 纳法、画龙点睛法、后续延伸法、游戏结束、操

29、作联系等。五、活动延伸活动延伸指本次活动内容基本结束后,依据幼儿的兴趣、需要以及活动目标的 达成度,并结合教师的需要、活动时间的安排灵活设计的环节,主要对本次活 动起鼓励探索以及衔接下次活动的作用。活动延伸要注意两个方面:注意活动的延伸具有内在逻辑,考虑到幼儿的兴趣 和发展需求。六、活动评价在活动结束后,教师对自己设计和实施的教学活动做完整全面的思考、评价 及总结。包括对活动内容、教学方法、幼儿行为表现的反思,也包括教师对自 身行为、教学特点等方面的反思。在此基础上教师还要进一步提出对活动调 整、修正或改变的方案。考点34:教育活动中师幼关系、师幼关系的类型幼儿园的师幼关系可以分为亲密型、一般

30、型、疏远型。二、良好师幼关系的意义1 .良好的师幼关系有助于幼儿获得关爱;2 .良好的师幼关系有助于幼儿获得安全感;3 .良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系;4 .良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展。三、建立良好师幼关系的方法1 .正确把握教师的角色定位；2 .建立平等的教师与幼儿的关系;3 .营造和谐宽松的师幼互动氛围;4 .爱并尊重每一位幼儿,考虑幼儿的需求,发挥幼儿的主体作用。考点35:幼儿园教育评价的类型（一）按照评价的功能与评价进行的时间的不同进行划分1 .诊断性评价：活动前对幼儿所进行的评价,目的是了解活动对象目前的发展 水平和存在问题。2 .形成性评价:活动进行中所进

31、行的评价,通过观察和评价幼儿的行为表现， 并以此为依据调整指导策略。3 .总结性评价（活动结束后）（二）按照评价方法的不同进行划分1 .定量评价:采用数学的方法收集和处理数据,对评价对象做出定量的评价结 论。2 .定性评价:在对评价对象谈话、观察的基础上直接得出定性的评价结论。（三）按照评价参照标准的不同进行划分1 .相对评价:评价对象中选取个或若干个作为基准,将被评价对象逐一与基 准进行比较。2 .绝对评价:在被评价对象的集合外,预先确定一些客观标准,将评价对象与 该客观标准进行比较。3 .个体间差异评价：将被评价对象的过去和现在相比较或者将有关内容的不同 侧面进行比较的评价方式。（四）按照评价主体的不同进行划分1.自我评价;2.他人评价。