历史学科小组合作学习模式在中学历史学案教学中的应用.doc

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1、历史论文之小组合作学习方式在中学历史学案教学中的应用 当前课堂教学中普遍存在着学生有活动，但无激情；有思维，但无智慧；有探究，但无创新；有答复，但无质疑的现象。小组合作的学习活动，有利于学生学习中爽朗思维、深化认识，有利于学生之间、师生之间的多边交流与合作，有利于培养学生的人际交往才能和表达才能。所谓合作学习，是指在新课程背景下，学生在小组竞争的互助性学习。小组合作学习是课堂教学中采纳较多的方式。为了提高课堂效率，构建自主、高效课堂方式，在学习先进中学教学方式的根底上，按照本学校的实际，并结合本学科的实际特点，探究出了具有本校本学科特色的学案教学的小组合作学习方式。1、 搭配科学合理的学习小组

2、。小组合作学习应是一种互相信任、互相沟通、互相配合的学习状态，老师按照学习内容，结合学生的学习根底、才能、性格等要素，本着组内异质、组间同质的原则将班内学生分到各组，分组要做到全班各组人平均成绩大致一样。这种分组方式能够通过竞争调动组内每一个成员的积极性，构成组内学习的合力。例如：在探究九年级上册第13课“如何样评价拿破仑”主题活动时，老师设置出征询题，展开小组讨论，让各小组谈出本人的看法。在热烈的讨论中，大家取长补短，互相确信好的说法，否认不合理的说法。通过交流，学生获得丰富体验，最后构成小组的共识，处理了单靠个人才能所不能处理的征询题。2、 编制符合学生实际的导学案在小组合作学习的过程中，

3、老师应按照学生的已有知识，尽可能精确的将所学内容分解，设计恰当的认知坡度、梯度和学习方式，并跟着详尽可操作性的活动安排，构成一套完好的导学案，然后组织学生高效的自学与合作，防止学生认知过程中无从下手和无效讨论。如在去年的教学实践中，我把手中所掌握的材料进展综合利用，把每一课时设计成“学习目的自主学习合作探究 拓展提升总结与归纳课堂检测学习感悟”方式的导学案，上课时发给学生，征询题就摆在学生面前，从而激活学生潜在的求知欲，促使他们急迫地渴求正确的答案，顺理成章的把学生推进自学与合作的状态。导学案变成了学生自立学习的“指南针”，讨论探究的“探路石”。3、 创设让课堂活起来，学生动起来的情境预习自学

4、：教学实践说明，学生带着征询题自学的过程是最好的独立研究的过程，也是发挥学生主体能动性的重要环节。在这一环节中，导学案给学生提供了课本中最根本的征询题，学生通过阅读课本，深化考虑完全能独立处理。从而使学生真正地以学习的主人的身份参与到课堂教学过程中，提高了学生的自学才能。分组讨论：课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、构成共识，使征询题逐步得以处理的课堂教学过程，通过讨论的征询题，学生往往经久难忘，而且能够更深化地考虑，同时使其在自学阶段获得的正确认识得到稳定。通过预习自学环节，学生与教材已经有了根本“对话”，老师按照学生对知识的掌握，适时推出导学案中“合作与讨论”标题，

5、组织学生开展讨论，如此，学生在小组内互相交流，互相合作，共同讨论。在讨论中小组内要同意不同意见、观点的交锋、碰撞，让每一个人都能在与同学的交流中得出结论，特别要求组长和较优秀的同学不要压制别人的意见，让每一位同学都能有充分展示个人才能的时机，从整体上培养全体学生的制造才能、思辩才能、处理征询题才能。4、选择恰当的小组合作讨论时机在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使老师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的时机。在教学中老师应做到两个切忌：一是切忌为了讨论而进展讨论；二是切忌处处小组讨论，什么征询题都由小组讨论来处理。老师应按照教学内容和学生的实际情况选择恰当的时

6、机，创设适宜的合作情境进展合作学习。从讨论征询题的内容上看，要首先在导学案中设计好讨论的内容，讨论内容既要针对教学目的，又要突出讨论特点，应具有启发性、考虑性、探究性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最正确状态。从征询题的类型上看，“开放性”的征询题，适宜组织小组合作学习。历史的学科特点决定了在课堂教学中经常会出现一些开放性的标题，组织小组合作学习，以培养学生全面考虑征询题和气于从别人身上取长补短的好适应，同时有利于学生发散思维和创新认识的培养。拓展提升：这一环节是小组合作学习的升华阶段。老师要在导学案“总结与归纳课堂检测学习感悟”的前一部分设置一些让学生动手、动脑考虑的征询题，通过

7、征询题让学生把所学的知识纳入本人已有的知识体系中，使学生的知识更加系统化、条理化、概括化。并能纯熟运用于分析征询题、处理征询题，指导行为的实践活动中。5、 培养良好的合作学习适应合作学习的目确实实是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，使学生能够充分表达本人的观点，通过组内的交流、讨论，使学生不断完善本人的观点，不断的产生新的方法。但是，这一切成立的根底确实是：学生的独立考虑。学案中设计的合作学习内容正是为学生独立考虑奠定了根底。学生通过学案中展示的学习内容独立考虑，在考虑的根底上参与小组学习，就能获得不同程度的开展。由于学生长期受“教知识”适应的阻碍，学生只能处于被动

8、接受状态，他们不适应也不会主动考虑，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求老师导学案的设计上留意考虑思路、考虑方法的指导，与学生一起分析考虑的方向，激发学生考虑的欲望，培养学生考虑的适应。创设便于学生考虑的情境，激发学生的动脑欲望，逐步构成动脑、动口的适应，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。其次，合作学习也要培养学生正确交流的适应交流是合作学习中的重要表现方式，通过交流而展现自我，探究真理。交流的过程亦即个体从狭窄走向宽阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、制造性和民主平等的精神的开展，也使得学生个体考虑通过交流成为集体智慧。但如何让在利用学案

9、教学中学生更有效的进展交流呢？（1）利用学案展示的合作学习征询题，大胆质疑、表达本人的见解。通过学案考虑的征询题有的放矢。学生结合征询题将本人的观点通过语言精确地表达出来，这确实是“说”。这种“说”的才能包括：思维的逻辑性、语言的组织才能等，这不是一朝一夕就能够养成的，这需要老师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的时机。而利用学案教学为学生的“说”提供了便利。（2）要培养擅长确信别人优点，也敢于质疑的适应。学案中的合作学习的征询题是每名学生必须动手完成的，因而，通过考虑有了本人的观点，因而，当别人展示时，要擅长确信别人的优点，也要敢于质疑，阐述本人的观点。这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深化探究征询题，培养制造性思维才能。如今，合作学习已经成为老师课堂教学、学生自学之外的第三种学习方式。在合作学习中学生学会沟通、合作的技能，学会处理分歧，分享学习成果，培养了社交才能和合作精神。在今后的教育教学工作中，如何更好的提高小组合作学习的效果，还需要在实践中不断地加以探究。