历史学科浅析新课程背景下高中历史教学中学生主体性发挥的策略.doc

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1、历史论文之浅析新课程背景下高中历史教学中学生主体性发挥的策略 泸县四中历史组 周朝贵【内容提要】 当前高中历史新课程改革正如火如荼地在四川省进展着，然而现实的历史教学中还存在上课满堂灌和重点知识强化的现象，学生是被动的接受，这严峻地悖离了新课程施行的初衷。本文主要通过笔者本人在泸县2012年历史优质课新中国初期的政治建立的教学实践，现就新课程背景下高中历史教学中学生主体性发挥的策略进展分析与阐释。【关键词】 高中历史 学生主体性 策略【正 文】现今高中历史新课程改革正如火如荼地在四川省进展着，高中历史新教材不再像旧教材那样以时间先后顺序、按通史的模块把古今中外的历史从政治、经济、文化、思想等方

2、面的内容放在同一朝代的章节里，而是以“专题”的方式将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修教材。伴随着新课程的施行，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化。通过我在泸县2012年历史优质课新中国初期的政治建立的教学实践，现就新课程下高中历史教学中学生主体性发挥的策略谈谈我个人的认识。一、新课程背景下高中历史教学中的存在的征询题初高中历史老师在教学上相对独立，对彼此间的教材缺乏理解；再加受骗前大部分高中历史老师特别刚从高考一线下来的历史老师，还适应于原来上课满堂灌和重点知识强化的策略。能够说，高中历史老师的本身缺乏严峻束缚了高中历史新课改施行的效果。二、新

3、课程背景下高中历史教学中学生主体性发挥的策略1、老师观念的转变目前，高中历史课堂中“满堂灌”或“变相满堂灌”的传统教学方式仍占据课堂，历史老师仍是教学中的主体，而学生则成为被动的客体。而四川省高中历史新课程改革是大势所趋，因此每位高中历史老师应当紧随时代潮流，更新本人的教育教学观念。在新课程理念下，高中历史老师不仅是历史教学活动的组织者，而且仍然学生学习的指导者，更是学生学会自主学习的示范者。只有如此，历史老师才能充分调动学生的学习积极性和主动性，才能让新课程理念浸透在历史教学中。在本堂课中，在发挥学生主体性的前提下，我的本身教学观念做了以下调整：第一：做到以征询带学，学生活动时间多于老师讲述

4、时间。通过三个“合作探究”、一个“课外延伸”深化认识、一段诗歌“仰望星空”升华主题、一个总结完成了本节的教学任务，总体上学生活动时间占本节课的四分之二，老师讲解占四分之一，习题所占近四分之一。同时所有的知识结论不是老师生搬硬套的讲出来的，而是通过老师的设征询一步步的引导，学生本人得出来的。第二：征询题具有发散性、启迪性。特别多历史课堂上，老师设置的是无效征询题或者是答案唯一性的征询题，如“是不是”、“对不对”、“九一八事件是什么时候迸发的”等等，如此的征询题毫无启迪作用的。我在讲新中国初期的政治建立中“中国人民站起来了”这一子目中，先播放一段有关开国大典的视频，提征询：“在这段视频中你能得到什

5、么信息？”学生会答复：“有工人、学生、农民等在愉快地游行”、他们举着“中国人民站长起来了”的标语，举着红旗等。我这时提示到：“红旗上面有什么符号？”，“镰刀、锤子”。我又征询“它们意味着什么？”从而引导学生得出“新生政权实行的是人民民主专政，使人民掌握了国家权力”的结论。第三：老师应大胆放手学生，不要怕“失控”。此“失控”不是说纪律的失控，而是指知识的失控。如在“课外延伸”中“假设你是人大代表，面对社会现实，你对政治文明建立有何感悟？”，许多学生说到：“现行教育体制不是素养教育，而是应试教育”、“取消早晚自习”“如今国家应当取消高考”、“学西方的学得三不像，浪费了大量的人力、物力、财力”等等。

6、我则引导学生：我国现行教育体制是素养教育，是借鉴了西方国家的经历，但仍需要时间来完善，这说明民主政治是一个长期的过程，需要时间来完善等。第四：课堂中学生主体性不仅是方式上的爽朗更主要是思维上的爽朗。高中历史教学已经不需要那么多花哨的表演了，而是需要的是思维的碰撞、知识点的交融、构造的完善。如在讲民族区域自治制度时没有什么描绘，只是打出了当时56个民族中的四个代表、中国民族的分布图、五个省级自治区等图片，后来又打出了俄罗斯“车臣罪恶”的图片，再打出各民族大团结的图片和爱我中华的歌词。在这个过程中学生既掌握民族区域自治制度构成的缘故、特点，又比照了俄罗斯存在的民族征询题，从而得出结论：民族区域自治

7、制度是符合我国国情的一项根本政治制度。2、教学的过程中表达了学生的主体性第一：课前发放导学提纲，展开预习。在本堂课前的晚上，我将本节的导学提纲发给学生，叫他们比照教材，填写导纲，提早预习。学生在每次课前预习的时候既能够整合本节的知识，又能够在某种程度上梳理教材、构成知识体系，还能提早觉察一些征询题，从而到达学生的自主性学习和主体性学习的目的。第二：比照教材、导纲，通过幻灯片，课中自我学习。本堂课中，我大胆打破传统的教学方式，将课堂设置为：学生比照教材和导纲，展示本节的构造和体系，然后通过幻灯片突出这个知识点，接下来通过文字材料、地图等，加上我的精心设征询，让学生合作探究来深化认识。比方在学习“人民代表大会制度”时，首先建构法律按照、标志、低位、意义的知识构造；然后然后通过幻灯片，合作探究中西方政治体制的不同，得出结论：人民代表大会制度是符合我国国情的的根本政治制度。第三：课后作业，发散学生思维，稳定知识。亚里士多德曾说过：“思维自惊奇和征询题开场”。在本节课立即完毕时，我精心设计了较新的征询题让学生复习知识、升华主题，如：“假设你是一名人大代表，面对社会现实，你对当今政治文明建立有何感悟？”从而让学生在学习了本节内容分时，结合了当前实际，得出认识：“民主政治的借鉴与完善；民主与时代潮流结合；民主与国情结合，表达出了多样性；民主进程不会一番风顺”等。