地理学科借喻法在高中地理教学中的运用.doc

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1、地理论文之借喻法在高中地理教学中的运用 高中地理教学中经常碰到如此一些征询题：部分地理概念、规律、成因等理性知识因抽象、难于想象，教学中又不能带学生实地调查，特别难甚至无法直截了当配合图表进展教学。那么如何将如此抽象、难于想象的理性知识变得易于被学生理解把握呢？针对高中学生已具有一定的理论思维水平，能对各种经历材料作出理论规律性的概括等特点，可用 “借喻法”来处理这一教学中的难点。“借喻法”是指借助学生所熟知的一般事物、现象以及经历，进展迁移比拟来理解和说明一些特别抽象、不易想象的地理事物和现象的方法。常采纳的借喻手法如下：1.物理演示： 借助简易的实物或人，通过物理手段演示作为 “原型”来引

2、导学生梦想、猜测，开展想象思维，对无法感知的地理事物构成想象表象，协助学生理解地理概念、规律及成因。(1)借助人的物理演示：如教学“恒星日与太阳日的差异”时，借用一条线上的三个人，第一排和最后一排的甲、乙两学生分别为“某一恒星”和“太阳”，老师在黑板前为“地球”且伸出一只胳膊指向学生甲和学生乙。首先以学生甲为参照点，老师在原地逆时针自转演示“恒星日”。再以学生乙为参照点，老师逆时针自转，同时挪动脚步绕学生乙逆时针公转一角度(a)来演示“太阳日”。师生共同参与，学生积极观察，“太阳日比恒星日长”可明显地“看”出。(2)借助简易实物的物理演示。我这里的简易实物不包括地理模型或仪器，它演示所处理的地

3、理难点往往是地理模型或仪器在课堂不易处理的。例如，借助半边涂黑半边涂白的篮球由老师托着转，演示月相变化规律；借助海绵吸水来演示说明大气降水中的水汽饱和度概念；借助一揉熟的湿面团，在讲台上渐渐地坍平的现象，让学生理解软流层的固体可塑性；借助竹片演示“挑扁担”，当弯曲的“扁担”突然断裂时，出现反弹恢复原来平直形态的现象，说明弹性波即地震波的产生道理。2.数字转换： 借助学生已有的数字空间概念，去想象一些抽象的地理数字，使其变得生动易把握。如土地资源及其利用保护一节中 “近半个世纪，我国土地沙漠化面积约有5万平方千米。”借助学生生活的地区-溧水县和江苏省的面积范围来比拟，即我国土地沙漠化面积相当于5

4、0个溧水县范围，半个江苏省范围。使学生头脑里产生与之相应的新形象，仿佛“看到”宽阔的耕地、牧场变成了穷山恶水的沙漠。3.经历迁移： 借助学生熟悉的东西作为 “原型”，与教材联络起来去启发考虑地理规律和成因。学生会感到惊异、深化、亲切，有利于地理表象、概念的构成和思想情感的转变。例如，借助炸药包爆破碉堡的关系教学“震级和烈度”时，学生爱好浓，课堂气氛好。学生易于想象，敢于发言。老师只要用几个征询句： 要爆破某一碉堡，在同一地点埋炸药去炸，炸药的用量与破坏程度关系如何样？ 用同样的炸药量放在碉堡的不同部位或在碉堡不同的间隔地点，其破坏程度又会如何样？ 同样的炸药量去爆破两座构造不同的碉堡，两座碉堡

5、的破坏程度是否一样？学生答复后即能小结出：烈度除与震级有关，还与震中距、震源的深浅、地面建筑物等有关。 “大陆漂移说”和“海底扩张说”的构成机制可分别借助“船在水中行”和“水流使船行”的现象去理解；借助光在水面的折射和反射现象，去理解地震波在地球内部传播中的不连续面。借用淘箩在面盆中淘米的现象，理解面盆是“隔水层”，米层是透水层；借助玻璃温室去理解大气对地面的保温作用；借助“坐汽车的感受”去理解各种天体的相对运动。老师要擅长用 “借喻法”，它是我们改革地理课堂教学，提高教学质量的一个有效途径。原苏联教育家冈渣洛夫所著教育学原理一书中写到“越难把握的教材，就越要求在教学中采取直观的原则。”由于“

6、借喻法”具有特别好的启发性和直观价值。因“借喻法”打破难点，不仅能够代替老师许多语言，有利于老师的口头讲授，节约时间，到达精讲多练、多思的目的；而且能够把地理知识讲活，爽朗课堂气氛，有利于培养学生学习地理的浓重爱好。通过借喻，丰富学生的有关感性材料或对新旧知识进展联络，能启发学生积极思维，有利于对所学知识的理解把握，而且印象深化。如何样才能用好 “借喻法”？笔者认为首先老师要多观察考虑四周的事象，擅长开掘出教学中可借喻的事象。如，用教室里几种不同颜色封面的书本演示说明，地层的概念和成因，向斜、背斜的概念和成因；借助教室、课桌凳、人、书等社会环境中的事物，讲解社会资源的概念；用讲台上的粉笔盒演示

7、断层、地垒和地堑的概念和成因等。不断地积累，并按章节整理出符合学生实际的可借喻的典例，作为以后教学的材料。其次还应注重以下几点：(1)“量力适度”-考虑被借喻的事物和现象，学生是否可接受。如借助光在水面的折射和反射现象讲“不连续界面”的概念，是因所教对象都具备了初中物理所学的光学知识。“量力适度”是能否用好“借喻法”的要害。(2)被借喻的事物和现象，与要借喻的地理事物和现象应具有某品种似点。如，流水带动船行与岩浆对流带动大洋板块向大陆板块爬升的原理类似。这是启发学生思维的纽带。(3)对部分领会性的体验和四周可能注重不够的现象，可事先布置学生观察或试验某种现象。如在讲“地震的发生”一节前，布置学生： 用竹片或小枝条演示 “挑扁担”； 观察家里滚粥锅的情景。让学生在体验中考虑，便于老师的课堂点拨。 (4)用“数字转化”和“经历迁移”手段借喻，要尽可能地运用乡土地理知识，让学生构成的表象深化和亲切。(5)被借喻的事物和现象一定要形象直观，具有特别好的启发性，尤其是“经历迁移”手段的运用。这是用好“借喻法”的灵魂所在。总之， “借喻法”是处理高中地理教学难点的重要方法之一。如何进一步完善“借喻法”在高中地理各章节教学中的运用，还有待进一步去探究。